人文本位， 培養時代所需外語人才之答案

摘 要： 本文從大學教育的本質出發，結合新時代對外語人才的要求，從英語專業教學方法、課程設置、教師素養等方面探討符合時代需求的英語專業人才培養模式。

關鍵詞： 英語專業 時代需求 培養模式 人文素養

一、引言

大學之道，在明明德。大學教育的根本是培養德才兼備的高素質人才。在科學技術突飛猛進，教育功用主義觀尤為突出的今天，提高大學生的人文素養尤顯重要。大學教育應該不僅能讓學生獲得專業才能，而且能讓學生受到優秀文化的滋養和高雅文化的熏陶，促進學生人性境界的提升，理想、人格的塑造，個人與社會價值的實現。科學知識推陳出新、日新月異，然而人文精神一經內化卻是根深蒂固的。科學求真，人文求善，人性的提升是科學技術得以正確應用，進而成為促進社會進步的保證。社會的和諧發展需要的是有專長、有品德、有靈魂的創造者，而不是庸俗、刻板的機器。無論大學教育培養的是“通才”還是“專才”，要培養具有較高人文素養的學生是其根本。“育人”是大學永恒不變的主旋律。

二、新時代對外語人才的要求

社會對人才的需求通常體現了時代的特色和社會發展的需要。經濟的發展和社會的需求為教育不斷注入新的內涵和外延，通過繼承和拓展，補充和完善，使得人才更能適應社會進步的需求。新時代的外語人才首先要有扎實的語言功底。如今，外語學習者，乃至整體國民的外語水平與以前相比，普遍有所提高，扎實的語言功底不再僅僅指外語人才具備能熟練地進行聽、說、讀、寫、譯等在母語與目的語之間自由切換的語言能力，還包括他們能夠準確、得體使用目的語的言語能力。這些能力不僅來自于外語人才語言技能的訓練，更取決于對目的語文化的了解、較高的母語文化素養和廣博的知識面。對外語人才而言，夯實的語言基本功是安身立命之本，是其他所有技能的依托，沒有過硬的語言功底，就無所謂合格的外語人才，其他一切技能只是空中樓閣。

其次要有復合的專業實踐能力。隨著經濟的發展，社會對單一外語類畢業生的需求已相當有限。外語專業的學生擁有復合的知識結構和專業技能是社會發展的需要，也是外語人才適應當今社會的必要條件。復合型的外語人才，除了熟練掌握外語外，還至少掌握一門其他專業或學科的理論知識和實用技能，能將所掌握的專業知識和技能用母語和外語進行思維、轉換和操作，并能夠將自身的各種專業智能應用于實踐。因此，復合型的外語人才并不是單純的知識復合型人才，除了掌握理論知識外，更側重知識和技能在實踐中的運用。如外貿方向的外語人才不僅要知道外貿單證，還要會制作外貿單證，不僅要知道貨物出入關需辦理海關手續，還要會進行外貿報關；從事外語教學的人才不僅要懂得各種教學方法，更要會在課堂上根據不同的學生、不同的課程使用不同方法進行有效教學。因此，在某種程度上，復合型外語人才的培養是與其將來所從事的職業崗位緊密結合的。

再次是要有創新的素質。過硬的語言基本功是外語人才的基礎，復合的專業技能是他們適應社會的必要條件，創新的素質是在當今社會生存、發展乃至成功的重要保證。一直以來，無論是重視語言技能的技能型人才的培養，還是推崇外語+專業的復合型人才的培養，都是教育對于市場和社會發展的被動的調適（文秋芳，2002；王潔，2008），教育要由被動變為主動，就必須致力于培養具有創新素質的人才。創新素質是一種創造性素養，包括求新求異的創新精神，具有創造性思維能力，解決問題的實踐能力和創新能力，以及以健康的心理和向上的思想為特點的創新人格。培養學生的創新素質，是“以人為本”的教育理念的充分展示。21世紀是個快速多變、改革創新的時代，無論學生在學校進行怎樣的技能培訓，知識復合，踏上社會后，都必定受到重新學習新知識、新技能的挑戰（文秋芳，2002）。只有具有創新素質的人才才能適應社會的發展，發揮積極能動功能，推動社會的發展。再者，大學教育不僅僅是傳授知識，更是育人，大學的發展有其獨特的軌跡，有特定的社會責任和義務，不能僅由外部需求決定。因此，創新人才的培養，不僅是對之前人才培養目標的補充和完善，不僅是社會發展的需要，更體現了大學教育的宗旨。

