對“學(xué)生評價”引入“必要性”的思考

于素梅

摘 要：本研究從新課改后體育課堂教學(xué)中存在的學(xué)生評價若干現(xiàn)象切入，重點(diǎn)分析了學(xué)生評價不明確標(biāo)準(zhǔn)、干擾主教材學(xué)習(xí)、評價活動無延伸、作秀走過場、時機(jī)不適當(dāng)?shù)炔涣棘F(xiàn)象。探討了體育課堂教學(xué)中引入學(xué)生評價應(yīng)具備能評、可評、明評、會評等條件。最后針對如何提高學(xué)生評價的效果提出了應(yīng)把握的幾個關(guān)鍵點(diǎn)，即事先要做好設(shè)計、評價前提前告知學(xué)生、自評他評區(qū)分功能價值、評價過程中及時調(diào)整、教師對評價的再評價力求到位等，旨在為一線教師更好地組織課堂評價工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評價；評價標(biāo)準(zhǔn)；自評；互評；評價能力

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）10-0027-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出了體育教學(xué)評價要求過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，而且，要采取教師評價、學(xué)生自評與互評等多元評價相結(jié)合的方式。為此，學(xué)生評價越來越受到重視，越來越多的一線教師在課堂上引入學(xué)生評價。但是不是每一節(jié)體育課上都需要引入學(xué)生評價，引入學(xué)生評價的目的是什么，學(xué)生自評、互評、小組內(nèi)評價需要采取哪種方式組織評價活動？如何采取學(xué)生評價提高學(xué)習(xí)的有效性？當(dāng)前存在哪些在學(xué)習(xí)評價應(yīng)用中的不良現(xiàn)象？下面重點(diǎn)對體育課堂教學(xué)中學(xué)生評價若干不良現(xiàn)象、體育課堂教學(xué)中引入學(xué)生評價所需條件、體育課堂有效引入學(xué)生評價應(yīng)把握的幾個關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行研究。

一、體育課堂教學(xué)中學(xué)生評價若干不良現(xiàn)象

越來越多的任課教師會在課堂上運(yùn)用學(xué)生評價，但縱觀體育課堂上學(xué)生評價的過程與方法不難看出，目前存在著若干不良現(xiàn)象亟待改善。

1.學(xué)生評價不明確標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象

自體育新課程改革在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“發(fā)揮多方面評價主體的作用”以后，無論是在體育常態(tài)課還是觀摩課上，都可以看到教師提出讓學(xué)生自評或互評的評價環(huán)節(jié)，但是，在這些環(huán)節(jié)上，一個最為突出的現(xiàn)象就是，很少有老師事先向?qū)W生提出評價標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生大都是在不明確標(biāo)準(zhǔn)的情況下進(jìn)行的自評或互評活動。顯然，這種評價會導(dǎo)致盲目評價的結(jié)果，也就很難培養(yǎng)和提高學(xué)生的評價能力。實(shí)際上，在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了“教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生參與體育與健康學(xué)習(xí)評價的主動性和積極性……教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生評價的指導(dǎo)，提高學(xué)生正確評價自己和他人的能力”。說明，學(xué)生無論要進(jìn)行自評還是互評，教師的明確指導(dǎo)極為重要，只有事先向?qū)W生提出明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能真正對所觀察和體驗到的動作方法和要領(lǐng)做出準(zhǔn)確的判斷。

