大學(xué)公選課現(xiàn)狀與效果的質(zhì)性研究

黃娟　賴輝家　楊玉英

內(nèi)容摘要：大學(xué)公選課的教學(xué)效果不容樂觀。本研究旨在通過切塊拼接法探索改進(jìn)大學(xué)公選課教學(xué)效果的方法。本研究質(zhì)性研究的方法，以參與《網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》全校公選課程的6名學(xué)生作為研究對(duì)象，在學(xué)期中、學(xué)期末對(duì)其學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為和收獲等進(jìn)行了深度訪談。通過被訪大學(xué)生對(duì)公選課的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)收獲等，本文得出了如下結(jié)論：學(xué)生對(duì)公選課學(xué)習(xí)效果不滿意；學(xué)生希望有更多的參與體驗(yàn)式課程；教學(xué)方式的變革可改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高公選課學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)公選課 學(xué)習(xí)效果 教學(xué)方式 教學(xué)改革

一、問題的提出

開展大學(xué)公共選修課教學(xué)旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生知識(shí)層次，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)文理滲透，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)后的工作適應(yīng)能力，以滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的迫切需要。但就目前的情況來看，大學(xué)公選課的現(xiàn)狀和效果不容樂觀。

首先，學(xué)校所開設(shè)的課程的內(nèi)容和廣度并不令學(xué)生滿意。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2004年1號(hào)文件），提出加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；但以此為目標(biāo)的課程還比較少。

其次，從學(xué)校管理角度來說，公選課也好像低人一等。長(zhǎng)期以來，公共選修課的教學(xué)時(shí)間均安排在周一至周五7-8節(jié)或晚自習(xí)。這些時(shí)間均不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。一個(gè)人的精力總是有限的，在正常的教學(xué)時(shí)間之外，學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒（張海龍、肖月、周子明）。

再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯不積極。大學(xué)生在選擇公選課時(shí)，“學(xué)起來要輕松，考試要順利通過”成為相當(dāng)一部分學(xué)生選課時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)（楊梨）。

深圳大學(xué)的公選課每學(xué)期開課300多門，占我校所有課程的40%以上。按研究組目前所參與公選課開課的情況來看，公選課的申報(bào)和審批相對(duì)簡(jiǎn)單，教師授課過程中學(xué)校并沒有進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)檢查和監(jiān)控，存在很大的隨意性。

那么我校的公選課從管理、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果來說，情況到底如何呢？本研究旨在采用Jigsaw協(xié)作學(xué)習(xí)方式對(duì)改進(jìn)大學(xué)公選課的教學(xué)效果做相關(guān)研究。在實(shí)施教學(xué)過程中，研究組以訪談方法獲取研究資料，對(duì)參與學(xué)習(xí)公選課程的學(xué)生對(duì)公選課的談話數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。此研究中將教學(xué)效果定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以下幾個(gè)方面的體現(xiàn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)時(shí)間投入、知識(shí)獲取和能力提升。

本文主要分析我校公選課的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)效果，研究問題又劃分：1.學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)的公選課是否滿意？從學(xué)校、教師、學(xué)生幾方面分析，其分別對(duì)課程教學(xué)滿意度的影響是什么？2.受到學(xué)生認(rèn)可的公選課程的特征是什么？其教學(xué)效果是通過什么形式來實(shí)現(xiàn)的？3.教學(xué)方式的改革是否會(huì)促進(jìn)公選課教學(xué)效果的提升？

二、研究設(shè)計(jì)及資料的分析方法

本研究針對(duì)研究組在深圳大學(xué)2010-2011學(xué)年第一學(xué)期所開設(shè)的《網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》公選課進(jìn)行研究（后面簡(jiǎn)稱《網(wǎng)絡(luò)協(xié)作》）。在選課的18名學(xué)生中，根據(jù)文理科、性別和年級(jí)不同選擇了6名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)期中、學(xué)期末的2次訪談研究（訪談對(duì)象信息見表1）。

訪談設(shè)計(jì)由3人組成的研究團(tuán)隊(duì)參與，訪談過程由2名研究者一起參與，1名作為主要訪談?wù)撸瑢?duì)研究對(duì)象進(jìn)行提問和追問，另一名作為輔助研究者，參與了部分訪談。訪談分為2次，每次訪談進(jìn)行了15分鐘左右。訪談結(jié)束后，訪談?wù)哂謱?duì)資料就進(jìn)行了轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)換成文本，之后進(jìn)行了編碼和分析整理。

