現代職教體系下高職英語教師發展路徑解析

現代職教體系下高職英語教師發展路徑解析

馮健高

摘要：在闡釋教師專業化發展和教師自主專業發展內涵的基礎上，分析了高職英語教師發展所面臨的現狀和實際困難，提出在建立現代職業教育體系的背景下，高職英語教師要積極應對教學新形勢、積極助力高職教育國際化、積極參與高職教育社會化，并對高職英語教師發展的具體路徑進行了舉例說明。

關鍵詞：高職英語；教師專業化發展；自主專業發展；現代職教體系

基金項目：常州大學高職教育研究院立項資助項目“輸入強化促進職業院校學生英語聽力注意的實證與策略研究”(項目編號：CDGZ2013023)；常州工程職業技術學院教育研究重點課題項目“高職院校公共英語教師自主專業發展策略研究——基于青年教師視角”(項目編號：14JY006)

作者簡介：馮健高，男，常州工程職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為應用語言學和英語教學。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

現代職業教育是服務經濟社會發展需要，面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展的教育類型。[1]改革開放以來，我國職業教育改革發展取得了巨大成就。然而，我國職業教育仍然存在著社會吸引力不強、發展理念相對落后、行業企業參與不足、人才培養模式相對陳舊、基礎能力相對薄弱、層次結構不合理、基本制度不健全、國際化程度不高等諸多問題，并集中體現在職業教育體系不適應加快轉變經濟發展方式的要求上。[1]為此，黨中央、國務院作出了加快發展現代職業教育的重大戰略決策。[2]2014年6月，教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部、農業部、國務院扶貧辦等六部門共同印發了《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》(以下簡稱《規劃》)。[1]《規劃》吹響了建設現代職教體系的號角，為廣大高職院校的教師發展指明了方向。對于高職院校中的公共英語教師而言，《規劃》的發布為其專業發展指出了一條清晰的道路。

一、教師專業化發展與教師自主專業發展

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程，其包含知識的專業化、教育的專業化和態度的專業化。[3]

教師自主專業發展是教師能夠獨立于外在的壓力訂立適合自己的專業發展目標、計劃，選擇自己需要的學習內容，而且有意愿和能力將所訂目標和計劃付諸實施。在此過程中，教師表現出了一種較為強烈的自主意識，并明確意識到教師應當成為自身專業發展的主人。[4]

教師自主專業發展本質上是教師個體在專業上不斷學習和探索的主動發展過程。教師發展不是一個自然的成長過程，只有具備專業發展自主的意識和專業發展自主能力的教師才能不斷自覺地促進自我專業成長。[4]教師自主專業發展是主動的、動態的發展過程，教師對于自身的職業專業發展具有明確的目標，能主動地、有意識地去尋找學習機會，不斷豐富與更新自身的專業素養，促進自身的專業發展。無論怎樣界定教師自主專業發展，都離不開一個核心，即教師把專業發展看作是終身學習和自我發展的需要，自覺、自主實施專業發展。[5]

二、高職英語教師專業發展面臨的主要問題

高職英語教師的專業發展面臨的主要體現在教師的職業生存面臨危機、教師的自主專業發展觀念不強，對于教師發展的方向和具體路徑比較模糊。

(一)教師職業生存面臨危機

廣大高職的英語教師工作充滿熱情，但由于主客觀條件的限制，他們所面臨的職業生存現狀令人擔憂。(1)高職的英語教師從事本專業的科研基礎和平臺相對薄弱，高水平的論文和課題少，評聘職稱艱難；(2)英語教育的產業化、社會化使得高職英語教師面臨來自如海歸教師、外語能力強的專業人才、外籍教師、培訓機構教師等的挑戰；(3)高職學制較短(大部分三年，也有兩年半)，專業課教學和公共基礎課教學“搶占”課時，往往以公共基礎課縮短課時而告終。

(二)教師自主專業發展觀念不強

教師的自主發展是教師專業化成長的基礎，只有堅持不懈地進行理論學習、教學實踐、問題分析、行動反思，才能不斷提高自身的教育教學能力。教師的自主發展強調的是教師發展過程中表現出的主動性、自覺性和獨立性。[6]然而，高職英語教師的自主專業發展的觀念普遍不強，這其中有客觀條件的限制，也有教師自身的知識結構單一的影響。

(三)教師發展方向與路徑不明

與大學英語教學改革一起，高職英語教學作為高校英語教學的重要組成部分，也一直面臨著改革。傳統的教學模式顯然已經不能滿足新形勢下高職英語教學的需求。然而，一線的高職英語教師，面對鋪天蓋地的改革思潮、改革方法，越發顯得迷茫。他們不知道自身的專業發展該往什么方向走，對于發展的路徑不是很明朗。

因此，有必要深入討論高等職業教育的發展對高職英語教師提出的新的挑戰，以激發教師自身職業發展的緊迫感。

三、現代職教體系下高職英語教師發展的路徑

積極應對高職教學新形勢、積極助力高職教育國際化、積極參與高職教育社會化。

(一)積極應對高職教學新形勢

隨著現代職教體系的建立，高職教學將面臨新的形勢。廣大高職英語教師要積極面對教學對象差異化、教學信息化、教學方法項目化以及教學內容專業化等新的挑戰。

1.教學對象差異化。國家以現代職教體系拓展發展空間，融會貫通高中、中職、高職、本科等教學，這對高職英語教學提出了新的要求。教師所教學生有來自高中的，有來自中職的，也有高職與本科銜接教育的學生，未來還可能是社會人員，學生的英語水平參差不齊，所要達到的教學目標也不盡相同。應對教學對象差異化的對策是實行差異化教學，即參與實施高職英語分層教學。

