面向就業(yè)的高職英語教育方式研究

王旖旎

【摘 要】英語作為一門基礎課程，在高職學生邁向職業(yè)化教育中發(fā)揮著重要作用：加強了高職畢業(yè)生的總體就業(yè)水平，優(yōu)化了高職學生的綜合素質(zhì)，提高了高職學生的知識能力，為高職畢業(yè)生的順利就業(yè)提供了一定的保障。但是，由于高職英語教育模式的滯后，現(xiàn)在的高職畢業(yè)生已經(jīng)不能滿足市場的需求，因此必須對高職英語教學模式進行改革，以就業(yè)為導向滿足市場需求。

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 高職英語教育 方式

在國家經(jīng)濟飛速發(fā)展的背景下，適用于市場發(fā)展的專業(yè)人才受到廣大用人單位的青睞，也帶動了職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，與此同時，暴露了高職教育的缺陷。由于高職院校過于追求以就業(yè)為導向，滿足市場需求的教育方向，忽視了對學生基礎教育的培養(yǎng)，脫離了教育的根本目的，導致高職畢業(yè)生文化水平和素質(zhì)整體偏低，這一點在英語課程的教育上體現(xiàn)極為突出。這種現(xiàn)象導致高職畢業(yè)生的發(fā)展受到了限制，降低了就業(yè)競爭率。因此，必須對高職英語的教育方式進行改革，使其在滿足市場需求的同時，提高學生的知識水平和專業(yè)就業(yè)能力。此文通過對高職英語教育的特點和發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并針對高職英語教育所出現(xiàn)的問題提出幾點建議。

一、高職英語教育的特點

（一）高職英語教育同時滿足高等英語教育與職業(yè)英語教育的雙重標準

高職英語教育與職業(yè)英語教育有著許多相似之處：首先，在整體的課程結(jié)構(gòu)中都占有很大的比例；其次，二者都以實用性作為課程的最終標準。高職英語教育以職業(yè)英語教育為基礎，其所涵蓋的知識和范圍都比中等職業(yè)的英語教育高一層次。高職英語教育在滿足高等英語教育標準的同時，更具有職業(yè)導向性。1977年聯(lián)合國教科文組織制定的《國際教育標準分類》對高等職業(yè)教育的定義為：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或某類職業(yè)所需的實際技能和知識，完成這一級學業(yè)的學生，一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。”

（二）高職英語教育的重點目標是對專業(yè)實用型人才的培養(yǎng)

由于我國現(xiàn)階段的教育模式比較落后，英語的教學方式比較傳統(tǒng)，大部分學生對于英語的掌握處于應試階段，很多學生都只學會了一口“啞巴英語”，無法將所學英語知識運用到日常生活。造成這些現(xiàn)象的主要原因是我國的英語教學限制性較大，課程內(nèi)容拘泥于教材，得不到知識的擴展，無法真正將英語應用到實際生活中。對于高職的英語教育，應該圍繞英語的實際應用展開，課堂教學結(jié)合模擬實訓，著力培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，提升學生的就業(yè)機會，加強學生的市場競爭力。在提升課堂教學的同時，學校方面應該加強與外企的合作，致力于培養(yǎng)專業(yè)型的對口人才，依托和服務于企業(yè)，改善學校辦學條件，為學生提供更好的學習環(huán)境和就業(yè)機會 。

（三）高職英語教育的重點是對專業(yè)職業(yè)化英語技能的培養(yǎng)

對于高等英語教育的教學劃分，國際語言界的統(tǒng)一標準是學術(shù)英語和專門用途英語兩大體系。學術(shù)英語的教學目標在于培養(yǎng)專業(yè)的外國語工作者，而專門用途英語主要培養(yǎng)對象為特定職業(yè)范圍使用英語的專門人才，因而根據(jù)體系的劃分來看，專門用途英語就是職業(yè)英語。

二、高職英語教育的發(fā)展情況

（一）落后的教學觀念和教學模式

高職院校對英語教育的觀念偏離了以能力為根本、以就業(yè)為導向的教育目標，忽略了高職教育培養(yǎng)專業(yè)的就業(yè)人才的目的，忽略了針對人才的培訓要以突出綜合職業(yè)能力為方向，忽略了人才教育要以職業(yè)崗位對知識、能力、素質(zhì)的目標，導致高職英語教學沒有根據(jù)市場需要培養(yǎng)學生，沒有以提高學生就業(yè)率作為教育導向。許多高職院校的教學模式，停留在教師對教材講解和黑板板書而學生做記錄的形式，學生與老師缺乏互動，學生缺少口語方面的鍛煉，課堂氣氛死板沒有活力，因此無法調(diào)動學生的學習積極性，不利于提高英語教育的教學質(zhì)量和學生英語能力的培養(yǎng)。

