多模態(tài)下信息素養(yǎng)與探究性學(xué)習(xí)的交互模式研究

宋莉娜

【摘 要】本文以獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)為例，開展了信息素養(yǎng)與探究性學(xué)習(xí)的交互模式研究，發(fā)現(xiàn)該模式有利于學(xué)生搜索英語信息的能力的提高，促進(jìn)學(xué)生整合和內(nèi)化所搜集的英語資料進(jìn)行相關(guān)主題研究，最后開展多模態(tài)多元化智能成果展示。在這個(gè)過程中學(xué)生的合作能力和探究性學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)習(xí)興趣和自信心得到鼓舞，成功構(gòu)建了符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)人化、多元化英語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài) 信息素養(yǎng) 探究性學(xué)習(xí)

1 背景

對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言，教育質(zhì)量就是生命線。然而因?yàn)橛⒄Z底子薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力相對(duì)差，學(xué)習(xí)毅力和刻苦不夠等原因，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在畏懼心理，學(xué)習(xí)積極性不高，動(dòng)力不強(qiáng)的情況普遍。然而和普通高校學(xué)生相比，他們卻往往最容易接受新鮮事物，具備動(dòng)手能力與參與意識(shí)強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，綜合素質(zhì)較全面。怎么找到適合這類學(xué)生特質(zhì)的揚(yáng)長(zhǎng)避短的學(xué)習(xí)模式，是獨(dú)立學(xué)院亟待解決的問題。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展為獨(dú)立學(xué)院的改革及其教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)化帶來前所未有的機(jī)遇。

2 概念定義

2.1信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)作為21世紀(jì)重要的綜合能力之一和人才能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)的重要組成部分，信息素養(yǎng)是人具備判斷什么時(shí)候需要信息，如何去獲取信息，評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息的能力，即信息的意識(shí)、信息的能力和信息的應(yīng)用能力。因此“將信息素養(yǎng)教育納入高等教育人才總體培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)于促進(jìn)人才的自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展能力具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義”（陳玲玲，2014）。

2.2 探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為實(shí)破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題，表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題。

3 信息素養(yǎng)與探究性學(xué)習(xí)的交互模式建立及具體實(shí)施

交互模式建立及具體實(shí)施分為初期、中期和后期三個(gè)階段共16周時(shí)間。

3.1模式建立初期旨在培養(yǎng)學(xué)生信息搜索和自主學(xué)習(xí)能力。教師介紹網(wǎng)絡(luò)教育信息資源開發(fā)利用的歷史、定義和意義，和學(xué)生探索獲取網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的方法和途徑。然后學(xué)生以組為單位收集相關(guān)學(xué)習(xí)資源（如綜合性的學(xué)習(xí)資料網(wǎng)站：聽力，單詞，閱讀，語法，翻譯，口語，測(cè)試）及其他輔助性資源如：網(wǎng)上字典，圖書館，翻譯軟件，朗文在線詞典，百科類全書等。

3.2模式建立中期旨在培養(yǎng)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)整合信息和內(nèi)化以及合作學(xué)習(xí)能力。首先教師會(huì)介紹基于網(wǎng)絡(luò)教育信息資源探究性學(xué)習(xí)的目的、實(shí)施方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（ 草稿） ， 演示以往的項(xiàng)目范例。并發(fā)放小組工作進(jìn)程表。教師不僅每周會(huì)檢查進(jìn)度， 也會(huì)在過程中提供相關(guān)幫助。然后學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴確定自己感興趣的一個(gè)研究主題。例如：微課堂組，英美文化組，美劇組，口語組， 四六級(jí)組，電影配音組，新聞熱詞組，詞源組，視聽組，視頻拍攝組等。并提交相關(guān)書面材料和寫明到達(dá)預(yù)期成果。最后學(xué)生以小組為單位進(jìn)行內(nèi)部分工。小組每周定期匯報(bào)每人的進(jìn)度，交流知識(shí)點(diǎn)、信息和心得， 提出學(xué)習(xí)中遇到的問題并共同解決問題。

3.3模式建立后期主要為學(xué)生成果展示和教師多元智能評(píng)估階段。每個(gè)學(xué)生都要提交自己的研究成果。每組以小組形式進(jìn)行課堂播報(bào)（PPT），通過演講和相應(yīng)視頻、文字、圖片展示自己小組學(xué)習(xí)和研究的成果。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中需要分析問卷，整理訪問內(nèi)容，堅(jiān)持記錄教師日志，收集學(xué)生檔案袋等數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步修改完善教學(xué)模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)果及啟示

信息素養(yǎng)與探究性學(xué)習(xí)的交互模式建立顯示學(xué)生在教師的指導(dǎo)、自主探索以及和小組成員輔助的情況下完全有能力收集、利用和開發(fā)豐富的英語教育資源。并且能對(duì)自己感興趣的研究主題進(jìn)行深入的資料收集、整理甚至整合。在研究主題方面，美劇組和電影配音組最受歡迎，其次上歌曲組、視頻拍攝組和口語組。也有部分同學(xué)選擇四六級(jí)組和游戲組。但是英美文化組只有一組同學(xué)。在最后的成果匯報(bào)階段充分積極利用多媒體技術(shù)，制作視頻，修改圖片，調(diào)整ppt的文字，排版、顏色、圖文搭配和布局等；并調(diào)動(dòng)多模態(tài)進(jìn)行匯報(bào)，通過語調(diào)、語氣、語速、音高去傳遞重要信息和情感，創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

總之該模式通過組織學(xué)生分步驟和階段完成相應(yīng)的任務(wù)，成功構(gòu)建了符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)人化、多元化英語教學(xué)模式。總之，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。對(duì)于獨(dú)立院校學(xué)生而言，該學(xué)習(xí)模式不僅突出了學(xué)生認(rèn)知的主體地位，適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化，把能力素質(zhì)的提高作為目標(biāo)，符合這類學(xué)生的特質(zhì)，從而使他們?cè)絹碓阶孕牛絹碓角宄鶎W(xué)的知識(shí)與自己生活以及社會(huì)的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)具備的復(fù)合型人才”的目標(biāo)。另一方面對(duì)學(xué)校而言，該學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建能夠促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院“教與學(xué)”方式的變革，提高教育質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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