訪談中我們盡量尊重受訪者的權(quán)利，努力建立信任關(guān)系，確保獲取受訪者對(duì)學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)和感受，在訪談前得到了被訪者的同意，所有訪談過程被允許進(jìn)行錄音。雖然該研究是研究組本人授課并利用訪談數(shù)據(jù)開展研究的，但訪問者盡量站在大學(xué)生對(duì)所有公選課評(píng)價(jià)的角度、盡量公正地提出問題，因此學(xué)生能夠坦誠(chéng)回答問題。這使得研究的信度得以保證。（因版面限制，具體訪談結(jié)果在此不便展開）

三，研究結(jié)論及分析

在分析數(shù)據(jù)時(shí)，頻頻出現(xiàn)的詞匯如“學(xué)分”、“好混”、“聽聽而已”、“不聽都可以”、“copy一下PPT”“興趣不高”、“收獲不大”被納為本土概念。得出的結(jié)論如下：

（一）公選課程給人的感覺是消極的，學(xué)生對(duì)公選課的學(xué)習(xí)效果不認(rèn)同。

通過數(shù)據(jù)分析，得到的結(jié)論是：公選課程給人的感覺是消極的，學(xué)生用了很多負(fù)面詞匯來描述目前的公共選修課。具體來看，影響公選課學(xué)習(xí)效果的因素可以從學(xué)校管理、課程、教師和學(xué)生四個(gè)層面來分析：

1.學(xué)校對(duì)公選課管理不到位，配套措施不足

1）公選課被安排在晚上上課。而學(xué)生在晚上常常會(huì)有社團(tuán)活動(dòng)或私人事情，這是影響學(xué)習(xí)效果的第一個(gè)因素；研究組的課堂上，時(shí)常有學(xué)生因?yàn)閷W(xué)生會(huì)會(huì)議或社團(tuán)活動(dòng)，可以拿到學(xué)院相關(guān)機(jī)構(gòu)審批過的請(qǐng)假條，這是非常影響協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂效果的。

2）對(duì)公選課的管理和支持不到位。

1c：“這學(xué)期選了一個(gè)軟件的課程，因?yàn)閷W(xué)校機(jī)房不夠，竟然沒有機(jī)房讓我們?nèi)W(xué)。我們得回家自學(xué)，然后在教室看老師演示。這讓我們覺得很不可理喻。”

3）選課制度導(dǎo)致的一些問題。

選課平臺(tái)上，很多課程的基本介紹都沒有，學(xué)生們只是憑課程名稱或其他人的推薦來選課。缺乏合理引導(dǎo)，導(dǎo)致了一些比較大眾化的課程僧多粥少，學(xué)生先初始選課，然后學(xué)習(xí)再抽簽來選擇一定數(shù)量的學(xué)生。選中熱門課程的幾率很小。

4Z：“很多理科學(xué)分的課程，就像什么營(yíng)養(yǎng)，或者是中醫(yī)藥，那些課程很難選中。……為了確保我選的課被選中，我就選一些比較偏冷門的”據(jù)此學(xué)生的判斷，研究組開設(shè)的這門課程《網(wǎng)絡(luò)協(xié)作》屬于“理科學(xué)分”的“冷門課程”，直接就選中了。

另一方面，由于選課平臺(tái)上的課程介紹缺乏或不詳細(xì)，學(xué)生選課前對(duì)課程的期待和實(shí)際情況不符，也會(huì)造成未滿足學(xué)生期待的現(xiàn)象。

2.課程枯燥，學(xué)校設(shè)置的課程基本以“知識(shí)傳授”為目的，能夠提高學(xué)生能力的課程很少。學(xué)生的收獲非常之少。

1C：“像《網(wǎng)絡(luò)協(xié)作》這樣的課程很少，傳播學(xué)院還好些，但也只有20%。”

4Z：“我覺得大部分公選課都比較淺啊，沒有學(xué)到什么東西，大部分就是混過去了。”

4Z：這些課只是對(duì)知識(shí)有用……其實(shí)你不聽都可以，最后的話，把那老師的課件拷一下。

3L：“學(xué)校的課程設(shè)置主要是為了讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取。”