（二）英語課程千篇一律，導致學生失去學習興趣

由于傳統(tǒng)的辦學模式根深蒂固，高職教育課程內(nèi)容一成不變，跟不上時代的發(fā)展和社會的需求，不能全面地考慮到每一個學生的需求。根據(jù)筆者的實地調(diào)查，高職院校的英語課堂普遍存在以下兩種情況：一類是教師賣力講授，學生各自活動，聊天、睡覺、玩手機的情況比比皆是；而另一類是教師雖選擇使用多媒體等較為先進的教學方式，但其內(nèi)容依然照搬書本原文，學生定格仰頭看幻燈片卻對教師毫無積極反饋。這兩種極端情況，都將導致教師喪失教學的自信心和積極性，學生缺乏學習的動力和方向，久而久之，上課對于老師和學生都是一件痛苦的事情。

（三）落后的考核方式，不能滿足就業(yè)的要求

目前，在中國的各大高職高專院校中，對于學生的能力考核均采用筆試考試的基本方式。大部分高職院校通過英語考試的方式評估學生的學習能力，基本上都是通過筆試等標準化的試題測試學生能力，依據(jù)測試結(jié)果判定學生能力甚至關(guān)乎就業(yè)指標，并且有許多院校依據(jù)測試結(jié)果，作為取得畢業(yè)證的先決條件，使英語的教育和目的性再次陷入誤區(qū)。對于筆試成績的過度重視，導致學生失去學習英語的興趣和自信心，促使學生采取作弊等行為達到取得高分的目的。英語教育陷入惡性循環(huán)。

三、針對高職英語教育提出的建議

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高職教育觀念，適應市場需要

高職英語教育應該根據(jù)社會市場，需要及時調(diào)整教育觀念以及教育模式，具體而言可以分為以下幾種方式：（1）改變傳統(tǒng)的應試教育方式，把對學生興趣和能力的培養(yǎng)放在第一位。“興趣是最好的老師。”只有提升學生的學習興趣，加強學生的學習信心，以應用能力為教學重點，才能使學生從根本上掌握英語知識的運用；（2）把對學生英語應用能力的培養(yǎng)放在首位，采取課堂互動的方式加強學生在聽、說、讀、寫等方面的能力，多提供口語交流機會，使學生敢“讀”會“說”，從而真正加強英語的運用；（3）改變單一陳舊的教學模式，轉(zhuǎn)變教師為主的課堂關(guān)系，營造活躍的課堂氣氛，調(diào)動學生積極性。同時，引入外教教學等先進方式，提升整體教學質(zhì)量，使學生在良好的課堂氛圍中學到最地道的口語。

（二）提高教師專業(yè)素質(zhì)水平，為學生就業(yè)打下良好基礎

高職院校主要是針對社會職業(yè)需求，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才服務于市場。當下社會形勢的發(fā)展，對社會就業(yè)人員的要求越來越高，因此必須提升院校的師資力量，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，定期對教師進行專業(yè)方面的培訓，不斷更新教師的教育理念和知識。只有這樣，才能使高職院校的英語課堂更加有技術(shù)含量，學生的能力才能得到真正的鍛煉和培養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定扎實基礎。

（三）革新教學模式，一切以學生的就業(yè)為導向

首先，根據(jù)每一個學生的實際能力制定教學方案，保證每一個學生都能在課堂中獲取知識，實行學生互幫互助的教學形式，使能力較強的學生得到鍛煉，又能使能力較差的學生得到提高，達到雙贏的目的。分層次教學，各個層次的學生進行分層輔導，使學生的學習能力全面提升，更好地迎合就業(yè)市場的需求。

其次，拓展課外英語教學，加強學生實踐能力，掌握知識和技能，把理論知識和實際應用結(jié)合起來，鍛煉學生的口語會話能力，提升就業(yè)競爭力。

結(jié)束語

總之，高職英語的教育要緊跟時代的進步和市場對專業(yè)型人才的需求，不斷地更新和改革教育思想和教育觀念，一切以學生的就業(yè)為方向，同時加強對基礎知識的教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)、優(yōu)能力、多方位發(fā)展的專業(yè)型就業(yè)人才。因此，教育工作者必須朝著這個方向努力，不斷促進高職英語教育的改革和發(fā)展。

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