基于校企“雙元培養”的高職師資隊伍建設研究

黃雪薇++占挺

摘要：廣州番禺職業技術學院與廣東華好集團通過校企合作“雙元培養”辦學，有效地促進了專業建設及人才培養的質量。以華好學院為對象，對校企“雙元培養”內涵、“雙師型”師資建設、校企師資融合等方面進行探討，有助于保證專業人才培養質量的不斷提升。

關鍵詞：高職；校企合作；雙元培養；師資隊伍建設

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0061-04

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的“創新人才培養體制、辦學體制、教育管理體制”的方針，本著服務社會、校企合作、優勢互補、謀求共贏的原則，2011年，廣州番禺職業技術學院為服務區域經濟發展、適應產業轉型升級需要，與美容行業知名企業廣東華好集團共同組建了華好學院，主要面向美容保健行業，立志為美容保健行業培養高素質、高技能的高層次人才。

校企“雙元培養”辦學的內涵

“雙元培養”的界定 “雙元培養”源于德國的一種職業培訓模式“雙元制”，所謂“雙元培養”是指以企業用人需求與崗位資格標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生（學徒）培養為核心，以課程為紐帶，以工學結合、半工半讀為形式，以學校、行業、企業的深度參與和教師及師傅的深入指導為支撐，強調“做中學、學中做”的人才培養模式。

“雙元培養”的核心是校企合作 校企合作是高職教育應遵循的基本規律。近年來，各高職院校在校企合作中都有較大發展，但校企合作的質量還有待深入和加強，校企合作的質量直接影響高職教育的質量。廣州番禺職業技術學院與廣東華好集團通過校企深度合作，共建二級教學實體，實現資源共享、優勢互補、平等互利、共同發展，實現學校與企業雙贏，從而有效地解決了資金短缺、科技成果轉化缺乏途徑、人才培養與市場銜接不足、教師技術服務能力缺乏培養鍛煉平臺、專業建設缺乏企業有效參與等問題。

華好學院采用理事會管理的辦學體制 華好學院實行理事會領導下的院長負責制。理事會負責學院專業設置和重大建設項目的審議、人才培養方案的審議、院長的推薦和考核、年度預決算的審議等重大事項。理事會議事采用共同協商的方式，本著平等、友好、信任的原則，由理事會主席牽頭共同形成決議。理事會會議每年至少召開兩次，由理事會主席召集，于會議召開一周前通知全體理事。理事會會議要有半數以上理事參加。理事會由校企雙方代表共7人組成，企業委派4人，學校委派3人，理事會主席由學校分管教學的副校長擔任，副主席由企業董事長擔任；學院設院長1人、執行院長1人、副院長1至2人，院長由公司總裁擔任，執行院長由學校人員擔任并主持日常工作，企業委派1名副院長長駐學院協助執行院長工作。企業首批派駐8位技能教練與校方教師共同組成“雙師型”教學團隊。

華好學院的人才培養過程 華好學院作為廣州番禺職業技術學院首個與知名企業共建的“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的新型學院，在整個人才培養過程中，學校與企業的聯系始終是密不可分的，無論是在理論與實踐還是在技能和知識的教學方面，都充分發揮了學校和企業雙方的資源優勢，實現了人才培養與市場需求的緊密結合。校企“雙元培養”改變了受教育者的單一身份，受教育者除了具備“學生”身份，同時又具有企業“學徒”的身份。在教學過程中，學生在學校進行與職業有關的專業知識學習的同時，還通過校企共建的“教學工廠”接受企業技能訓練。

構建校企合作“雙師型”師資隊伍

學校和企業共同建設師資隊伍 廣州番禺職業技術學院聘請行業協會會長為名譽院長，聘請企業董事長和總裁為學院客座教授。在此基礎上，校企雙方共建華好學院師資隊伍，由廣州番禺職業技術學院選擇教學名師和優秀專任教師擔任學院各專業公共課、理論課主講教師。由廣東華好集團安排企業骨干精英常駐學校，擔任專業技能課程主講教師，主要負責傳授、指導與培訓實踐技能，同時參與學院的教學管理。在教師培養上，學校選派骨干教師進駐企業進行實踐學習；企業專任教師也不同程度地參與了學校相關教學管理制度的建立及職業教育理念等方面的培訓。

華好學院的師資結構合理，“雙師型”特征明顯 目前，華好學院校企雙方教師共有20人，校方教師有12人，企方教師有8人。其中校方有教授1人，副教授3人，兼職副教授3人，具備中級職稱者12人，具備研究生以上學歷者18人，具有企業經驗的教師15人。企方派駐專任教師有8人，其中具有執業醫師資格及碩士研究生學歷的教師2人，具有技師資格的教師2人，有4人具有10年以上美容化妝品行業、企業工作經驗。此外，華好學院聘請客座教授3人。教師隊伍中，45歲以上的有2人，30～45歲的有13人，30歲以下的有5人。20位教師中有18位具有企業工作經驗，具備“雙師”素質。教學團隊學業背景包括管理學、企業管理、中醫、市場營銷、化學、經濟學等。整體來看，華好學院教師具有合理的職稱結構、年齡結構和學緣結構，初步形成了一支團結協作、責任心強、學術水平較高、教學能力強、教學經驗豐富、師德師風良好、教學特色鮮明的“雙師型”教學科研團隊。

