對初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的研究

張進

摘 要：近幾年，我國經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，也帶動我國教育事業(yè)的發(fā)展，我國的教學(xué)質(zhì)量不斷地提升，并且教師也不斷地對教學(xué)工作的研究更加深入。特別是學(xué)生從小學(xué)升入初中的這一過渡階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。主要從小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的銜接點進行研究，找到適當(dāng)?shù)姆绞綄⑿W(xué)的數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效地連接起來，這在一定程度上能提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，并進一步推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);銜接點;教學(xué)措施

根據(jù)初中的教師反映，在初中教學(xué)中常常遇到這樣的問題，在小學(xué)許多成績優(yōu)秀的學(xué)生到初中以后學(xué)習(xí)成績下滑，甚至與其他的學(xué)生差距比較大，對于這種問題，不管是學(xué)生還是教師都是非常苦惱的。針對這一問題，初中的數(shù)學(xué)教師就聯(lián)合起來，從多方面對學(xué)生進行調(diào)查、研究，最終找到了問題的根本所在，初中的教師沒有找到銜接的有效方式，這就導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進度，學(xué)習(xí)成績落后。針對這一問題，教師要制訂相關(guān)的教學(xué)策略，給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠有效地將小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接起來，充分提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)無法連接的根本原因

1.中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的差異

作為初中的教師，應(yīng)該區(qū)分初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間存在的區(qū)別以及兩者之間的差距。教師要明確小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)，同時教師還要認(rèn)清兩者之間的區(qū)別在于初中數(shù)學(xué)的知識偏向?qū)W生對數(shù)學(xué)概念的理解以及知識的運用，更重要

的是拓寬學(xué)生的思維，更加在于學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)以及學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。比如，就從簡單數(shù)的認(rèn)識上來說，小學(xué)生學(xué)習(xí)的是單純的數(shù)字，然而在初中階段，學(xué)生都是在情景模式中熟練地用字母來表示數(shù)，逐漸的，在學(xué)生的腦海中形成代數(shù)思維;小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以自然數(shù)和分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)為主，升入初中以后學(xué)生在數(shù)學(xué)中接觸的第一個問題是代數(shù)，在代數(shù)中最難的就是“負(fù)數(shù)”，負(fù)數(shù)的運算就是有理數(shù)運算中出現(xiàn)了符號的變化，這就對學(xué)生的注意力有了很大的要求，要求學(xué)生合理地分配注意力。隨后在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中還會出現(xiàn)絕對值、相反數(shù)、數(shù)軸等其他知識，這就對學(xué)生有了很高的要求，很多學(xué)生無從下手，一落千丈。

2.學(xué)生思維方面存在很大的差異

在小學(xué)階段，學(xué)生通常就是機械化地學(xué)習(xí)，一切以教師的講解為主，而且小學(xué)知識更偏向于記憶，很多知識只要記住了就行。初中的知識是比較偏向于思維的，但在這其中也存在少量的記憶，

畢竟有些知識是必須通過記憶才能掌握的。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國小學(xué)生的數(shù)學(xué)教材敘述方式比較單一、直觀，語言也是比較通俗易懂的那種，很多的數(shù)學(xué)知識并不是通過教材學(xué)到的，大多的是通過卡片、表格和一些趣味性強的活動學(xué)到的，并且結(jié)論也是容易記憶的。初中教材的編制比較嚴(yán)謹(jǐn)，比小學(xué)的更加規(guī)范，有些知識必須通過歸納總結(jié)才能得到，這就直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、將小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接起來的有效途徑

1.教師要重視數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是算術(shù)數(shù)，初中主要學(xué)習(xí)的是有理數(shù)，教師要采用適當(dāng)?shù)姆绞綄⑺阈g(shù)數(shù)與有理數(shù)有效地銜接起來。在課堂上，教師應(yīng)側(cè)重相反意義的量，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⒇?fù)數(shù)引入其中，可以舉出學(xué)生比較熟悉的例子，加深學(xué)生對負(fù)數(shù)的理解，例如，怎樣使學(xué)生分清零上度和零下度這兩個量，隨后教師可以不斷地深入教學(xué)，逐漸讓學(xué)生對有理數(shù)有一定的認(rèn)識，區(qū)分有理數(shù)和算術(shù)數(shù)之間的本質(zhì)區(qū)別，最后讓學(xué)生認(rèn)識到有理數(shù)其實很簡單，與算術(shù)數(shù)相比只是多了負(fù)整數(shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)而已，在運算的過程中只要注意正負(fù)號的變化，那么初中數(shù)學(xué)有理數(shù)的學(xué)習(xí)將不再是問題了。

2.有效銜接中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

初中教師要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段教師一般不重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，剛升入初中的學(xué)生大多都不會預(yù)習(xí)，

有的學(xué)生的預(yù)習(xí)純粹是走馬觀花，起不到任何的預(yù)習(xí)效果，所以教師對初一的學(xué)生加強訓(xùn)練，首先是要學(xué)生養(yǎng)成一個良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可以給學(xué)生布置一些簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師要積極地倡導(dǎo)學(xué)生積極地復(fù)習(xí)，在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是非常少的，很多學(xué)生是不復(fù)習(xí)的，但是升入初中，學(xué)習(xí)的科目增加，學(xué)習(xí)的任務(wù)加重，尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，必須對每單元的知識及時地復(fù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。

小學(xué)升入初中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，而

且初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與小學(xué)的內(nèi)容還有很大的差別，學(xué)習(xí)量也增大了，因此作為初中的教師，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的工作是非常必要的，以使學(xué)生盡快地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]何立德.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接漫談[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（09）.

編輯 韓 曉