小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

劉靜　王愛(ài)鳳

摘 要：讀寫任務(wù)型寫作是近年來(lái)高考出現(xiàn)的新題型，主要考查篇章概括和語(yǔ)言表達(dá)能力，是典型的讀與寫的結(jié)合。本文對(duì)如何有效提升高中生在高考中的讀寫任務(wù)型寫作能力提出了實(shí)踐性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-161-01

“學(xué)起于思，思起于疑”，質(zhì)疑是探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開始。有疑才有獲，有疑問(wèn)、有思考、有探索的課堂才是學(xué)生精神成長(zhǎng)的課堂，也是一節(jié)真正成功的課堂。而恰恰好問(wèn)，好奇，質(zhì)疑是兒童的天性，也是兒童探索未知領(lǐng)域的 搖籃。課堂上，學(xué)生能夠積極，主動(dòng)地質(zhì)疑，說(shuō)明他肯動(dòng)腦筋，并具有一定的分析，綜合，判斷，歸納信息能力。要想提高課堂效率，很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難的良好習(xí)慣。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生“想問(wèn)”

首先，教師要做到示范，學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，提問(wèn)也不例外。教師要多站在學(xué)生的角度去提問(wèn)題。例如：在教學(xué)《柳樹醒了》，齊讀課題之后老師質(zhì)疑：“我讀了課題有好多疑問(wèn)，是誰(shuí)把柳樹叫醒的？柳樹醒了是什么樣的？”長(zhǎng)此以往，在教師的示范疑問(wèn)下，學(xué)生潛移默化就會(huì)提問(wèn)了。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生“有的問(wèn)”。例如：教學(xué)《春雨的色彩》教師采用倒序的方法先出示課文最后一自然段“春雨聽了大家的爭(zhēng)論，下的更歡了，沙沙沙，沙沙沙……”然后拋出問(wèn)題：讀了這段你有什么疑問(wèn)？學(xué)生馬上就提出了“是誰(shuí)在爭(zhēng)論？是在爭(zhēng)論什么？” 這樣就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的問(wèn)題情境，在這樣的情景下，學(xué)生會(huì)不由自主的進(jìn)入到質(zhì)疑的思緒中，從而提出這樣有價(jià)值的問(wèn)題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端，而且能使其思維處于積極活躍的狀態(tài)。

二、營(yíng)造寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生敢于提問(wèn)

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿意提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，有的教師怕影響自己的權(quán)威，有的則怕影響課堂秩序，所以只能接受在接受，久而久之課堂上學(xué)生不問(wèn)了，只留下了教師的聲音。因此，要學(xué)生敢問(wèn)，必須營(yíng)造民主平等的寬松氛圍。

首先，要建立新型的師生關(guān)系，在課堂上營(yíng)造一種民主和諧、輕松愉悅的課堂氛圍。陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，要使這大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。”這就指出了學(xué)生只有在民主平等的教學(xué)氛圍中才能迸發(fā)出想象力。為此，教師要努力與學(xué)生建立平等關(guān)系。平時(shí)可以摸摸學(xué)生的頭，拍拍他們的肩膀，給學(xué)生一種親切的感覺(jué)。也要在課上多關(guān)注學(xué)生，給予一個(gè)肯定的手勢(shì)或點(diǎn)一下頭，微笑一下，給學(xué)生用于回答問(wèn)題的信心。總之，教師要利用言語(yǔ)及行為去拉近與學(xué)生的距離。距離近了，學(xué)生的心理也安全了，這就是學(xué)生思維更加活躍了，并且能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，放心大膽地去問(wèn)。

其次，利用恰當(dāng)巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言保護(hù)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生敢問(wèn)想問(wèn)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)，教師要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。作為教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見(jiàn)”，要及時(shí)采納并給予充分肯定。即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至是一些幼稚可笑的問(wèn)題，教師也要給與鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生。有了這樣適宜的環(huán)境，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想，獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。另外教師要利用恰當(dāng)巧妙地評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的成功感，使學(xué)生敢問(wèn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感很多時(shí)候都是通過(guò)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一位優(yōu)秀的教師評(píng)語(yǔ)一定是具有導(dǎo)向性和激勵(lì)作用的，這讓學(xué)生敢動(dòng)、敢說(shuō)、敢問(wèn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂獲得更多實(shí)效。因此，只要學(xué)生的提問(wèn)有一點(diǎn)道理，就要給與肯定。臺(tái)灣師范大學(xué)的趙寧博士給我們支了三招，巧妙評(píng)價(jià)質(zhì)疑，我用了幾次覺(jué)得很好。第一招，有人提問(wèn)時(shí)，他立刻喝彩：“問(wèn)得好！”或者說(shuō)：“我怎么沒(méi)想到這一點(diǎn)？”。第二招，笑容滿面地面向全體學(xué)生說(shuō)：“這么好的問(wèn)題，哪位同學(xué)有自己獨(dú)特的想法？”同學(xué)們就會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見(jiàn)。第三招，清清喉嚨說(shuō)：“由于時(shí)間有限，我來(lái)總結(jié)一下。第一，正如A學(xué)生所講這般這般……第二，正如B學(xué)生所講這般這般……第三嘛，C學(xué)生的話我就不重復(fù)了……”我想趙寧博士此舉的用意非常清楚，每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，教師要承認(rèn)并接納他們不同的認(rèn)知特點(diǎn)、思想觀點(diǎn)、生活經(jīng)歷和個(gè)性特征，不要因?yàn)樗麄儾环献约侯A(yù)先設(shè)定的答案或自己思考問(wèn)題的方式，就輕易否定。而當(dāng)我們遇到一時(shí)難以回答的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)用鼓勵(lì)的口氣說(shuō)：“我們一起再請(qǐng)教別人，或翻閱課外書，看誰(shuí)有本事先弄明白，好不好？”這樣，不僅拓展了學(xué)生課外閱讀的空間，還保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

三、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)其主動(dòng)探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。但在實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高。經(jīng)常問(wèn)的是這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，那個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，疑不到點(diǎn)子上，浪費(fèi)了許多寶貴時(shí)間。從何疑起？怎樣疑？教師要教給質(zhì)疑方法。 疑問(wèn)的方法有：圍繞課題，含義深刻的詞、句、段去抓住自己不明白的問(wèn)題提問(wèn)；抓住特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑；課文讀講中質(zhì)疑；預(yù)習(xí)自學(xué)中挑疑。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：“小朋友們，看到課題你有什么疑問(wèn)呀？”學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)，爭(zhēng)著提問(wèn)：“烏鴉為什么要喝水呀？”“烏鴉是怎么喝到水的”“烏鴉喝水遇到困難了嗎？”經(jīng)過(guò)師生共同討論，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，了解課文思路，在一定程度上提高了質(zhì)疑能力，也學(xué)會(huì)了質(zhì)疑方法。而且激發(fā)了他們主動(dòng)探究的積極性。可見(jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教給質(zhì)疑方法是很重要的。它既能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，還能提高課堂效率。當(dāng)然了，質(zhì)疑方法有很多，教師只要有目的，有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)生就能在質(zhì)疑中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)思維，發(fā)展智力。