校企教師協同合作，共同提高教學質量 華好學院遵照教育規律和人才成長規律，構建了有針對性的實踐教學方案，積極推動高職教育模式改革，以產業背景和校企深度合作為支撐，實踐“寬基礎、活模塊”等新的教學模式，建立開放式的實踐教學體系，實行校企聯合培養，全面掌握美容行業的發展動態與人才需求標準，為產業轉型升級和企業技術創新培養出發展型、復合型、創新型的人才。通過全方位、全過程與企業深度合作，學院專任教師和企業專任教師發揮各自優勢，分工協作，以教學質量為抓手，共同制定專業人才教學目標和培養方案，共同建設美容專業課程體系和教學內容，共同組織實施人才培養過程，共同評價人才培養質量。

“雙師型”師資培養途徑

校企輪崗，共同培養 在校企深度融合的基礎上，專業教師隊伍建設采取校內培養與校外培養相結合的方式，校企雙方共同培養“雙師型”教師。校內教師在企業參加崗位工作和行業培訓，掌握行業、專業前沿動態，及時了解行業發展新動向。采取階段性的方式，每學期派出2～3位專任教師下企業鍛煉，通過下企業參與生產實踐活動提高教師的專業能力與執教水平，通過參與企業管理和技術應用、生產技術革新、成果咨詢等一系列活動，教師可以將在企業學到的東西引入課堂，提高課堂教學的有效性和實用性。經過3～5年的循環，可保證80%左右的校內教師具備一定的行業工作背景和經驗，且形成常規性的師資培訓計劃。企業教師分批或集中參加職業教育改革、教學理念、教學方法、課程建設等方面的培訓和培養，更新自身專業知識，保證高素質技能型人才培養目標的實現。

實施“青藍工程”，培養“雙師型”教師 通過“青藍工程”落實“十個一”的具體任務：（1）認一位導師。教師與一位骨干專業教師“師徒結對”，在老教師“傳、幫、帶”的作用下，努力提高自身的專業品質和專業技能。（2）編著一個標準教案。校企教師根據教務處的具體要求，對教學過程進行設計，編著符合課程標準要求的標準教案。（3）制作一個標準課件。教師選擇一門自己最為擅長的課程，按照多媒體課件的要求，制作一個既符合高職學生特點，又能激發學生主動學習的標準課件。（4）完成一門課程設計。教師按照“基于工作過程”的原則，采用“教、學、做”一體化、項目導向、任務驅動、工學結合等方法，對一門課程進行整體教學設計。（5）進行一次企業調研。教師通過深入企業調研，具體了解行業的最新發展、企業對專業人才的需求以及對人才培養的建議，提高人才培養的質量。（6）進行一項技能考核。教師應參加一次職業資格考核或參加一次技能培訓，使自己“懂理論，會實踐”，擁有較為豐富的教學經驗，同時又能為技能鑒定提供培訓和考評。（7）組織一項專業建設活動。教師在全面了解本專業人才培養目標的基礎上，創造性地組織一項專業建設活動，不斷更新教育思想觀念，提高教育教學水平。（8）撰寫一篇論文。教師通過撰寫論文的形式，深化業務研究，固化教育教學成果。（9）參與一項科研項目。教師通過參與一項科研項目，增強科研意識，提高科研能力，更好地適應高職教育改革和發展的需要。（10）做一個班的學生導師。教師通過導師工作，進一步了解學生的特點和需求，在幫助學生順利完成三年學業的同時，也完成自己從一個新入門的教師到一個專業骨干教師的成長過程。通過“青藍工程”，全面提升教師的專業品質、專業知識和專業技能，使之成為一名合格的乃至優秀的“雙師型”教師，為華好學院人才培養和社會服務奠定堅實的基礎。

加強培訓學習，提升專業化水平 為提高企業教師的職業教育理念及教學能力，學院積極拓寬培訓平臺，創造條件，讓企業教師通過國內（外）考察、境內專業進修、骨干教師培訓班、專業學術交流活動等方式，參與“以學生為中心的教學法”、“教師綜合素質訓練”、“教練式教學方法與教學藝術”、“課程開發與建設”等各類師資培訓，拓寬企業教師視野，更新教育理念，從而提高教師的專業實踐能力和科研水平。企業也積極創造條件，讓校方教師深入企業實習，參加企業文化節、終端會，并帶領校方教師參觀廣州美博會，參加中國美發美容協會高峰論壇等，使校方教師更新專業建設理念，把握專業技術方向，提高專業技術服務能力，從而提升校方教師的行業認知及實踐能力。校企雙方教師借助各自的優勢平臺，互相學習，極大地提高了彼此的專業化水平，保證了華好學院人才培養的質量。

