分層教學在高中生物“建構式生態課堂”的探索與實踐

石延玲

摘 要：作為教育工作者非常熟悉的一種教學模式，分層教學在當代教育工作當中得到極為廣泛的應用。教師以學生的興趣特點、學習能力、智力水平以及知識基礎等為根據，從而對教學內容以及教學目標有區別地進行設計和制定，對不同的學生有針對性地實施學習指導，從而保證每個學生都可以實現最優化發展，這就是所謂的分層教學。針對分層教學在高中生物“建構式生態課堂”的探索與實踐進行了介紹。

關鍵詞：分層教學;高中生物;“建構式生態課堂”

將班級整體授課作為前提，然后有機地結合個別教學、小組教學以及集體教學，從而保證分層教學在班級集體授課形式下的實現，最終能夠將學生實際學習需求的差異性與教學要求的一致性的矛盾解決掉。為了能夠有效地推動分層教學在高中生物“構建式生態課堂”中的實施，我們進行了“‘建構式生態課堂中以學生發展為本進行分層教學的教學策略研究”的課題研究，課題研究結果報告如下。

一、分層教學得以實施的理論依據

在主體教育理論當中主張要將學生作為教學活動的中心，也就是要使學生在教學以及教育的過程中充分地發揮出來，教師在對學生學業成績進行關注的同時，還要積極地塑造學生的人格，促進學生對問題進行分析、解決能力的提升，使學生能夠將終身學習的信念樹立起來，最終使學生能夠實現和諧以及全面的發展。

首先要立足于學生之間的差異性，才能夠保證這種和諧以及全面發展的實現，所以在具體的課堂教學過程中，教師要防止出現不分對象、一刀切的教學現象，采取有差異的教學方式針對有差異的學生進行教學，最終使學生有差異的發展得以實現，從而能夠成為真正與社會發展相適應的人才。

教師在教學活動當中，要將傳統的滿堂灌的做法轉變掉，真正地將學生作為學習活動主體的觀念樹立起來，避免出現對學生的認知過程進行代替和包辦的現象。總之，教師應該以引導者的身份出現在課堂教學當中，使學生充分地享有學習的主動權，從而使學生真正地成為學習的主人。

二、分層教學在高中生物“構建式生態課堂”的具體實施對策

1.針對學生進行合理的分層

在日常教學過程中，教師要認真地觀察課堂內以及課堂外的學生，同時也可以及時地向其家長以及其他相關老師了解學生情況，從而將相關的資料逐步地積累起來。在正式進行分層教學之前，教師還可以采用問卷調查的形式對學生的情況進行進一步的了解，其中包括學生的學習成績、合作能力、學習習慣、學習興趣、接受能力、學習態度以及知識水平等各方面存在的差異。教師通過比較這種差異性，就能夠有效地針對學生進行分層。在了解學生的基礎之上，教師再有效地分析學生的學習可能性水平以及實際差異，以上階段學生的非智力因素、學習能力以及學業水平等因素作為根據，從而最終將學生的層次確定下來。

2.針對教學目標進行有效的分層

教師應該以每一層學生的實際情況為根據將學生所能夠達到的教學目標要求最終確定下來，這是分層教學得以實施的重要環節。教學目標分層如果能夠做到合理性以及科學性，就能夠有效地引導各層次的學生進行深入學習。教師在備課的過程中也要將對教學目標的分層充分地體現出來，尤其是在將教學目標展示出來的時候，必須要保證各個層次目標之間的過渡以及聯系，真正保證由易到難以及由淺入深的教學內容設計，從而使學生對教學過程的連續性有所感受。

3.對課堂教學過程進行分層

教學過程具有一定的靈活性，既要面對具有個體差異的、不同類型的學生進行分層教學，又要實現課堂教學的總體目標。

（1）在課堂導入環節中進行分層教學

在課堂導入環節，教師要使用豐富多彩的形式來激發學生的學習興趣，吸引學生的注意。教師要讓學生了解該堂課的學習內容，讓學生做好學習準備。教師可以充分利用生物掛圖、生物模型等直觀教學工具來吸引學生的注意，也可以通過生動形象的語言向學生講述生物科學熱點、生物小故事等，在此基礎上進行啟發式的提問，激發學生的探究欲望。

（2）在課堂授課環節進行分層教學

講問結合、分組討論是課堂授課環節進行分層教學的良好途徑。教師可以通過課堂提問來進行分層教學，提高問題的層次性，使不同層次的學生得到課堂表現的機會。課堂提問要具有啟發性，能夠引發學生的思考和討論。通過分組討論，可以讓不同層次的學生交流互動，探究問題的答案。這樣一來，每個層次的學生都能夠很好地完成學習任務。

（3）在課堂練習環節進行分層教學

課堂練習環節中教師可以通過安排分層習題來對學生的學習情況進行考查。在課堂習題環節，教師要積極了解和回答學生提出的問題，根據學生層次的不同設置不同層次的課堂練習，做到由易到難、由淺入深，使不同層次的學生都能夠得到很好的鍛煉和提升。

通過分層教學的實施，能夠使學生更加準確地掌握知識目標。

學生可以通過學習小組的形式，在課堂討論當中積極參與進來，這樣就極大地激發了學生學習生物的積極性，同時使學生學習生物的興趣變得更加濃厚，而且在測試生物基礎知識的時候也具有顯著提升的成績。采用分層教學的方式能夠使存在于班級當中的兩極分化現象得到有效的遏制，并且使生物教育教學質量得到顯著的提升。

參考文獻：

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編輯 謝尾合endprint