重中之重是要有全面的素養。人文學科不同于理工學科，它不僅僅以增長知識、創造價值為目的，人文學科還旨在通過學習，促使學習者樹立正確的世界觀、道德觀、價值觀，培養其愛國情操，提高其綜合素養。語言學習的本身就是一個認知的過程，是思維方式的拓展，價值觀念的重塑和人格結構的重組。外語學習就是一種人文學習，它包括豐富的知識層面，在文學、藝術、音樂、體育、政治、軍事、宗教、歷史乃至自然學科等領域為學生的個性思維能力發展提供了廣闊的空間，為學生人文素養的提高提供了良好的示范。在外語學習過程中，學生能夠多側面、多角度地觀察和思考世界，不但能提高語言技能，而且提升自身的價值追求、倫理觀念、群體意識、生命激情、生活方式和思維方式，甚至可以培養學生反省意識、遠大理想、民族精神和政治信仰。同時，外語學習的實踐性能鍛煉學生的適應能力，提高心理素質。這是語言學習特有的教育、教養作用，是英語專業在提高學生人文素養方面的學科優勢。通過學習，學生的綜合人文素養得以全方位提高，對于學生而言，人文素養的提高必將使他們的理解能力和思辨能力更強，從而增強學生的學習能力和社會，競爭實力。

三、對英語專業學生培養模式的建議

形而下為其器，形而上為之道。如果英語專業的學習只停留在字、詞、句、語法層面，那么忽略了其形而上的“道”，即文化的精神層面，未免有些“只見樹木，不見森林”。英語專業的學生既要提高語言技能，又要提高人文修養，英語專業的課堂教學不能只停留在字、詞操練和語法分析的層面，而必須從語篇出發，幫助學生分析課文的宏觀結構，引導學生認識不同類型的課文結構框架，段與段之間的邏輯關系，體裁和文體的關系等，培養學生掌握語篇宏觀結構的能力，提高學生的閱讀能力；在語篇的層面上講授語法，幫助學生認識語法形式如何服務于內容，提高學生的寫作技巧；從語篇出發，利用課文語境，引導學生深入理解詞匯語義，幫助學生探索遣詞的技巧，提高學生使用語言的得體性。從語篇出發，結合文化背景，可以培養學生對英、漢語言和文化差異的敏感性，使學生學會地道的英語。在語言學習過程中，學生不僅要學習語言現象和語言形式，更要探索目的語使用者怎樣通過語言形式——從單詞、句子到整個語篇——體現本民族的文化、價值觀及思維方式。語篇教學就非常有利于培養學生的文化意識。由于語篇教學強調環境對語意的影響，學生外語學習中文化意識的培養受到重視。課堂教學實踐證明，只有從語篇出發，才能真正理解語言形式如何體現一個民資的文化、價值觀和思維方式，從而使學生獲得語言中形而上的精神，實現語言技能訓練和人文修養提高的有效結合。

當前市場對純外語型的人才需求減少，需要大量既精通外語，又具備專業知識的人才，學校可根據自身辦學特色，在英語專業本科教育的高年級階段系統開設以就業為導向的跨專業選修課程，如外貿、法律、商務等，以及以培養專業實踐能力為目標的實務課程，如商務談判，外貿函電，法律實務等，還可以利用計算機網絡開設各類模擬課程，如貿易往來，證券投資等。實踐教學可拓寬學生的專業知識面，創造職業崗位的實踐環境，提供知識向能力轉化的場所，還能培養學生的創業精神和創新能力，提高他們的職業素質和綜合能力。課程設置方面，還應該做到必修和選修有機結合，讓學生根據自己的興趣愛好選修本專業其他方向甚至是其他專業的課程。要培養具有創新素質的人才，就應在人才培養過程中營造能激發學生創造力的空間和機制，因此，課程設置的價值取向應考慮學生個性的發揮和能力的可持續發展，應構建以人為本的課程體系，給予學生真正的自主學習權。從國際教育界的經驗來看，建立系統的課程選修制度，是適應學生主體多樣性，促進學生創新個性發展的必由之路（王潔，2008）。課程體系是一個系統，課程之間既相互獨立，又存在邏輯關系，為避免課程之間的脫節或教學內容的重疊，學校應確立完善的選課輔導制度，讓學生清楚地了解課程之間的關系及選擇課程應遵循的先后順序，使課程之間的關系表述更明確，進而充分發揮選修課的功能和教學資源的作用，將教育“以人為本”的理念落到實處，激發學生學習的主觀能動性。