2.學(xué)生評價干擾主教材現(xiàn)象

體育課堂上，在哪個環(huán)節(jié)設(shè)置評價活動，是應(yīng)有充分考慮的，否則評價所能帶來的效果就不會十分明顯，甚至干擾對主教材的學(xué)習(xí)。如有節(jié)“箱上前滾翻”課，在學(xué)生復(fù)習(xí)完墊子上前滾翻，教師講解、示范完箱上前滾翻的動作以后，組織學(xué)生練習(xí)該動作。可同時，教師在跳箱的前面墊子上分別擺放了用于評價的記錄卡和筆。學(xué)生每次完成箱上前滾翻動作以后，就立刻到放置的評價卡那里進(jìn)行評價。自評結(jié)束后，又進(jìn)行小組內(nèi)評價。通過認(rèn)真觀察整個練習(xí)和評價環(huán)節(jié)可以看出，學(xué)生用于評價的時間明顯多于在箱上做動作的時間，由于有評價任務(wù)，學(xué)生在箱上做動作的認(rèn)真程度也有所降低，危險性也會隨之增大。而此時此刻的評價難以看到應(yīng)有的作用，尤其是學(xué)生剛進(jìn)入新技術(shù)的學(xué)習(xí)，難以做出準(zhǔn)確的評判，更難以起到對學(xué)生評價能力培養(yǎng)的作用。這種現(xiàn)象讓我們認(rèn)識到，當(dāng)學(xué)習(xí)新授內(nèi)容的時候，最好不要同時設(shè)置兩項不同的新任務(wù)，更不要在剛開始練習(xí)的時候就設(shè)置評價環(huán)節(jié)，因為，這樣很容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而導(dǎo)致因評價而干擾了主教材學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生。

3.學(xué)生評價活動無延伸現(xiàn)象

體育課堂設(shè)置評價環(huán)節(jié)，一方面會充分考慮基于教學(xué)的需要，在一定環(huán)節(jié)需要檢驗學(xué)習(xí)的效果；另一方面也需要培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。但是，很多評價活動的開展，除了很少有人向?qū)W生提出評價的標(biāo)準(zhǔn)，而且，另一個比較突出的現(xiàn)象就是，在學(xué)生評價結(jié)束以后，很少有教師對學(xué)生評價效果評判的及時跟進(jìn)，即對學(xué)生的自評和互評情況未進(jìn)行點(diǎn)評。這樣缺乏學(xué)生評價延續(xù)的現(xiàn)象，學(xué)生不但不明白自評、互評或小組內(nèi)評價結(jié)果是否準(zhǔn)確，而且還難以了解到這些評價采取的具體方式是否正確。這種現(xiàn)象若長期存在，很容易出現(xiàn)學(xué)生輕視評價過程。因此，無論學(xué)生評價的情況如何，教師都應(yīng)該及時對學(xué)生的評價進(jìn)行小結(jié)，指出哪些評價是客觀的，哪些評價太過于主觀，正確而準(zhǔn)確的評價應(yīng)該是什么樣的等。從而讓學(xué)生懂得什么是評價，不同的評價方式該如何實(shí)施等。

4.學(xué)生評價作秀走過場現(xiàn)象

在體育課上，尤其是在體育觀摩課上，我們經(jīng)常會看到，有些老師在課堂上提出評價要求以后，未能給學(xué)生留足時間，就很快結(jié)束評價活動。結(jié)果出現(xiàn)有的學(xué)生根本沒有明白讓做什么，有的學(xué)生剛想認(rèn)真看別的同學(xué)是如何做的動作，還有的學(xué)生看到了但未來得及說看到的結(jié)果，就被老師一個哨聲結(jié)束了評價活動，這種現(xiàn)象在一定程度上可以歸結(jié)為評價作秀現(xiàn)象。這樣的評價活動的安排，不但學(xué)生不明確評價的目的，而且，也很難在該環(huán)節(jié)體驗到評價的過程和作用，更難以促進(jìn)學(xué)生評價能力的提高。為此，引入學(xué)生評價不能為評價而評價，更不能組織虛假的評價，尤其是評價時間要能夠充分安排，否則就難以達(dá)到評價效果。

