以工作過程為導向的高職市場營銷課程教學計劃的設計

衡怡君

【摘 要】高職的市場營銷課程的教學計劃必須同時滿足該學科的教學規律和目前工商管理企業對該專業人才的需求，但是很多高職院校在市場營銷課程的設置方面存在很大問題，借鑒和采用工作過程導向的課程設置方式，依據市場的需求來科學地設計教學計劃應該是目前高職院校市場營銷課程教學計劃設計的主要方式。

【關鍵詞】工作過程 導向 市場營銷課程 設計思路

一、概述

普通高校和職業院校為了對人才的培養都會進行設計和制定專業科學的教學計劃，而合理的教學計劃是高校進行統一管理和分配教學任務的主要依據，也是進行定期評價的主要基礎，因此，教學計劃的修改與制定應該與社會對人才的需求相適應，應該培養出高質量的社會需要的人才。

市場營銷課程是工商管理方面的企業需要的專門的人才，因此，培養合格的商場營銷方面的人才是我國工商管理行業的需要，也是商場營銷課程的主要任務。職業院校的一大特點就是以就業為導向，將教學與就業相聯系，強調對學生實踐能力的培養。因此，市場營銷課程要在市場營銷教學規律的指導下制定教學計劃，還要與職業院校的實際相符合，正確地處理好教學與實踐、就業之間的關系。

二、高職市場營銷課程教學計劃的現狀和存在問題

目前，高職院校在課程的教學計劃制定方面未能夠與人才培養的目標相結合，沒有體現出職業院校的特點，比如受普通高校的影響較深，以教學的學科體系為主；理論與實際的聯系少，學生的實踐能力差；教學的方式方法枯燥單一，無法調動和促進學生學習的積極主動性；現有的職業院校的教材需要不斷更新，且對教材的建設需要繼續改革；師資隊伍的整體質量偏低，因此教學質量難以提高等。

首先，傳統的課程體系在高職院校占據主要地位。高職院校的市場營銷課程目前仍然沿襲了普通高校的課程設置形似，未能夠體現職業院校的課程安排要求；從教材方面來看，職業院校的市場營銷課程也是以早期的普通本科院校的課本為例，內容偏重理論而輕實踐。

其次，職業院校的商場營銷課程缺乏足夠的實踐，很難體現職業院校的特色。職業院校應該從工商管理企業的要求與工作過程為出發點，開設詳細和系統的實踐教學課程，以避免畢業之后學生的實踐能力未達到工作崗位的要求。

最后，職業院校仍然以傳統的教學模式為主，沒有教學方式的創新和突破。市場營銷課程的傳統教學模式就是教師主動的教和學生被動的學，教師采用市場營銷的原理知識與案例相結合的方式，導致學生的積極性和主動性不高，雖然，在案例方面教師會列舉一些具有典型性和先進的理念的案例，但是很難擺脫重理論的傳統教學烙印。

三、工作過程導向概述

以工作過程為導向的含義就是通過對工作過程的系統分析，將龐大和復雜的勞動關系、工作的內容、工作者的素質和知識等綜合要素進行系統化和結構化的過程。而以工作過程為導向的課程設置突破了傳統的課程設置系統，而用與實踐相結合的綜合性的教學所取代。實現以工作過程為導向的課程設置有兩個途徑可以實現：第一，將原來的科目內容按照職業特點進行綜合性的整合開發；第二，完全與工作相結合，按照企業的工作流程、任務和環境對課程進行新的開發。

實現以工作過程導向的教學計劃的制定具有重要的意義，它的目標是將學生由原來的適應推向創新，將學生的職業教育與未來的工作過程直接掛鉤，專門為學生創建一些從業的環境，教授學生應對職業過程中的一些有意義的行為。因此，教學的內容必須要突破傳統的教學框架，將工作過程作為整個職業教育的核心，推行工作過程的教學計劃和教學模式，將教學的內容細化和整合，科學地設計好課程任務，最終實現教、學和做的一體化，實現理論與實踐的真正結合。

四、以工作過程為導向的高職市場營銷課程教學計劃的設計思路

首先，要有非常清晰和明確的制定流程。以工作過程為主的教學計劃設計與傳統的教學計劃設計有很大區別，它重視在實踐的環境當中去構建自我的知識，強調怎么做，而傳統的教化計劃注重對理論知識的灌輸，強調是什么和為什么。市場營銷課程在一定程度上應該與其職業掛鉤，因此，市場營銷專業的培養目標應該以職業的實踐為目的，在課程的設計安排方面應該盡可能地與市場的需求相適應。

其次，在制定和設計市場營銷課程計劃時，應該明確學生在畢業后在企業可以做什么，學生的職業能力體系在哪方面，因此，職業院校有必要建立以人為本的教育理念，對課程的設置和職業崗位進行分析并合理安排，有針對性地培養出市場需要的人才，滿足企業對市場營銷人才的實際需求。

再次，市場營銷課程教學計劃的設計與構建，通過對企業在市場營銷方面的人才需求進行實踐的考察和調研、崗位的評估等方面來設計和建立職業院校的課程教學計劃，兩者應該是一致的。

最后，工作過程導向的高職市場營銷課程教學計劃設計還應該注意一下幾個問題：以營銷的職業能力向專業能力學習的轉化，以工作過程為目的的教學計劃是培養人才與市場接軌，提高學生就業競爭力的主要方式；在學習的過程中始終重視理論與實踐的結合，盡可能地給學生提供一些能夠在實踐中解決問題的環境，并通過解決問題加深對理論知識的理解；教師應該選擇適當的學習載體，同時引導學生選擇適合自己的學習載體。選擇什么樣的載體去承載規定的教學內容和知識，是所有教師和學生都面臨的難題，但是將理論與實踐結合則是選擇載體的出發點，同時要對載體進行不斷的思考和探索。

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