創(chuàng)新型人才培養(yǎng)：問題、路徑與方法

郭孔生++邵孟良++薛慧麗

摘要：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個具有戰(zhàn)略性的問題，解決這一問題最為關鍵的就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但標準化的思維和無活力的知識結構，已經(jīng)成為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要障礙。要突破這種障礙，就必須從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新智慧這三大路徑入手，培養(yǎng)方法主要是突出學生的實際動手能力與操作能力，由教師帶領學生直接參與企業(yè)項目與技術研發(fā)，從而更有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

關鍵詞：創(chuàng)新型人才；關鍵問題；培養(yǎng)路徑；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0145-05

2006年，《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》明確指出：“到2020年我國進入創(chuàng)新型國家的行列。”2013年，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流。”21世紀，無論是科技還是教育，都將面臨前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)，而應對這種挑戰(zhàn)的關鍵是人才，特別是創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵就是要實施創(chuàng)新教育。近年來，筆者在教育創(chuàng)新、教學創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等方面進行了深入的研究與實踐，并以“卓越軟件高技術人才培養(yǎng)方案”為例，總結了在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中所遇到的問題，并提出解決這些問題的可能路徑與嘗試方法。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的兩個問題

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)最為關鍵的問題就是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)教育中重知識、重書本、重應試、重結果、重標準等思想與觀念的影響，我們培養(yǎng)出來的學生基本上都形成了標準化的思維模式。這是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中最大的兩塊絆腳石，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的兩個實際問題。

第一，標準化的思維模式，就是指學生的思維方向、思維方法都變成規(guī)范化、公式化、標準化了。在我國，這種標準化思維的形成可能有歷史、民族、文化、教育制度、培養(yǎng)模式等方面的原因，并已經(jīng)成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最大障礙。這種障礙主要表現(xiàn)在三個方面：一是思維功能固著，學生的思維缺乏靈活性，見解沒有獨創(chuàng)性，相信答案唯一性；二是太過迷信權威，學生完全沒有批判意識，絕對相信書本知識，迷信盲從權威的言論；三是形成惰性思維，在學生中表現(xiàn)得最突出的就是考試考的就學，不考的就不學，學生不愿對所學內(nèi)容進行深入思考，更不善于對所學內(nèi)容作深層次思考。

第二，毫無活力的知識結構，就是指學生所掌握的知識都是僵化、封閉、落后的，基本上不能在實際工作中運用。學生所掌握的知識是被“填鴨式”地填進去的，學生對這些知識的運用、檢驗、重新組合更是無從談起。學生所學并不能致用，而是嚴重的學用脫離。

毫無活力的、僵化封閉落后的、不能在實際工作中運用的知識對創(chuàng)新思維的危害主要表現(xiàn)在兩個方面：一是會導致學生只見樹木、不見森林；二是不能學以致用而導致思維的惰性。知識的活力在于實際運用，運用越多的知識才是最有活力的知識。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中最大的任務就是讓學生學會主動學習，學會積極、有效、全面地運用學過的知識，以大幅度增加自己活化知識的比例，大幅度減少非活化知識比例，從而徹底改變個人的知識活化結構（見圖1）。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)路徑分析

對于進入大學階段的學生，最緊迫的任務是更快地突破他們固有的標準化思維模式，更有效地讓他們無活力的知識結構變成有活力的知識結構，成為新時代的創(chuàng)新型人才。筆者主要從學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新智慧三個方向展開論述與分析（見圖2）。

（一）創(chuàng)新思維培養(yǎng)的突破路徑

創(chuàng)新思維是一種不受常規(guī)思維束縛、尋求全新獨特的解決問題方法的思維過程。創(chuàng)新思維是高素質(zhì)人才最為重要的一種基本素質(zhì)，現(xiàn)在最缺乏的就是具有創(chuàng)新思維的人才。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中最重要的研究課題是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。創(chuàng)新思維最根本、最重要的特征就是“新”，是新的創(chuàng)意、新的點子、新的思路、新的考量方式。其突破路徑關鍵是求同思維與求異思維、想象思維與聯(lián)想思維、直覺思維與靈感思維等的培養(yǎng)與突破。