在提高學生人文修養方面，還應該開設中國文化課和通識課。語言的作用在于交流，學習外語的目的之一就是實現不同文化間的交流。事實上，很多英語專業的學生片面地重視目的語語言、文化知識的積累而淡化了母語的修養，結果普遍缺少母語文化基礎，不僅對語言學習造成負面影響，而且缺失了對民族文化的熱情，有的甚至“非古諷今，崇洋媚外”，這顯然違背了教育的初衷。英語專業開設中國文化課是“兩手抓”之舉。母語文化的學習，不僅能增加英語專業學生的知識儲備量，促進知識的平衡，而且能幫助學習者從不同的角度了解目的語，培養文化敏感度和辨別能力，減少文化沖突，順利完成雙向文化交流。五千年的中華文明博大精深，浩瀚如海，是任何一種文明無法替代和超越的，母語文化的學習還能幫助學生欣賞和傳承民族文化，激發學生的民族自豪感和愛國熱情，培養愛國主義精神，樹立民族自尊心和責任感。作為一門課程，可以將中華民族主要的優秀文化組合一體，分不同的章節傳授，如古代的哲學思想、宗教信仰、古典文學藝術、建筑、民俗文化等，聘請各專業老師主講。這樣做既能讓學生全面了解母語文化的精髓，又能避免開設過多的課程，造成資源浪費。

本科教育除了要關注學生的技能培養和專業知識傳授以外，還要注重學生思維、創新能力的提高，以及思想、道德、文化和心理素質的培養。綜合素質的培養是本科教育的宗旨，因此，通識教育是本科教育不可忽視的環節。當下，外語專業的學生普遍面臨知識面狹窄的問題，因此，通識教育對他們而言尤為重要。通識教育有助于開發學生的智商，拓寬學生的視野，提高學生的素質。語言本身就是一門極富人文性的學科，外語專業的通識教育完全可以利用這一學科特點。除了專門設置通識課程以外，還可將其滲透到每門語言課程的教學過程中，在傳授知識的同時，培養和提高學生的多角度思維能力、學習能力、交際能力、協作能力及適應和應變能力，這些能力對學生將來的就業及發展都有至關重要的作用。

教學實踐中，教師是關鍵環節。教師的專業水平直接影響課程教學質量和教學效果。英語專業的教師要有嫻熟的專業技能、相應學科的專業素養和良好的職業道德。教師的責任是通過“教書”達到“育人”的目的，所有教師都應該有這樣的教學理念，并自覺地在教學活動中予以實踐。所謂“親其師，信其道”，教師本身的言行在平時的教學活動中對學生起著示范作用，英語專業的教師不僅要向學生傳授語言知識，更要向學生傳輸做人的道理，提升學生的人生境界。因此，教師在平時的教學活動中要以身作則，用嚴謹治學的態度引導學生樹立踏實的學風，用積極向上的處事態度引領學生樹立健康的人生觀。教師更應尊重學生，師生之間應該是平等、對話的關系，教師既不是學生知識和道德的源泉，又不是搬運工，教師無權支配學生，不應該把自己的道德觀和價值標準強加給學生，要避免非人格的知識專制，尊重學生的存在，把學生當做人而非物對待，時刻牢記人是有靈魂的。忘記了人的靈魂，教育就丟失了自己的靈魂。

四、結語

教育的本質在于促進人的發展。教育的目的在于把社會需求、學習者的需求和知識內在邏輯結合，使學習者在知識、能力和情感等方面全面發展。21世紀，物質文明和精神文明高度發展，不僅要培養和諧和全面發展的人，更要培養與高度文明相匹配的人。當前，大學生的人文素養教育已經成為世界高等教育發展的潮流之一，也是我國高等教育改革和發展的目標和方向。教育工作者的目標是努力提高大學生的人文素養，發揮大學生的社會行為示范作用，引領社會文明。

參考文獻：

[1]寄影.語篇分析與精讀教學[J].解放軍外語學院學報，1998（1）.

[2]沈燕.英語專業的人文本位[J].中國成人教育，2011（16）.

[3]沈燕.如何培養時代需要的應用型外語人才[J].2013（4）.

[4]時偉，薛天祥.論人文精神與人文教育[J].高等教育研究，2003（5）.

[5]王潔，汪剛，聶正雄.關于培養具有創新素質的復合型外語專業人才的思考[J].外語界，2008（3）.

[6]文秋芳.英語專業創新人才培養體系的研究與實踐[J].國外外語教學，2002（4）.

[7]楊叔子.是“育人”非“制器”[J].高等教育研究，2001（2）.

1.校級課題項目編號：2014XJ37

2.本項目受上海政法學院2014年度校級科研項目經費支持