5Z、6G：“主要注重的是知識(shí)傳遞。”

3.教師的授課方式單一，多以“講授”為主要方式，只管教的任務(wù)完成，不管學(xué)的效果如何。學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味，無法耐心聽課，大部分學(xué)生都做自己的事情。

我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)方法是由教師和學(xué)生構(gòu)成一個(gè)教學(xué)體，教師在講臺(tái)上自我表演，學(xué)生充當(dāng)聽眾。所謂知識(shí)也好、信息也好，都是一個(gè)從教師到學(xué)生的單向流動(dòng)過程。這是我國(guó)最典型、影響面最大的大學(xué)教學(xué)方法。

1C：“多數(shù)老師就講PPT”。

2H：“多數(shù)教師就是‘單獨(dú)講課，沒有其他形式”。“這樣的課，很多混學(xué)分的人就喜歡，但我覺得這樣的課學(xué)到的東西比較少。因?yàn)橛衫蠋熡残缘墓噍斨R(shí)，你聽不聽？枯燥得很，卻也沒有辦法。”

3L：自己和同學(xué)都喜歡分組學(xué)習(xí)，老師講課有時(shí)實(shí)在有點(diǎn)悶。

4Z：“我現(xiàn)在上的一門課叫《基督教哲學(xué)》，都是老師在講，大多數(shù)學(xué)生在講臺(tái)下面都是干別的。”“因?yàn)榱私膺@東西的人不是很多，他講的術(shù)語比較多，大家不是很了解就開始走神啦。”

5z：“基本上就一言講堂，整節(jié)課都在講，老師講，我們自己干自己的事。基本上都是，有時(shí)候要你交個(gè)paper啊之類的。”

6G：“公選課的人很多，一個(gè)大教室（滿是人）。真正想學(xué)到東西的話，光聽老師講也學(xué)不了多少。就是聽一下而已。”“老師備課、講課，上課講他的PPT，這就是最多的情況，大多數(shù)老師都是如此。”

可見，被訪學(xué)生所選的公選課程，除了技術(shù)類、語言類課程，大部分是以“單獨(dú)講授”的形式開展，個(gè)別學(xué)生提到“分組學(xué)習(xí)”“上課的時(shí)候一半是放電影”。在“講授”形式的課堂上，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，聽得很無聊無趣，卻也無可奈何。公選課班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生被動(dòng)的聽，難以學(xué)到什么實(shí)際的東西。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。訪談對(duì)象們一致認(rèn)為，很多學(xué)生抱著完成任務(wù)“得到學(xué)分”，學(xué)習(xí)則是“混”的方式。

大學(xué)生選擇公選課一般基于興趣和學(xué)長(zhǎng)的推薦，目的主要是獲取學(xué)分。對(duì)公選課普遍抱消極的、混的態(tài)度；鑒于他們處于選課被動(dòng)、無法改變教師的授課方式等原因，很多人就處于“混”的狀態(tài)。

1C：“比較多的學(xué)生選課是沖著這個(gè)課比較容易過啊，不會(huì)掛科的那種類型去選。”

6G：“有一種是專門找那些比較好混的課。喜歡那老師不大點(diǎn)名的課。”

在我們?cè)L談的學(xué)生中，有一位女生5z就是抱著明顯的“混”的態(tài)度。

5z：“喜歡老師一言講堂，這不用用心。”“其他人應(yīng)該也跟我一樣吧？都喜歡老師在講我們?cè)谕妗６易鳂I(yè)不要太多。”

當(dāng)然，也有一種學(xué)生比較理性。追求學(xué)習(xí)質(zhì)量，他們傾向于“自己感興趣的課”或“與我專業(yè)有關(guān)系的課”，這樣的課程，收獲相對(duì)較大。

1C：“部分同學(xué)會(huì)選擇與自己專業(yè)和興趣有點(diǎn)關(guān)系的課程。”

4Z：“因?yàn)槲疫x的都是跟我比較有關(guān)系的，所以感覺很有收獲。”

（二）學(xué)生喜歡有一定的壓力、任務(wù)，學(xué)生參與度高的課程。學(xué)生期待教師授課過程中與學(xué)生交流互動(dòng)，一半以上的被訪者認(rèn)為教師講授與學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到4：6，甚至1：3。

