在中學語文教學中巧用情感教育

駱軍榮

內容摘要：情感教育是至真至理的教育，是教育過程的一部分，關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。也就是說情感教育是使學生身心感到愉快的教育。本文重點探究了如何在語文教學中進行情感教育，作者給出了六點措施。

關鍵詞：中學語文教學 情感教育 措施

西方學者把情感教育看成是教育過程的一部分，而不是將它看成是一種特殊的獨立的教育形式。而語文教學正好通過情感教育來促使學生陶冶情操，提升境界。正如愛因斯坦所說：“文學藝術的最大價值就在于它們能夠提高人們的精神境界。”情感教育是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識。那么，如何用情感教育去駕馭語文教學，達到語文教學的真諦？經過多年的教學實踐，筆者以為需要從以下幾方面入手。

一、載體之一設置情境

設置情境是課堂教學上常用的一種教學手段。劉勰紋心雕龍》中有“情以物遷，辭以情發”的提法；清代王國維在《人間詞話》中也留下“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點明了文與道、境與情、潛心會文與入境悟神，語言文字訓練與情感意志的陶冶之間的辨證統一的關系，成為我們情境教學的依據。

那么，怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造生動活潑的教學氛圍呢？

古人云：“志不強者則知不達。”志即感。沒有情感，求知欲望不強烈，要掌握一定的知識是很難實現的，而人的情感體驗是在一定的情境中產生的。如果教師善于創設情境，去吸引學生，調動學生健康的情感體驗，能提高學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動進行的一件快樂的事情。

中學課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的。如何讓學生體會作品下看似平淡其實蘊涵的深情。有時候，僅僅依靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要樹立一種大語文的觀念，跳出課堂，設置情景，架起橋梁，使讀者與作者的感情相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學生對課文理解才會準確深入。比如在《背影》這一課中，處處洋溢著父子間深沉的感情，但學生難于體會，原因在于他們平時對于親情感知的冷落與遲鈍。因此，在教學中，每當分析到父親蹣跚地為“我”買橘的背影時，我常常動情地向學生講述我的父母對我的關心，還把我寫的一篇關于父親的文章《父親》讀給學生。通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛像大海一樣深沉，表面上往往看不出來，需要我們用心去體會。在我的引導下，學生們紛紛站起來述說自己的父親。通過我的故事，激發了學生的情感，跳出課文的同時也在解決課文，深化課文，創設了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學效果。

二、載體之二朗讀課文

“三分詩，七分讀”是我國古代的說法，也就是說情感教育應寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾經說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。”試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，能不激發起學生求知的情感，能不產生銷魂攝魄的效果嗎？文章的多種風格，就決定了多種風格的朗讀。朗讀的語調、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面。在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地闖進作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產生共鳴。比如《沁園春·雪》上闋要讀得豪情萬丈，下闋要讀得居高臨下，最后三句要讀得意氣軒昂才能體現作者偉大的胸襟和堅定的信心。只有抱著掏心掏肺的心態，帶著懇切無比的語氣朗讀才能體會得到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的良苦……要使學生在讀時讀得真、悟得深。另外，教師在課前還要廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景。并把這一信息傳達給學生。

三、載體之三情理兼容

列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”深刻闡明情感教育的目的是讓學生學會做人的道理。因此，在學生的情感得到一定的激發時要順勢引入課文深層次的學習中，將知識內化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。此時教學重點落到學生對作品意境如何理解和讓學生如何介入并創新思辨的層面上。教師或以解詞析句為手段，或以剖析結構為依據，或以時空范圍為線索……都要披文入情，出情人理。抓住情感與情理的聯系，引導學生多角度思考問題，豐富學生在學習中的情感體驗。深刻領會作品創造的藝術意境，完成由情人理，尋文悟道的思維遷移，從而激起一種熱烈的積極的審美愿望，激發學生創造性思維，培養學生正確的審美能力。比如《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”“樂”情；《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”情等等，都是讓學生透過語言文字中表現出來的“文感”“象感”“意感”“情感”領悟深刻的哲理。這樣不但陶冶了學生的情操，而且提高學生閱讀能力，拓展學生的想象空間。例如教完《故鄉》一文后，針對作者文后抒情，我布置一道作文題目：中年以后的“水生”和“宏兒”，讓學生深刻理解社會主義的“情”，反襯封建社會的“惡”，起到了“課”盡而“情”未盡的效果，讓學生在愉悅中提高想象能力和創新能力。