5.學(xué)生評價時機(jī)不適當(dāng)現(xiàn)象

體育課堂上引入學(xué)生評價，其時機(jī)的把握非常關(guān)鍵，時機(jī)恰當(dāng)將能夠發(fā)揮應(yīng)有的評價作用，時機(jī)不當(dāng)除了有可能會干擾主教材的學(xué)習(xí)，還有可能影響整堂課的教學(xué)有效性。當(dāng)前，從對體育課的觀察來看，有如下幾種評價的時機(jī)不夠恰當(dāng)：一是學(xué)生評價環(huán)節(jié)出現(xiàn)的太早。學(xué)生剛開始練習(xí)就讓學(xué)生自評或互評，這時的評價有失準(zhǔn)確性，而且，即便是學(xué)生知道如何評，也會因運(yùn)動技能尚處于泛化階段，評出的結(jié)果并不理想，即有不少的錯誤動作有可能在此出現(xiàn)，會對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生不利影響。況且，此時進(jìn)行評價，學(xué)生自己還尚未掌握正確的動作方法，又何以去評價別人的動作。因此，過早安排學(xué)生評價不夠妥當(dāng)。二是學(xué)生評價環(huán)節(jié)可有可無時安排評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)中盡管提出了學(xué)生評價，但是，并非讓每一個老師每節(jié)課都要進(jìn)行學(xué)生評價，不需要評價的環(huán)節(jié)進(jìn)行了評價活動，浪費(fèi)了有效的學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的時間，還難以發(fā)揮評價的作用。因此，學(xué)生評價除了在課堂上的出現(xiàn)要恰到好處，還要把握它的必要性和可行性。

二、體育課堂教學(xué)中引入學(xué)生評價所需條件

體育課堂教學(xué)中引入學(xué)生評價是需要一定條件的，概括起來主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.運(yùn)動技能基本掌握：能評

運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和掌握需要經(jīng)歷泛化、分化、鞏固、自動化等幾個連續(xù)的逐步提高的過程。就學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)而言，由于受教學(xué)時間、人數(shù)、場地器材條件等的限制，達(dá)到自動化的水平不是十分普遍，因此，在過去的研究中曾提出過“前自動化階段”的概念。實(shí)際上，運(yùn)動技能達(dá)到基本掌握就意味著到了前自動化階段，即運(yùn)動技能尚不十分牢固，但已經(jīng)能夠分辨出動作的優(yōu)劣。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能到了這一階段，適當(dāng)安排學(xué)生評價（自評、互評、小組內(nèi)評價），大都能夠?qū)寄軇幼髯龀鱿鄬Ρ容^客觀的評判，這樣開展的評價才富有意義，因此，該條件就是所謂的“能評”。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)提前了解：可評

任何評價工作都離不開標(biāo)準(zhǔn)，而且，在評價之前都需要先了解標(biāo)準(zhǔn)。體育課堂上的學(xué)生評價依然如此，沒有標(biāo)準(zhǔn)的評價難以開展，即便是進(jìn)行了評價活動，也難以達(dá)到理想效果的。因此，在評價工作開始之前，向?qū)W生介紹評價的標(biāo)準(zhǔn)，即動作規(guī)格、要求，進(jìn)而讓學(xué)生能夠明辨什么是好的，什么是差的，好在哪里，差在哪里，也就是說，讓學(xué)生在評價的時候不但要能夠知其然，而且，要能夠知其所以然。當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)給學(xué)生的方式可以多種多樣，但課堂上應(yīng)盡量做到簡單、快捷、明了，或用語言提示、或用文字展現(xiàn)、或用肢體表達(dá)等都能夠達(dá)到一定的效果。當(dāng)然，評價標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)該有所區(qū)分的，不同的評價活動應(yīng)該提出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生自評，應(yīng)該有自評的標(biāo)準(zhǔn)，小組評價應(yīng)該有評價小組集體動作的標(biāo)準(zhǔn)，小組評價標(biāo)準(zhǔn)相對而言也應(yīng)該是更加全面，因為，除了需要觀察評價個體的動作，還要看群體動作所能達(dá)到的效果。總之，了解了評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價工作方可有效進(jìn)行下去，即所謂的“可評”。

