淺議如何突破大學語文課程的教學瓶頸

何倩

【摘 要】大學語文作為高校的必修課程，往往不受到學生的重視，教師的講授也面臨諸多困境，本文分析了當前大學語文課程教學的現(xiàn)狀，并提出解決此教學瓶頸的幾點思考。

【關鍵詞】大學語文 突破 教學瓶頸

一、大學語文課程的教學現(xiàn)狀

（一）大學語文課程的重要性

大學語文課程開設的原因主要是進行專業(yè)教育的同時，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)及藝術創(chuàng)造能力。課程學習的主要目的是引導學生對文學經典作品進行賞析與鑒賞，拓寬文化視野，提高閱讀能力，豐富文化積淀，汲取寫作營養(yǎng)，提升審美水平，為以后從事各項工作打下文化基礎。

（二）大學語文課程的教學困境

大學語文作為高校必修課程，作用重要，但其處境不容樂觀，甚至是比較尷尬，一方面教師予以重視，而另一方面學生則輕視。學生對于大學語文的學習多數抱有抵觸情緒，其排斥原因大致有以下幾方面：

第一，社會普遍存在的浮躁性。由于當前社會經濟的發(fā)展和網絡的大力沖擊，人心比較浮躁，很少有人能安靜下來品讀一些文學佳作，在此大背景之下，很多大學生也喜歡快餐式的文化，較多關注網絡小說、言情小說、懸疑小說，對影視劇作品更感興趣，而忽略了文字作品本身的價值，對文學予以漠視，更對語文課程毫無興趣可言。

第二，學生學習的現(xiàn)實性。就業(yè)問題已成為當前多數大學生最為關注的領域，基于此，不少學生自然而然就產生了抵觸情緒，覺得這門課程可有可無，好似“雞肋”。相比之下，專業(yè)學生更喜歡學習一門技術，現(xiàn)實目的性較強，希望所學知識短時間能奏效，而大學語文這一門課程需要花費長時間學習積累才能轉換成能力，因此更多學生在急于求成的學習過程中更喜歡技術性、實用性強的知識。

第三，教師講授的空泛性。不少語文教師文學造詣很高，分析名家作品也很深刻，但往往忽略了專業(yè)學生的特殊性，采用“一刀切”的模式。在授課過程中沒有新意，和高中語文的講授方式區(qū)別不大，以教師講授為主，方式也較為固定單一，對學生學習興趣培養(yǎng)不夠。同時，講授的內容遠離了學生的專業(yè)本身，讓學生感覺比較乏味，體會不到學習的實際效果，學習起來沒有動力，出現(xiàn)了“教師講得很精彩，學生聽得很無趣”的局面。

二、大學語文課程教學瓶頸的突破

（一）選用合適的教材選本

一門課程的講授和教材的選用關系密切，因此大學語文課程教材的選擇很重要，不能選用過于陳舊或是篇目較難的書目，并且一定要依據學生專業(yè)的特點來選擇。

筆者所在的院校就是采用本單位中文教研室所編寫的《大學語文》教材，該教材涵蓋的內容豐富，古代文學、現(xiàn)代文學、當代文學、外國文學都屬其中，同時選篇都盡量避免重復初高中所學篇目。因為筆者所在的院校藝術傳媒類專業(yè)居多，所以教材的設置針對學生特點，難易適中、實用性較強，在遴選典范文章上兼顧審美性、趣味性和時代性。實踐也證明此教材符合專業(yè)特點，能激發(fā)學生的興趣，能較好地提高學生的學習動力。

（二）教學融合專業(yè)特色

如果大學語文課程僅僅從文學或文字方面講授，學生是不太會感興趣的，但如果與各專業(yè)密切結合，效果會事半功倍。

就筆者所在傳媒院校而言，對于新聞傳播專業(yè)學生，筆頭功底要求較高，教師在進行作品分析時多引導學生練習寫作，豐富語言積累，積淀文化底蘊，增強文學功底；對于播音主持專業(yè)學生，其專業(yè)特色決定了“朗讀”的重要性，因此在課堂上可以加強一些經典篇目的朗誦，尤其是優(yōu)美的散文和詩歌，一方面可以調動學生積極性，另一方面讓學生在課堂中有一種成就感，進而樂于學；對于影視編導專業(yè)學生，可以在文學作品內容選講中側重于情節(jié)設置和故事編排，并結合學生相應的一些攝影作品進行講解，能讓學生感覺到直接受益；對于美術設計和攝影專業(yè)學生，應加強“美”的欣賞，透過一些美文的品讀，提升學生的鑒賞能力和審美意識，獲取更多的創(chuàng)作靈感。

因此，只有將大學語文課程的內容和各專業(yè)相結合，使語文課堂具備“專業(yè)特色”，才會營造良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）采用多種教學方式

首先，在課堂中多討論，多交流，不要給出一個確切的答案，因為大學生都有自己的想法見解，可以多讓學生說出自己的看法，從而拓展學生的創(chuàng)新思維；其次，可以運用故事教學，有的篇目的學習是從作家講解入手，可以根據實際情況把作家的經歷運用故事的方式予以講解，使課堂一開始就吸引住學生；第三，可以進行比較閱讀，當前學生感興趣更多的是年輕新生代作家的作品，教師在講解現(xiàn)當代大家作品時可以進行嘗試，讓學生進行比較閱讀，汲取其中的精華部分，同時也可以將有關聯(lián)的網絡熱門作品和現(xiàn)當代的傳統(tǒng)作品進行比較，分析出二者的優(yōu)劣并予以借鑒；第四，充分重視學生的動手能力，根據大學語文中的篇目內容，結合不同專業(yè)進行寫作練習、評論分析或演繹編導等，完成的作品讓學生互相點評，最后教師總結，這樣可以培養(yǎng)學生的獨立思考問題和解決問題的能力，而且更好地提高學生的文化素養(yǎng)。

（四）進行思想內涵引導

大學語文課程教學的重要目標之一是進行人文教育，通過文化知識滋養(yǎng)與文化傳統(tǒng)熏染，提升學生的人性境界，塑造理想人格，因此大學語文教學應在文學作品的學習中注重對學生的思想引導。

現(xiàn)在大多數大學生屬于“90后”，個性比較張揚，沒有經歷過多少生活的磨難和挫折，是順境中成長的一代，缺乏理想，缺乏動力，教材中關于生命、人生、信仰等話題的作品可以作為深入引導講解的重點，讓學生體味生活，體驗人生，解讀他人，審視自己，從而樹立尊重生命、熱愛生活的理念，形成正確的人生觀、理想觀。同時，在當前思想浮躁的社會中，專業(yè)學生有著較強的學習現(xiàn)實性，在很多方面認識較為膚淺，也缺少正確的心態(tài)，處事比較沖動，所以多引導學生品讀課程中的一些古代文化佳作，將幾千年以前古人思想的精粹與現(xiàn)代社會、學生的實際生活聯(lián)系，讓學生的心靈沉靜下來，從經典作品中感悟古人的思想，學會如何待人處世，進而提升思想境界，擁有智慧人生。endprint