四、載體之四融入生活

對所學知識的運用，決不能滿足于對課文的分析，而是要求學生進入生活，去分析生活中的大語文現象。這時，同樣需要教師通過巧妙的引導，讓學生進入生活的情境中。比如在教學《散步》一文時，在拓展延伸環節我設計了這樣的內容：我們每個同學你在十幾年的生活經歷中，一定也親身感受過人與人之間的真摯情意，請回憶一下，然后與同學進行交流。注意要求（1）圍繞“親情”這一主題；（2）談出自己的親身感受。由課本走向生活，使課本有限的內容更加豐富多彩，也使得抽象的術語更加直觀，更重要的是讓學生發現了“語言”就在自己身邊，會不由自主地開拓語言的“運用環境”，課堂的輻射面大大擴展了。endprint

五、載體之五運用音樂

音樂是一種特殊而富有表現力的語言，不論是哪一個國家、哪一個民族的音樂都有很強的感染力，也可以說音樂是人類最易理解的共同語言。根據生理學家的研究表明，音樂有健全大腦的作用，在一定情況下，可以使大腦全面發展，更有利于智力的開發，使大腦發揮最高效益。音樂能培養人的情感體驗力和感知、想象及思維能力，能陶冶情操，提高審美能力。因此，音樂在語文課中恰到好處的運用，可以促進教學目標的實現。講《觀潮》一文時，我以壯美的交響樂配之教師繪聲繪色的誦讀，將孩子們帶入到那波浪翻滾的錢塘江旁，激起孩子們觀潮的濃厚興趣。細讀課文，大潮如一條白線橫貫江面，大潮如一道白墻，由遠而近；大潮如“千萬匹白色戰馬齊頭并進”。學生憑借著生活經驗紛紛體會潮頭來勢之猛，氣勢之大。然而，這奇美壯觀的景象到底是怎樣的呢？”我通過錄像，展示了這種景象，而后再讀課文，引導學生思考，“為什么要稱錢塘江大潮為天下奇觀呢？”學生體會到這驚天動地的壯景是其他地方所沒有的，是美國密西西比河、非洲尼羅河上見不到的，唯有我國錢塘江上才能飽覽其觀，學生自豪之情進發而生。“境”創設得巧，情便激發得濃，境與情的完美結合是教學藝術的體現。

六、載體之六關愛學生

關愛學生實際上是教育的主題，那么語文教學中更不容忽視這一問題，在教學中應以愛貫穿始終，在愛中教，在愛中引。對學生，特別是對學困生，教師應注意自己的態度，應竭盡全力理解自己的學生。當學生遇到困難而動搖、徘徊時，要給以鼓勵。對學生的思想要透徹地了解、掌握，工作應反復做。學生的一些活動，應給予積極的支持和認真的引導。這引導應把它看作是語文教學，特別是語文教學中情感教育的重要一環。在對學生深入細致了解的基礎上，進行因人而異的耐心指導。對學生的每一點健康的情感內省和表達給予充分肯定，積極鼓勵學生進行情感的交流，幫助那些還處于自我封閉狀態的學生從情感的天地中走出來。老師對學生的愛要細水長流，要溫情脈脈，讓學生在講、讀、寫、說中成為更加樂觀，更加自信，更加富有利他精神和廣泛同情心的人，從而建立起高尚的道德品質。我經常在學生的作文、隨筆中用情感教育留言，讓學生感受情感的真摯。

總之，在中學語文教學中進行情感教育是一個不容忽視的任務。這種教育應引起廣大中學語文教師的充分重視，把它貫徹到課內課外的各個教學環節中去。教師應該在教學活動中積極地設計和促成一種民主的、活潑的、適合于學生情感——心理發展的文化氛圍，使學生的身心在這種氛圍之內得到真正完善的發展。

（作者單位：浙江省義烏市蘇溪鎮中學）endprint