小學數學課堂提問現狀及其對策簡析

王健

摘 要：“問題是數學的心臟”，提問是數學課堂教學的一項重要手段，對于活躍課堂學習氛圍、有效促進教學進程、幫助教師了解學生學習狀況都有重要的作用。但是在教學的過程中我們發現：提問過程中問題的質量、問題的數量、提問的時機對于教學的銜接、知識的升華意義重大，把握不好就容易導致教學效率的低下。如何進行有效的課堂提問是每個教師都在研究的課題。本文筆者就自身的教學經驗以及學習心得入手，就目前課堂提問的現狀及其有效策略入手，談一下我對小學數學課堂提問的一些認識。

關鍵詞：小學；數學；提問；現狀；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-178-01

一、課堂提問現狀反思

小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1、只顧數量，不求質量。提問應該要考慮到學生的學習體驗、知識積累、實時反饋等方面的內容，但是當前課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2、教師強勢，效果不足。提問的時候發散性問題較少，教師控制答案，導致學生缺乏有效的發散思維，思維能力被逐步抹殺。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

3、問題過多，時間太短。低年級學生由于他們的知識積累、學習經驗不足，回答問題需要醞釀和思考的時間，而教師為了趕教學進度，往往在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態，造成提問沒有真正實現其應有價值。

4、對于問題反饋不足。在教學中不免一些學生會提出了一些比較“棘手”的問題，導致教師一時難以回答，或者教師對于學生的回答缺乏正面的評價，這些都會導致學生在學習中出現思維斷層或者跑題。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。

二、有效提問的教學策略

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。

1、首先要備好教材

教材是學生學習的重要載體，想要開展有效的提問，首先需要教師對于教材有一個清晰的認識，筆者認為要做到“懂、透、化”，即對于知識點要徹底搞懂，對于教學理解目的要通透，對于知識點要能夠進行生活化、趣味化，不斷豐富知識點對于學生的吸引，讓教材成為學生學習中的重要一環。

2、其次要備好學生

學生在教學活動的主體，也是問題設計的對象，所以在設計問題、提問的過程中就需要教師能夠認識到學生的重要地位，善于根據學生的學習基礎、學習興趣、學習認知來進行問題的設計引導，這樣才能夠讓問題更加符合學生的實際狀況，更好的開展教育教學活動。比如教師在課下就可以多和學生進行溝通交流、多了解一些學生的學習思想、學習感知等狀況，以便能夠在教學問題設計的時候更加有效。

3、提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

筆者認為首先教師要改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。也要為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。當然更重要的也要“善待”學生的提問和回答。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

參考文獻：

[1] 陳賢麗.小學數學課堂提問的技巧——《教學與管理》.2009.14期

[2] 劉 霞.淺談小學數學課堂提問策略——《中國科教創新導刊》.2011.15期