以真實項目為載體，提高教師的專業化水平 為提高校企雙方教師的專業化水平，華好學院按照“學校出地、企業出資”的模式，基于“共建、共享、共用、共管”的原則，建設了面向真實市場的“廠中校”實訓基地——華好學院美容美體實訓中心，提高學生的職業技能，培養學生的職業素質。學校教師借助該實訓基地，進行實際運營項目訓練，提升自身技能水平，更好地了解美容化妝品行業的發展態勢；企業教師緊隨市場瞬息變化的形勢，在指導學生實踐訓練的過程中總結出更多符合市場規律的知識與規則輔助教學。以校企合作真實項目為依托，充分發揮校企雙方教師在項目任務完成中的作用，使得教師自身專業技術能夠應用于生產實踐，直接創造經濟價值和社會效益，實現師資隊伍教改、教學、科研、服務等四大能力的有效提升。

校企師資管理機制

華好學院師資隊伍由校企雙方共同組建，教師隊伍實現互聘共享 學院教師以專業公共課程、專業理論課程為主配置教師，主要承擔素質與管理基礎課程教學，專業教師可以脫產參與企業的技術研發、經營管理等工作，教師身份保持不變，工資待遇福利等方面由學校解決；企業按專業技能課程需要配置教師，選配企業專業人才和技術骨干為專任教師，要求完全脫產進入學校從事一線教學工作，主要承擔美容化妝技能專業課教學，其企業員工身份保持不變，待遇標準不變，企業常派教學人員及參與教學管理或教輔人員實行坐班制，由學校和企業共同進行考核。

華好學院實行二級管理體制下的“基本工資+績效工資”薪酬制度 校方教師執行學校相關師資隊伍的管理規定，薪酬福利等一切待遇執行學校現有政策。企業參與教學的技術骨干人員根據其情況聘為學院兼職教師或客座教授，其管理和待遇按照學校兼職教師和客座教授的管理規定執行，課酬由學校與企業統一結算，由企業統一管理和使用。派駐學校參與管理及教輔人員的薪酬由企業負責。

華好學院實行教師聘任制，進行動態績效管理 華好學院實行全員崗位聘任制，教師競聘上崗，對教師實行動態管理和合同管理，形成人員能進能出、職務能上能下、待遇能高能低的機制。根據績效優先、兼顧公平的原則，在收入分配制度方面更加注重能力、業績，側重教師的專業建設實績、教學工作業績、工作表現和師德等方面，對教師的教學、科研、教學管理和服務社會等方面進行綜合考核。通過提高績效工資比例，實現優勞優酬，拉開收入差距，鼓勵教師敬業、勤業、精業，為華好學院骨干教師的可持續發展、跨越式發展創造動力和空間。

校企師資融合路徑

基于校企“雙元培養”的辦學體制，華好學院對企業的依存度較大，如何保證企業教師在數量、結構和質量方面的穩定性顯得尤為重要，也是校企“雙元”辦學過程必須解決的問題。因此，為了提高企業教師的工作積極性和對學校的歸屬感，校方在校內長聘教師管理方法的基礎上，特別制定了關于華好學院企業專任教師的待遇及組織管理辦法。具體操作方法是：（1）華好學院企業專任教師按學校長聘教師進行管理，有參加相關會議的權利；（2）華好學院企業專任教師參加學校教學、科研等競賽評比或獎勵等活動，享有與校內長聘教師一樣的勞務費、獎金和獎勵等待遇；（3）華好學院專任教師按學校工會會員管理，享受與校內長聘教師同等的工會會員福利待遇；（4）華好學院專任教師參加學校年終考評并享受相關獎金待遇；（5）華好學院專任教師享受與長聘教師同等的節假日慰問金等福利；（6）華好學院專任教師可以參加年度優秀教師評選及其他評選活動，并可享受相關獎勵待遇；（7）華好學院專任教師享有學習進修的權利，可以參加高校教師崗前培訓、專業師資培訓、學習研討會等教師進修活動；（8）學校創造條件為華好學院專任教師按規定辦理教師證書。

結語

要提高教育質量，教師隊伍的建設是關鍵。因此，校企合作“雙元培養”辦學離不開高素質的“雙師型”師資隊伍建設。華好學院通過校企輪崗、互聘互管，實施“青藍工程”，改革教師管理機制，尋求校企教師融合路徑，成功打造了由學校教學名師和企業實踐教練組成的“雙師型”教學團隊，探索出一條企業教師隊伍建設的新路子，使企業教師與學校教師一樣保持了在數量、結構、質量和發展方面的穩定性，從而保證了專業人才培養質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]《中國職業教育校企合作年度報告2012》編寫組.政行企校齊發力校企合作入佳境[N].中國教育報，2013-11-05（5）.

[2]孟源北，查吉德.高職院校發展與校企合作的互動關系[J].高教探索，2013（3）.

[3]丁金昌.高職院校“三能”師資隊伍建設的思考與實踐[J].中國高教研究，2012（7）.

[4]闞雅玲，張強.高職院校教師專業能力標準的研究[J].廣東技術師范學院學報，2008（2）.

（責任編輯：王恒）