求同思維與求異思維 求同思維與求異思維都是創(chuàng)新思維的重要形式。求同思維的方向是由四面八方指向問題中心，主要目的是要搜集各種想法與方案的精華，通過對問題進行系統(tǒng)全面的綜合考察，對眾多的想法與方案進行梳理、篩選、綜合、統(tǒng)一，從而找到一種最好的解決辦法或者最佳的解決方案。求異思維的方向是由問題中心指向四面八方，主要目的是盡可能地放開，在沒有規(guī)則、沒有限制、沒有定向的基礎上，在盡可能大的范圍內(nèi)沿不同角度、不同方向搜索，把各種不同的可能、不同的答案都盡量設想到。總之，求同思維與求異思維的交互發(fā)展，構成了一個人創(chuàng)新思維的重要基礎。

想象思維與聯(lián)想思維 想象思維和聯(lián)想思維可以說都是創(chuàng)新思維的一對孿生兄弟，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中起著極其關鍵的作用。聯(lián)想思維主要在人們大腦已儲存的記憶系統(tǒng)的表象之間進行，不能超越時間和空間的限制，在封閉、有限的時空范圍內(nèi)不能產(chǎn)生新的表象，并且聯(lián)想思維必然是在一定誘因的刺激下才能進行。想象思維則可以超出人們大腦已儲存的系統(tǒng)表象范圍，可以超越時間和空間的限制，在開放、無限的時空范圍內(nèi)創(chuàng)造全新的表象。更為特別的是，想象思維還可以不要任何誘因的刺激也可以進行。一個人的聯(lián)想思維與想象思維越廣闊、越豐富，那么他的創(chuàng)新能力就越強。

直覺思維與靈感思維 直覺思維又叫直觀思維，是人們不經(jīng)過逐步分析而迅速對問題的答案做出合理的猜測、設想或頓悟的一種躍進式思維方式。靈感思維是在一種積極的爆發(fā)式的心理狀態(tài)下進行思維的過程，是人們對某個問題進行艱苦思考的過程中由于受到某種因素的激發(fā)，突如其來地使問題得到解決——一下子把握問題的本質(zhì)和規(guī)律——的頓悟過程。靈感和直覺都具有不受任何邏輯思維規(guī)則羈絆與約束而直接洞察、領悟、甚至抓住事物本質(zhì)的特點。endprint

（二）創(chuàng)新人格培養(yǎng)的突破路徑

美國哈佛大學前校長普西說：“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”美國心理學家戴維斯則將創(chuàng)新型人才的非智力人格特征概括為十個方面：獨立性強；自信心強；敢于冒風險；具有好奇心；有理想抱負；不輕信他人意見；易于被復雜奇怪的事物所吸引；具有藝術上的審美觀；富有幽默感；興趣愛好既廣泛又專一。研究表明，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅是創(chuàng)新能力開發(fā)的過程，而且是創(chuàng)新特質(zhì)培養(yǎng)的過程。這里所說的創(chuàng)新特質(zhì)，筆者認為主要包括強烈的好奇心、必勝的自信心、敏銳的觀察力、豐富的想象力、堅忍不拔的毅力、富于社會責任感等人格品質(zhì)。

強烈的好奇心 強烈的好奇心和強烈的求知欲都是從事創(chuàng)造活動的強大驅(qū)動力，不但可以讓人們獲得非常廣泛的知識、具備非凡敏銳的觀察力，而且還可以充分激發(fā)人們豐富的想象力、形成高度集中的注意力以及深刻睿智的思維力。一個人只要擁有了強烈的好奇心和求知欲，就會自覺主動地克服各種困難，排除外界的種種干擾，專心致志地鉆研，不知疲倦地工作。這一切積極因素都是創(chuàng)新的推動器，更是成功的催化劑。

必勝的自信心 自信心不但是相信自己能夠成功的一種心理狀態(tài)，而且是自己在不斷超越的過程中所產(chǎn)生的一種源于內(nèi)心深處的強大力量。滿懷自信的人，不管在何時何地，都能保持積極樂觀的心態(tài)，并能取得驕人的成績。自信心不但是一切潛能的激活器，而且是各種能力的催化劑，人在自信心的驅(qū)動下可以一直保持“最佳狀態(tài)”，甚至出現(xiàn)“超水平”發(fā)揮。所以，自信心不但是創(chuàng)新行為的內(nèi)在動力，而且是創(chuàng)新思維的不竭源泉。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程就是不斷培養(yǎng)學生自信與充分挖掘、激活學生潛能的過程。