1.被訪學(xué)生也針對(duì)談到自己所選的一些有較好印象的課程，如《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)與心理健康》、《Flash》、《Maya》等。這些課程的特征主要是分組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、親自參與。 《Flash》、《Maya》是計(jì)算機(jī)技術(shù)課，教師一般采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，學(xué)生通過完成任務(wù)獲取技能，學(xué)生感覺有收獲。學(xué)生這樣表達(dá)：

1C：“上學(xué)期選了一個(gè)學(xué)瑪雅軟件的課，因?yàn)樽约罕旧韺W(xué)廣告的，學(xué)了這個(gè)軟件之后就增加了一個(gè)技能，自己會(huì)使用這個(gè)軟件，覺得這課不錯(cuò)。”

4Z：“他會(huì)給壓力，讓你做很多作業(yè)。每一周也是兩堂課的時(shí)間，但真的掌握了很多東西，如果我自己沒有上這堂課的話，我覺得我沒有耐心學(xué)到那個(gè)程度。”

2.學(xué)生們普遍認(rèn)為，教師的授課方式是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。被訪學(xué)生認(rèn)真地談到，他們期待的課程授課方式是“教師主要進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生參與度高的課堂”。

1c：“上課的時(shí)候老師講授的時(shí)間，我們畢竟是學(xué)生，最好老師講得稍微多一點(diǎn)。但最好是讓學(xué)生參與進(jìn)去，才比較好。”

5z、6G：“期待老師講授占60%。”

3L：“教師講授與學(xué)生活動(dòng)比例為：4、6開，像《網(wǎng)絡(luò)協(xié)作》這樣。”

2H：“教師講授與學(xué)生活動(dòng)的比例為：1：2，老師起碼講三分之一的東西，學(xué)生探索的部分占較大比例。”

而目前90%的課程，教師講授占課堂時(shí)間的90%以上。研究組作為實(shí)驗(yàn)的公選課程《網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》這門課的師生互動(dòng)程度與其他課程成為鮮明對(duì)比，訪談對(duì)象認(rèn)為這門課是唯一達(dá)到他們期待標(biāo)準(zhǔn)的課程。

可以看出，同學(xué)們印象較深刻的公選課，多是軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)。而教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，可以使非技術(shù)類課程變得有吸引力，通過小組合作、討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式，使學(xué)生覺得學(xué)有所獲。

3L：“《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)與心理健康》主要是老師講課為主，學(xué)生分小組活動(dòng)，有些職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，也寫一些小論文，學(xué)生感覺有收獲。”

3.學(xué)生們認(rèn)為，學(xué)校公選課中大部分課程的目的是為了獲取知識(shí)，促使學(xué)生能力提高的課程非常之少。而《網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》能夠提高學(xué)生能力。

1c：“類似《網(wǎng)絡(luò)協(xié)作》的課程很少，傳播學(xué)院（專業(yè)課方面）還好些，但也只有20%。”

（三）教學(xué)方式的改革能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)課程參與度、提高學(xué)習(xí)積極性，獲取知識(shí)，提高溝通、交流和解決問題的能力。

《網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》是研究組作為教學(xué)方法改革的一個(gè)試點(diǎn)課程。本課程采用協(xié)作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行授課，尤其是切塊拼接法的應(yīng)用，使學(xué)生們參與了“非常多的互動(dòng)”、“互動(dòng)達(dá)到70%”、完成了“很多任務(wù)、作業(yè)”，“課下付出了很多時(shí)間”，所有感覺“有收獲”。學(xué)生們對(duì)該門課程的授課方式、互動(dòng)方式等形式比較認(rèn)同，最終也得到了“學(xué)習(xí)態(tài)度”“知識(shí)獲得”“能力提高”“收獲友誼”等方面的收獲。下面我們將研究結(jié)果簡(jiǎn)單列出來，課程的具體設(shè)計(jì)和研究效果將在另一篇論文中詳細(xì)闡述。

