基于職教新干線的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

謝莉

【摘 要】職教新干線是以世界大學(xué)城云技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種新的教學(xué)模式。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，介紹了基于職教新干線的高職《外貿(mào)函電》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備階段、培訓(xùn)階段、實(shí)踐階段、評(píng)價(jià)階段、反饋階段等五階段運(yùn)行實(shí)施方面取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】職教新干線 《外貿(mào)函電》 翻轉(zhuǎn)課堂

本職教新干線是以世界大學(xué)城云技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，以個(gè)人空間為基礎(chǔ)，基于實(shí)名制、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)交流平臺(tái)，它具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化特征。基于職教新干線的空間教學(xué)常見的教學(xué)方法有分組教學(xué)、情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、ISAS教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。這些教學(xué)方法是推行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的重要手段，在實(shí)踐中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式基本概念和特點(diǎn)

（一）基本概念

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式又被稱為“顛倒課堂”。目前，學(xué)界普遍認(rèn)可的翻轉(zhuǎn)課程的概念是：在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂提出“學(xué)生白天在教室做作業(yè)（教師指導(dǎo)下），復(fù)習(xí)掌握已學(xué)知識(shí)，晚上回家后再學(xué)習(xí)新知識(shí)”，不僅將傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)了，也讓教師與學(xué)生的角色任務(wù)及主體地位發(fā)生了變化，是一種有別于傳統(tǒng)的新型教學(xué)模式。

（二）基本特點(diǎn)

1.教學(xué)視頻短小精悍

用于教學(xué)的視頻都經(jīng)過精心編輯，以知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為主，一般只有幾分鐘到十幾分鐘的時(shí)間，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。

2.教學(xué)信息清晰明確

翻轉(zhuǎn)課堂的視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)，以圖片、錄像、動(dòng)畫以及畫外音等綜合方式，集中展示經(jīng)過精心選取、相對(duì)完整的知識(shí)點(diǎn)，排除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師、同學(xué)及室內(nèi)環(huán)境等因素對(duì)教學(xué)過程可能造成的負(fù)面影響，教學(xué)信息非常清晰明確。

3.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：先是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，然后在課后由學(xué)生自己來(lái)完成，缺少教師的支持和同伴的幫助。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)：學(xué)生在課前觀看教師提供的視頻，接受教師在線輔導(dǎo)；課堂上，主要是在師生互動(dòng)中獲取知識(shí)。

4.復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，要解決視頻后的四到五個(gè)小問題，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答得不好，學(xué)生可以回過頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、高職《外貿(mào)函電》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施

以某個(gè)工作任務(wù)為例：

（一）準(zhǔn)備階段

教師引用真實(shí)案例，將一個(gè)任務(wù)設(shè)定為一個(gè)情景，學(xué)生分為兩組，一組扮演出口貿(mào)易公司業(yè)務(wù)員角色，第二組扮演進(jìn)口貿(mào)易公司業(yè)務(wù)員角色。教師引導(dǎo)學(xué)生在課前通過上網(wǎng)、查閱專業(yè)書籍等方式獲得相關(guān)的商業(yè)信息，包括外貿(mào)知識(shí)及課本知識(shí)，教師需要充分考慮該章節(jié)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，將必要的信息提供給學(xué)生。該階段學(xué)生主要是以小組為單位獲取信息，清楚地了解工作任務(wù)與要求，并明確自己擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)角色。

（二）培訓(xùn)階段

學(xué)生在熟悉了自己的職業(yè)角色后，按照任務(wù)以小組為單位，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，撰寫函電。該階段學(xué)生主要是了解信函的結(jié)構(gòu)，該類信函常用的詞組與句型并撰寫信函。

（三）實(shí)踐階段

在完成信函后，教師讓學(xué)生在課堂上充分展示小組的學(xué)習(xí)成果，各虛擬公司進(jìn)行交流討論，教師參與點(diǎn)評(píng)，提出修改意見。學(xué)生成果展示的過程也是教師進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的過程，學(xué)生進(jìn)行成果的展示培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，讓學(xué)生在 “學(xué)中做”“做中學(xué)”，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）評(píng)價(jià)階段

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)和主體的多元性都應(yīng)該在評(píng)價(jià)中得到體現(xiàn)。在評(píng)價(jià)上，不應(yīng)該僅僅拘泥于學(xué)生通過筆試和書面作業(yè)掌握信函的寫作技巧，而也應(yīng)該讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能，從解決實(shí)際問題的能力要求上對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，同時(shí)對(duì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而起到督促和監(jiān)控的作用。同時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，提高學(xué)生的自我監(jiān)督能力，教師也可以設(shè)置個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，加強(qiáng)學(xué)生的成就感和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（五）反饋階段

在課后對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以在網(wǎng)絡(luò)上提出問題，教師進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

兩年來(lái)，我們課程團(tuán)隊(duì)在以職教新干線為平臺(tái)的《外貿(mào)函電》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革過程中，隊(duì)伍素質(zhì)也得到了全面的鍛煉和提升，更新了職教理念、提升了信息化教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，一是拓展了傳統(tǒng)“課堂”時(shí)空上的含義，學(xué)生學(xué)習(xí)從以教室為主，轉(zhuǎn)移到課內(nèi)外相輔相成；二是促進(jìn)了師生角色的轉(zhuǎn)換，網(wǎng)絡(luò)上有在線答疑和交流平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方便。教室里強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，以小組互助、小組競(jìng)賽、辯論研討、成果展示方式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體；三是豐富了課程教學(xué)資源，各種專業(yè)知識(shí)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、最新信息等，以微課視頻、課程教案、仿真軟件、國(guó)內(nèi)外最新行業(yè)資訊等等方式呈現(xiàn)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果比較傳統(tǒng)教學(xué)有了明顯提高。

【參考文獻(xiàn)】

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