3.評價目的十分清晰：明評

體育課堂上的學(xué)生評價，其評價目的除了教師清晰，還要讓學(xué)生明確，只有這樣才能把握好評價的方向。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、不同的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生評價其目的或許會有所不同，有的是為了了解自己掌握的程度，有的是為了觀察學(xué)習(xí)同伴的正確動作，有的是為了互相激勵，還有的是為了查漏補(bǔ)缺等。在學(xué)生進(jìn)行評價之前，評價的目的無論是唯一的還是多元的，都需要向?qū)W生講明，否則，評價活動有可能因盲無目的而偏離方向。但評價目的的提出要巧妙，不一定要用“評價的目的是”這樣的語言，如可以采用“下面看一看哪一組同學(xué)做的更好”等語言表達(dá)形式，巧妙地將評價的目的——“小組評優(yōu)”提示出來。學(xué)生在進(jìn)行小組評價的時候，就會依照老師事先告知的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，做到明明白白地評，即所謂的“明評”。

4.評價過程已經(jīng)把握：會評

體育課堂學(xué)生評價，無論是自評、互評，還是小組內(nèi)評價都有一個評價過程的把握問題。評價的全過程都包含著“聽、看、說”的行為方式，“聽”是聽老師介紹評價的標(biāo)準(zhǔn)和目的，聽的過程要能夠達(dá)到聽清楚老師說的是什么，聽明白老師要求如何做，“聽”是學(xué)生評價的起點(diǎn)，而且，聽的效果決定著評價結(jié)果。因此，在這一過程中，教師的介紹要清晰，標(biāo)準(zhǔn)要具體，目的要明確，讓學(xué)生能夠落實(shí)評價活動。“看”是在明確標(biāo)準(zhǔn)和目的的前提下，認(rèn)真觀察動作，自評的時候需要觀察自己的動作是否到位，互評和小組內(nèi)評價的時候都需要觀察他人的動作是否符合標(biāo)準(zhǔn)之要求。看的過程是評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能否看清、看懂、看出門道是評價結(jié)果客觀與否的幾個關(guān)鍵點(diǎn)。“說”是對所看結(jié)果的評判，是評價的主要方式，但說的要準(zhǔn)確、客觀，假如能夠指出不足和改進(jìn)策略便是學(xué)生評價達(dá)到較好效果的體現(xiàn)。為此，聽、看、說是不可分割的，這些過程得以較好的把握，達(dá)到會聽、會看、會說也就自然體現(xiàn)出了“會評”。

三、體育課堂有效引入學(xué)生評價應(yīng)把握的幾個關(guān)鍵點(diǎn)

體育課堂上引入學(xué)生評價，無論從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價能力來講，還是從提高教學(xué)的有效性上來說，都是十分必要的。但要想使評價作用得以充分的發(fā)揮，應(yīng)把握好以下幾個關(guān)鍵點(diǎn)：

1.學(xué)生評價事先做好完整設(shè)計

體育課堂上的學(xué)生評價不是隨心所欲的，更不是在課堂上隨機(jī)安排的，而是要在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)做好充分的考慮，不僅要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度考慮是否需要評價，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)的需要確定評價的方式和時機(jī)。只有做好周密而細(xì)致的設(shè)計，才能在實(shí)際教學(xué)活動中有效地實(shí)施學(xué)生評價。然而，在對過去諸多教學(xué)設(shè)計文本的瀏覽中發(fā)現(xiàn)，很多文本教案的相應(yīng)部分，并未能找到學(xué)生評價的相關(guān)信息，但是，與之對應(yīng)的課堂上卻有學(xué)生評價的環(huán)節(jié)。這說明在教學(xué)設(shè)計的時候?qū)W(xué)生評價未能重視，或者重視了但程度不夠，未能將評價的相關(guān)信息等寫入教案。這樣一來，組織學(xué)生評價，在課堂上就很容易出現(xiàn)走過場現(xiàn)象。但該如何做好完整設(shè)計呢？要考慮以下五個方面的要素，即標(biāo)準(zhǔn)、目的、對象、時機(jī)、方法等。“標(biāo)準(zhǔn)”，即評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么，采取什么方法讓學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)？是通過語言表述，是通過文字呈現(xiàn)，還是肢體展示等要事先考慮清楚。“目的”，即為什么要進(jìn)行評價？是互相學(xué)習(xí)、相互激勵，還是小組評比？也要提出明確的評價要求。“對象”，即誰評價？評價誰？根據(jù)需要靈活把握是采取自評、互評，還是小組內(nèi)評價，評價方式不是越多越好，而是恰到好處為妙。“時機(jī)”，即何時評價？恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)是體現(xiàn)評價作用的關(guān)鍵，評價時機(jī)過早或過晚都難以達(dá)到理想的效果。但什么樣的時機(jī)是最佳的呢？即學(xué)生“能評”、“會評”之后，及時引入學(xué)生評價活動，學(xué)生參與的積極性會比較明顯。