1.學(xué)生的參與度大大提高。

由于本課程的人數(shù)較少（18人），非常適合協(xié)作學(xué)習(xí)，小組任務(wù)分配合理，學(xué)生各司其職，任務(wù)的分配使所有學(xué)生都有自己的職責(zé)和子任務(wù)，多種交互使其處于積極“互動(dòng)”狀態(tài)，參與程度達(dá)到90%以上，上課很少出現(xiàn)“逃課”、“走神”、“做自己的事情”的現(xiàn)象。

2.“參與”式學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。

雖然起初是因?yàn)閯e人推薦或只根據(jù)課程名稱選課，學(xué)生們感覺此課程與自己的最初預(yù)期不太相同，但發(fā)現(xiàn)對(duì)于課程“比我期待的好一點(diǎn)”。在課程開設(shè)過程中，因授課方式的特別，即使是起初學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生也能積極融入，態(tài)度和行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，有了不少收獲（5Z）。

5Z：“同學(xué)最初對(duì)于公選課的態(tài)度是“混”：喜歡“老師一言講堂，這不用用心。”“其他人應(yīng)該也跟我一樣吧？都喜歡老師在講我們?cè)谕妗Ｗ詈米鳂I(yè)不要太多。”

但到了學(xué)期末的訪談，這位同學(xué)已經(jīng)表現(xiàn)出認(rèn)真配合老師的活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)，并發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變。

5Z：“自己學(xué)習(xí)積極性高啦，遇到不會(huì)的問題，比如說，遇到一個(gè)學(xué)科上的難點(diǎn)，自己會(huì)去找答案，或者發(fā)enlail給老師一多了一種溝通的思路。”

3.“付出很多時(shí)間”“很多的交流討論”使學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力。

5Z：“平時(shí)很膽小，不敢上臺(tái)講話啊。現(xiàn)在上去演講，覺得沒什么；之前小組協(xié)作的時(shí)候，比較喜歡去領(lǐng)導(dǎo)別人，這2次都是別人領(lǐng)導(dǎo)我，感覺挺好的。”

4.與更多人溝通交流，這是一種積極的互動(dòng)，認(rèn)識(shí)更多人，收獲友誼。

1C：“這種學(xué)習(xí)方式存在各種小組、專家組等，真的認(rèn)識(shí)很多人哦！”

4Z：“這是一種比較積極的學(xué)習(xí)環(huán)境啊，是為了學(xué)到知識(shí)而學(xué)習(xí)，而不是為了比過別人、打敗別人才去學(xué)的。”

四、研究結(jié)論及建議

研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)校公選課的教學(xué)效果不滿意，主要原因來自學(xué)校管理、教師授課方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面，學(xué)生也期待通過教學(xué)方式的改進(jìn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

1.學(xué)生對(duì)公選課學(xué)習(xí)效果不滿意。原因如下：1）學(xué)校對(duì)公選課的重視和管理有待提高。學(xué)校對(duì)公選課重視不夠，管理不到位-，配套措施不足。2）課程枯燥，教師的授課方式單一，教學(xué)方式有待提高。公選課程多以知識(shí)傳遞為目的，立足于提升學(xué)生能力的課程很少；大部分公選課，教師采用“講授”和小論文為考核方式的形式，學(xué)生參與度少于80%，被動(dòng)聽課，收獲甚少。3）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大學(xué)生選擇公選課一般基于興趣和學(xué)長(zhǎng)的推薦，目的主要是獲取學(xué)分，對(duì)公選課普遍抱消極的、混的態(tài)度。

2.教學(xué)方式先進(jìn)的課程學(xué)生滿意度高，收獲較大。學(xué)生感到有所收獲的公選課的特征為：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生參與度高、學(xué)生通過任務(wù)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方式的改革能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)課程參與度、提高學(xué)習(xí)積極性，獲取知識(shí)，提高溝通、交流和解決問題的能力。

根據(jù)研究，研究組提出以下建議：

1.學(xué)校要重視公選課程，從課程管理、對(duì)師生的激勵(lì)制度、學(xué)習(xí)環(huán)境保障、監(jiān)控檢查等多方面對(duì)公選課進(jìn)行管理和改善。

2.教師應(yīng)盡可能采用互動(dòng)式、探究式教學(xué)方式，讓學(xué)生多參與、主動(dòng)探究，從提高知識(shí)獲取和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的角度來設(shè)置課程。

3.學(xué)生要樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極參與學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)乃至人生發(fā)展負(fù)責(zé)。