敏銳的觀察力 敏銳的觀察力不但是一切創(chuàng)新的前提和基礎，也是創(chuàng)新型人才捕捉機遇、獲取成功的重要條件和素質(zhì)。創(chuàng)新不但需要培養(yǎng)敏銳的觀察力，更需要大膽猜測與小心驗證。只有擁有了這種能力，才能擁有更多的創(chuàng)新機會，才能對生活中一些平凡、細瑣的事進行深入持久的思索，從而更好地發(fā)現(xiàn)蘊含其中的創(chuàng)新機遇。

豐富的想象力 想象力就是人們在掌握一定知識的基礎上，在大腦中創(chuàng)造出一個新畫面、新形象、新念頭或新思想的能力。豐富的想象力不但是創(chuàng)新的重要素質(zhì)，而且是創(chuàng)新的重要源泉。如果沒有豐富的想象力，人類就不會有各種各樣的創(chuàng)造發(fā)明，更不會有新思想、新發(fā)明的出現(xiàn)，當然更不可能有任何的進步與發(fā)展。想象力是創(chuàng)新新型人才不可缺少的一種智慧和特質(zhì)。

筆者認為，創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新特質(zhì)除了以上四個方面之外，還應包括堅忍不拔的毅力、強烈的社會責任感、較高的審美情趣和幽默感等。

（三）創(chuàng)新智慧培養(yǎng)的提升路徑

在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格兩個條件基本相同的情況下，一個人智慧的高與低將決定創(chuàng)新的成與敗，創(chuàng)新智慧培養(yǎng)將成為當今教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵。所謂智慧，就是人們對客觀規(guī)律的深刻認識，就是運用規(guī)律解決實際問題的綜合能力，就是人生經(jīng)驗的高度概括與總結，就是孔子所說的“隨心所欲不逾矩”的最高境界。這種境界不但是為人處事的最高境界，更是創(chuàng)造創(chuàng)新的最高境界。這里所提到的創(chuàng)新智慧，筆者認為主要包括大道至簡、天人合一、有無相生、人和取勝、大智若愚、恪守中庸、兼容并包、靈活變通、雙贏全勝等方面的重要智慧。

大道至簡的智慧 這是第一個至為重要的創(chuàng)新智慧。因為無數(shù)成功的創(chuàng)新案例證明，所有的創(chuàng)新往往都是那些最簡單、最樸實、最不起眼的點子。創(chuàng)新的點子是非常簡單的，簡單到一兩句話就可以說明白。凡是臻于完美的東西往往都是最簡單的。大道至簡的智慧告訴人們，最簡單的往往是最具有真理性的。

天人合一的智慧 中國古人認為“天-地-人”是一個不可分割的有機整體，這就是天人合一的智慧。在天人合一思維方式的主導下，人們在創(chuàng)新時就會考慮如何做到主客合一、內(nèi)外合一、形神合一、知行合一、情景合一，從而不斷提高自己的天人整體認知水平，不斷地擴大自己的天人整體認知視域，把人文、自然、生態(tài)融入創(chuàng)新。這不但是天人合一思維方式在創(chuàng)新活動中的要求，而且是以天人合一為基礎的中庸智慧觀的要求。

有無相生的智慧 所有事物的生成與變化都是“有”和“無”的統(tǒng)一，“天下萬物生于有，有生于無”，這種有無相生的智慧不但包含著“有中生無”和“無中生有”的生成思想，而且包含著“有轉(zhuǎn)化成無”和“無轉(zhuǎn)化成有”的轉(zhuǎn)化智慧。只要把握好“有無相生”的智慧，把握好“有無相生”的變化性、發(fā)展性、動態(tài)性與創(chuàng)生性等特點，那么所有的創(chuàng)新活動就可以做到效法天道，適應自然，遵循規(guī)律，進退自如。

人和取勝的智慧 所有創(chuàng)新的成功最終都一定依靠人和取勝，“人和”是創(chuàng)新成功非常重要的基礎。如果沒有這個基礎，再好的創(chuàng)新理念、再好的創(chuàng)新產(chǎn)品往往都將陷入“孤芳自賞”的困局。20世紀最偉大的心靈導師和成功學大師戴爾·卡耐基曾說：“一個人的成功15%靠專業(yè)知識，85%靠人際溝通。”創(chuàng)新的過程不但是激烈的智力活動過程，而且是強烈的情感活動過程。