2.技能學(xué)習(xí)前告知實(shí)施評價

體育課堂上的學(xué)生評價，大多數(shù)情況下會安排在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的環(huán)節(jié)，這樣不但能夠有效促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握，而且，還能夠檢驗運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的效果。為了有效促進(jìn)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，對于有意引入學(xué)生評價的課堂，任課教師需要在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)之前，事先告訴學(xué)生要實(shí)施評價環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生能夠以更加認(rèn)真的態(tài)度和好學(xué)的精神，對待學(xué)習(xí)的全過程，以便于在評價中展示出最佳的技能水平，得到教師和同學(xué)的認(rèn)可。然而，事先告知的方式要能夠靈活巧妙，最好不要直接說“一會兒咱們要進(jìn)行自評、互評或小組內(nèi)評價”，而是要能夠用激勵性的語言暗示同學(xué)們有“評比”和“檢查”。如可以說，“練習(xí)結(jié)束以后，我要隨機(jī)找兩個同學(xué)給大家展示一下，看這個技術(shù)是否已經(jīng)掌握得很好了。”或者說，“一會兒，咱們各組要推出一個動作做得最好看的小明星，與其他小組比一比”等等。這樣的語言不說評價勝似評價，學(xué)生練習(xí)的積極性也會得到充分的調(diào)動。

3.學(xué)生自評他評區(qū)分功能價值

學(xué)生評價在課堂上的形式，從評價對象來分，一是自評（即自己評價自己），二是他評（即評價他人或被他人評價）。在他評里面既有兩人之間的相互評價，也有只評價他人而不互相評價的形式。自評與他評在其功能價值上有所不同，要正確引入學(xué)生自評和他評，明確區(qū)分二者的功能價值十分必要。學(xué)生自評不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生要正確客觀地評價自己，而且還能夠通過發(fā)揮自評的激勵作用，提高學(xué)生練習(xí)的積極性。除此之外，就自評而言，還能夠通過該項活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和習(xí)慣。學(xué)生只有具有了這些能力和習(xí)慣才能夠更好地確立自己的運(yùn)動素質(zhì)和技能水平，準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)某項技術(shù)的難度和努力方向。為此，學(xué)生自評不可只是走形式，要能夠?qū)⒆栽u活動功能發(fā)揮得更加充分。他評主要用于評價他人或被他人評價，他評，首先一項最為關(guān)鍵的價值是培養(yǎng)學(xué)生的客觀意識，盡管有時候是通過觀察他人的動作做出的主觀判斷，但是一定是在客觀標(biāo)準(zhǔn)支配下的判斷。為此，客觀意識也就意味著標(biāo)準(zhǔn)意識，在評價他人之前更需要學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)。客觀了，就能夠相對體現(xiàn)出準(zhǔn)確性，否則，有失準(zhǔn)確的評價是毫無意義的。其次，他評還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識和能力。會觀察還要善于觀察，才能做出準(zhǔn)確的判斷，無論是評價他人還是被他人評價，只要能夠做到客觀、準(zhǔn)確，都能夠很好地體現(xiàn)出他評的功能價值。