2.教學信息化。《規劃》指出，加緊用信息技術改造職業教育專業課程，使每一個學生都具有與職業要求相適應的信息技術素養。加強對教師信息技術應用能力的培訓，將其作為教師評聘考核的重要標準。[1]在信息化時代，計算機輔助英語教學已成為當今高校英語課堂的主流模式。高職英語教師應增強信息化教學能力，讓自己的英語課堂充滿現代元素，激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率與效果。同時，還應積極拓展課外信息化教學素材建設，如參與“微課”制作、推動“翻轉課堂”實施等。

3.教學方法項目化。《規劃》指出，“推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發學習者的學習興趣、探究興趣和職業興趣”。項目教學是行動導向教學最主要的實踐模式。高職英語教學應以行動為導向，采用項目教學法，根據英語交際實際場景需要，設計教學模塊，進而設計訓練項目，讓學生在“任務”中習得英語語言知識，達到跨文化交際的目標。

4.教學內容專業化。現代職教體系建設要求加強職業院校“雙師型”教師隊伍建設。高職院校英語教師主要擔任公共英語的教學工作，要想成為“雙師”教師，必須學習和了解學生所學專業，讓公共英語教學貼近學生職業發展，在教學內容專業化。ESP(English for Specific Purposes)，即專門用途英語，是使學習者在某一專業或職業上使英語知識和技能實現專門化的語言習得手段。[7]高職公共英語教師要明確ESP教學轉型方向、加強教師合作，爭取成為“雙師型”的高職英語教師。

(二)積極助力高職教育國際化

《規劃》指出，隨著新型工業化的推進和科學技術的發展，現代職業教育體系越來越成為國家競爭力的重要支撐。特別是2008年國際金融危機以來，美、歐、日、俄、印等國家和地區都將完善現代職業教育體系作為增強國家競爭力特別是發展實體經濟的戰略選擇，力求在新一輪國際競爭中建立鞏固的、可持續的人才和技術競爭優勢。[1]《規劃》還指出，改革開放以來，我國的職業教育雖然取得了很多成就，也存在著很多問題，國際化程度不高便是其中之一；并提出要用現代理念和國際視野建設現代職教體系。具體做法有：(1)引進國際先進人才培養標準、專業課程、教材體系和數字化教育資源；(2)鼓勵職業院校與國外高水平院校建立一對一合作關系；(3)支持承攬海外大型工程的企業與職業院校聯合建立國際化的人才培養基地等。[1]

職業教育國際化，高職英語教師大有可為。高職英語教師發揮自身語言優勢，可以直接或間接參與國外先進課程的開發和引進，可以作為翻譯人員為學校的國際交流貢獻力量，也可以在雙語教師的培養工作中發揮一定的作用。

(三)積極參與高職教育社會化

現代職教體系的構建，將促進學歷教育與非學歷教育和繼續教育的銜接。高職院校可充分利用自身教育資源，不斷開發和提升在校學生和社會人才的職業能力，在各層次的職業化人才培訓中有所作為。[8]在高職教育社會化的過程中，英語教師除了完成學歷教育部分的英語教學工作量外，還可積極參與繼續教育的“專升本”英語教學、提升學歷的“專轉本”英語科目培訓，以及企業人員、出國人員的英語口語培訓等。

綜上，隨著新型工業化的推進和科學技術的發展，現代職業教育體系越來越成為國家競爭力的重要支撐。[1]在建設現代職教體系的背景下，廣大高職英語教師應該審時度勢，主動調整教師發展的方向，適應新的發展路徑，積極發揮自身作用。高職英語教師要積極面對職業生存危機、積極促進自主專業發展；要提高教學水平和教學能力以適應現代職教體系的發展需求；也要參與現代高職教育的國際化和社會化當中去。高職院校也可以定期安排、鼓勵英語教師參加學歷進修、國外進修訪學等在職培訓，幫助教師更快實現專業發展。

參考文獻：

[1]教育部等六部門關于印發《現代職業教育體系建設規劃(2014～2020年)》的通知[EB/OL].[2014-6-23].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/xxgk_170737.html.

[2]國務院關于加快發展現代職業教育的決定[EB/OL].[2014-5-2].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

[3]桂樹飛.推動高校教師專業化發展的思考[J].文教資料，2007(24):43-45.

[4]何善亮，許雪梅.把握教師專業發展特征在實踐中提高教師的專業化水平[J].教育科學研究，2003(1):51-55.

[5]侯云潔.論高校英語教師自主專業發展的三要素[J].曲靖師范學院學報，2011(1):19-21.

[6]陸麗華.高職公共英語教師專業化發展的探索與研究[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2013(4):24-26.

[7]王朝暉，廖國強.高職高專英語教學引入ESP課程的探討[J].中國ESP研究，2010(1):128-135.

[8]楊晶.社會化培訓——高職院校發展的契機[J].湖北大學成人教育學院學報，2008(4)：24-25.

[責任編輯李漪]