另外，在創(chuàng)新中還應該懂得以下的一些重要智慧，如大智若愚的智慧可以讓你在創(chuàng)新中看到問題的本質(zhì)；恪守中庸的智慧可以讓創(chuàng)新的行為不至于太過極端；兼容并包的智慧可以讓人們領悟海納百川的大氣；靈活變通的智慧可以讓你明白靈活性與原則性有機統(tǒng)一；雙贏全勝的智慧可以讓你最大限度地降低成本、擴大效益；實用主義的智慧可以讓你掌握合理性和實用性的完美統(tǒng)一，等等。

（四）創(chuàng)新能力三維結構與關系

創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新智慧這三個方面并不是平等并列的結構與關系，而是層次漸進的“金字塔”形的結構與關系，如圖4所示。創(chuàng)新思維這個因素位于“金字塔”的最底層，創(chuàng)新人格這個因素位于“金字塔”的中間層，創(chuàng)新智慧這個因素則位于“金字塔”的最頂層。

西方的一些學者研究發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，比思維因素更重要的還有人格以及其他因素。所以，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高，不但要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格，不斷提升學生的創(chuàng)新智慧。可以說，沒有創(chuàng)新智慧的指引，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就失去了正確的航向；沒有創(chuàng)新智慧的引領，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就缺少了理論的依托。這智慧的因素是中國學者與西方學者都容易忽略的重要因素。endprint

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方法

筆者以廣州南洋理工職業(yè)學院（下文簡稱“學院”）電子信息工程系的“卓越軟件高技術人才培養(yǎng)方案”（下文簡稱“卓越方案”）為例討論創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方法。“卓越方案”最明顯的特點就是突出學生的實際動手能力與操作能力，該方案在激勵學生有計劃地進行自主學習的同時，更注重的是要求教師到企業(yè)去拿項目、拿課題，同時帶領學生直接參與企業(yè)項目與技術研發(fā)，并在這些真實項目的基礎上完成項目課程內(nèi)容體系的設計，讓學生最深刻地感受到企業(yè)前沿的崗位與職業(yè)要求，從而更有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

（一）激勵學生有計劃地自主學習

沒有學生的自我管理，就沒有學生的獨立自主；沒有學生對新知識的主動探索，就沒有學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。德國著名哲學家、柏林大學校長費希特認為：“教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，而不是要培養(yǎng)人去適應傳統(tǒng)的世界，不是首先要去傳授知識和技能，而是要去喚醒學生的力量，培養(yǎng)他們自我學習的主動性、抽象的歸納力和理解力，以便能使他們在目前無法預料的種種未來局勢中，自己作出有意義的選擇。”

所以，在高職信息類專業(yè)學生中推行自我管理的理念，激勵學生有計劃地進行自主學習，積極培養(yǎng)學生的自主性、積極性、創(chuàng)造性和主觀能動性，就成了“卓越軟件高技術人才培養(yǎng)方案”研究的一個重要方面。因為如果學生學會了自我管理，那就意味著學生的自主性強、積極性高、擁有主觀能動性和創(chuàng)新精神，這是學生成長過程中必須培養(yǎng)和形成的重要素質(zhì)。

（二）帶領學生直接參與企業(yè)項目和技術研發(fā)

“卓越方案”的實施主要是以學院電子信息研究所為依托，教師不但拿到了項目與課題，而且拿到了資助的經(jīng)費，更重要的是可以帶領學生直接參與企業(yè)的真實項目，讓教師與學生都可以在項目開發(fā)與技術研發(fā)過程中迅速成長。

到目前為止，電子信息研究所已完成一系列的研究課題和企業(yè)項目，如深圳掌上寶WAP社區(qū)平臺項目開發(fā)，廣州市總工會幫扶中心特困職工醫(yī)療保障管理信息系統(tǒng)開發(fā)，廣州一呼百應公司的基于HTTP雙向同步傳輸協(xié)議的跨平臺即時通訊課題攻關項目并取得技術突破，深圳市東恒塑膠模具有限公司網(wǎng)站建設，迪多網(wǎng)絡科技有限公司網(wǎng)站建設，榮盛無紡布有限公司ERP項目開發(fā)，廣東省高等教育學會實驗室管理專業(yè)委員會基金項目“基于云計算與虛擬化技術的微機實驗室應用研究”，廣州市科普項目“北部山區(qū)電子商務知識普及”移動圖書子課題建設，佛山市禪城區(qū)產(chǎn)學研專項建設項目“一呼百應B2B移動電子商務平臺建設”，廣州市科技計劃項目“一呼百應移動電子商務平臺升級改造”，廣州市產(chǎn)學研結合專項資金項目“基于云庫存的北部山區(qū)農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡分銷平臺建設與應用”；從化市信息化發(fā)展專項資金項目“電子商務營銷應用技術培訓”等。目前，電子信息研究所已獲相應的經(jīng)費資助40多萬元。