4.觀察評價過程及時調(diào)整方法

無論是組織學(xué)生自評還是讓學(xué)生進(jìn)行互評，任課教師都不可袖手旁觀，而是要認(rèn)真觀察學(xué)生在評價過程中的各種表現(xiàn)。了解是不是所有的學(xué)生都在認(rèn)真參與評價，在互評或小組內(nèi)評價活動中是否在認(rèn)真觀察同伴的動作，如果有學(xué)生沒有認(rèn)真觀察，要了解是在做什么？如果觀察結(jié)束以后，學(xué)生的評價語言表達(dá)出來的評價結(jié)果不夠客觀或準(zhǔn)確，教師還要及時查找原因，是學(xué)生礙于面子，不愿意說出同伴的不足，還是真的沒有看出同伴所做動作存在的問題。不同的問題要用不同的方式來處理，但絕不能聽而不聞、視而不見，教師要能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生評價中有可能存在的問題并給予糾正，否則，就很難使學(xué)生的評價能力得到應(yīng)有的提高，課堂上引入學(xué)生評價也就失去了原有的價值。

5.教師對評價的再評價力求到位

關(guān)于學(xué)生評價的完整性，前文中已經(jīng)初步談到過關(guān)于教師對學(xué)生評價的再評價問題，這一再評價環(huán)節(jié)，是對學(xué)生評價過程和結(jié)果的反饋，它不僅是十分必要的，而且要引起教師們的重視。因為，有無教師的再評價，會影響到學(xué)生對評價的重視程度。假如，每次課上學(xué)生評價完之后，教師都不做適當(dāng)?shù)脑僭u價，長此以往，學(xué)生在評價活動中就很容易走馬觀花，出現(xiàn)不認(rèn)真看和不認(rèn)真評的不良現(xiàn)象。但教師在課堂上應(yīng)如何做到再評價及時到位呢？需要認(rèn)真觀察學(xué)生評價過程的前提下，一是總結(jié)學(xué)生在評價過程中存在的問題；二是要對學(xué)生評價結(jié)果的客觀、準(zhǔn)確與否的真實(shí)情況做出及時的判斷；三是分別對存在的學(xué)生評價問題做出有針對性的指導(dǎo)。如學(xué)生在觀察的時候，都未能結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生的評價語言表述內(nèi)容不夠聚焦，評價結(jié)果之間缺乏可比性。教師了解到這些情況以后，要提出明確的指導(dǎo)意見，可以圍繞“自評、互評、小組評，評價標(biāo)準(zhǔn)記心中；觀察有了針對性，評價結(jié)果易分明”來展開。還有可能是學(xué)生做出的評價結(jié)果與實(shí)際動作不相符，教師一旦發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，要深入分析其根源，是表述不當(dāng)，還是判斷有誤，是有意還是無意等。結(jié)合具體情況，需要做出明確指導(dǎo)，可以考慮“認(rèn)真看、誠心說、區(qū)分對錯不為過；標(biāo)準(zhǔn)動作多學(xué)習(xí)，技術(shù)有誤明指出。”讓學(xué)生明確該如何參與真實(shí)、有效的評價活動。

四、結(jié)束語

體育課堂上引入學(xué)生評價符合體育新課程改革的需要，然而，并非每一節(jié)課上都需要開展自評、互評或小組內(nèi)評價活動，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要靈活取舍。但正確把握學(xué)生評價的有效方式方法十分關(guān)鍵，評價之前，不僅要讓學(xué)生明確評價的標(biāo)準(zhǔn)，還要認(rèn)真觀察，把握好整個評價過程，便于對學(xué)生的評價做出及時準(zhǔn)確的再評價，使得評價有始有終，最大限度地發(fā)揮評價的激勵和促進(jìn)作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價能力的提高，體育課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。