后續(xù)的課題拓展也正在緊鑼密鼓的進行中。目前正在開展與廣州航星數(shù)碼科技有限公司的“云呼叫中心”項目，廣州市一呼百應網(wǎng)絡技術有限公司的二期項目，佛山一呼百應計算機技術有限公司的二期項目，從化市電子商務協(xié)會的前期項目，以及廣州市科協(xié)、廣州市科信局、從化市科信局、從化市科協(xié)的項目，并與當?shù)貎纱蠊I(yè)園區(qū)（太平開發(fā)區(qū)、明珠工業(yè)園區(qū)）建立產(chǎn)學研基地。這些，都為“卓越方案”的實施提供了堅實的項目基礎，也為教師帶領學生直接參與企業(yè)項目和技術研發(fā)提供了最充分的實踐條件。

（三）基于真實項目的課程內(nèi)容體系設計

在教師完成項目與課題的基礎上形成典型的教學案例，由教師按照企業(yè)的崗位要求與職業(yè)要求，設計基于真實項目任務的行動過程與課程教學內(nèi)容體系。這種“項目課程”最突出的特點就是按真實項目任務的行動過程即工作邏輯來組織課程，其最大優(yōu)勢不但可以保證學生接觸到市場的最前沿信息，學生掌握最具實際意義的應用技術，而且還可以完全按照企業(yè)的崗位要求與職業(yè)要求，把課程進行多學科、多元化的整合或重組。

為了教學實施更加方便，教師可以把每個真實項目分解成若干個不同且連貫的子項目，每個子項目的內(nèi)容基本上包括了工作任務、核心知識、交叉知識、崗位要求、職業(yè)素養(yǎng)實施過程、實施要點、全真練習和注意事項等方面。在教師把各子項目的核心知識詳細講述后，接著就要把子項目的銜接關系以及所要用到的交叉學科知識進行有計劃、有目的、有步驟的講解。每個真實項目（包含子項目）在結構上都是以工作任務為起點，在內(nèi)容選擇上以核心知識為重點，以實踐能力為焦點，以交叉知識為輔助，以拓展知識為延伸。這樣，就非常好地解決了項目課程中理論和實踐整合的問題。

總之，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中最為關鍵的問題就是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題，而創(chuàng)造能力是每一個正常人都具有的潛能。對于這個問題，陶行知早就指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。但聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》這份報告中指出；“教育具有培養(yǎng)創(chuàng)新精神和壓制創(chuàng)新精神的雙重力量。”所以，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，這是時代賦予我們的偉大任務。哈佛大學前校長科南特和耶魯大學前校長施密德特都曾經(jīng)強調(diào)：這兩所大學之所以能成為世人所景仰的知識寶庫，是因為每年新生的入學給學校帶來了自己的學識和不同的經(jīng)驗，而畢業(yè)生除了一顆富于創(chuàng)新的心，卻什么也沒有帶走。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，這需要每一個教育工作者的努力。

參考文獻：

[1]鄭金洲.審視創(chuàng)新教育：創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的若干問題[J].教育研究，2003（3）：13-16.

[2]王養(yǎng)沖.西方近代社會學思想的演進[M].上海：華東師范大學出版社，1996.

[3]王偉民，段安平.創(chuàng)造思維學[M].西安：西安出版社，2010：64-71.

[4]周延波，王正洪.高校創(chuàng)新教育[M].北京：科學出版社，2011：37-67.

[5]袁勇，楊毅.論現(xiàn)代管理理念與提高教學質(zhì)量[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2007（3）：375-377.

[6]張振剛，李雪梅.從英美大學看創(chuàng)新教育和文化[J].高教探索，2001（4）：44-46.

（責任編輯：楊在良）endprint