淺談小學語文課堂中的合作學習

李文梅

摘 要：合作學習是新課標積極倡導的一種新的學習方式。它有助于調(diào)動學生學習語文的積極性，提高他們的參與意識和對學習的興趣。針對合作學習中出現(xiàn)的問題，教師應如何引導學生在語文課中進行小組合作學習？分別從四個方面來談了這個問題：合作學習的目標要明確；合理分組，優(yōu)化組合；營造小組合作學習的氛圍；通過新穎的評價，提高學生學習語文的積極性。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；合作學習

一、小學語文課堂中小組合作學習方式需要反思的地方

縱觀目前小學語文課堂教學中的小組合作學習，我覺得并沒有達到預期的效果，還有很多值得我們反思的地方。

1.合作流于形式

有些教師過分追求時尚技法，把“小組合作學習”當作教學時髦的一種幌子，沒有明確的學習目標，沒有討論重點。如，有些低年級的學生小組內(nèi)討論時，因為不知道要討論什么，因而幾個學生圍在一起，只是自己讀課文，小組間的交流很少。

2.缺乏深層次的思考

在教學中，教師本來需要留給學生足夠的時間讓學生自學、思考、討論。學生在教師的引導下，自我發(fā)現(xiàn)問題，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決。然后讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑。最后由反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的新問題，從而推動小組學習的進一步深入。但有些教師出示問題之后，馬上要求學生討論、合作，并沒有騰出一點時間讓學生個體進行思考，致使部分學生沒有自己的見解，討論中不投入。

3.教師仍然代替包辦

有些教師沿用傳統(tǒng)的方法和方式教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現(xiàn)學生的主體性、探究學習等理念。如，在課堂上，教師提出問題，讓學生合作討論，但學生在匯報時，還沒有說完整小組討論的結(jié)果，教師已打斷學生的話，滔滔不絕地把答案全說出來了。

4.學生的參與度不均

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，他們自然承擔了主要角色，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了他們的聽眾，討論時學困生往往得不到獨立思考的機會或來不及思考，就直接從好學生處獲得信息，他們失去了思考、表現(xiàn)的機會。

5.評價單一

在小組合作學習匯報時，對于效果的評價，教師只是單純的幾句話或簡單的一個動作。

二、讓小學語文課堂中的小組合作學習真正落到實處的方法

小組合作學習收獲甚微，根本沒有發(fā)揮群體的積極功能。那么，如何讓小組合作學習在課堂中真正落到實處呢？我認為，在平時的教學中應注意以下幾方面。

1.合作學習的目標要明確

在小組合作學習時，教師要給學生提出明確的學習目標，使學生在合作學習時，有準確的導向和學習的重點、難點。如，在學習《索溪峪的“野”》這課，學習到感受索溪峪的“野”這一部分內(nèi)容時，教師就可以幫助學生提出這樣的學習目標：

（1）選擇其中一個部分，分組研讀，交流討論，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的。另外，文章在表達方法上有什么特點？

（2）可采用多種方法進行合作學習，如抓重點句、重點詞或畫一畫、說一說等方法進行。

2.合理分組，優(yōu)化組合

小組合作學習是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學組織形式。—般

來講，小組由4人或6人組成。教師依據(jù)小組成員的學習能力、學習興趣、個性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢互補，每個成員在小組中都被賦予特定的職責：“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況……為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，以期望學生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。

3.營造小組合作學習的氛圍

興趣是上好課的前提，當然也是保證合作學習有效性的前提。首先要給學生一個寬松的環(huán)境。教學中教師要把學生當作能動的人來看待，尊重學生的人格，創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，讓每個學生都受到尊重，敢于提出自己的見解，大膽發(fā)言。即使回答錯了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵，使其精神愉悅地投入學習中。其次，創(chuàng)設一個合適的教學情境。好的情境可以激發(fā)學生學習的

愿望。

4.通過新穎的評價，提高學生學習語文的積極性

合作學習中的評價不僅在課堂中進行，還應該把它延伸到課外。如，授完《地球只有一個》，我要求學生以“環(huán)保”為主題，讓學生自由分組完成手抄報。為了讓本組小報設計新穎，內(nèi)容豐富，學生就想方設法讓本組同學發(fā)揮各自的特長，知識面廣的學生去收集有關資料，繪畫能力強的負責版面設計及插圖……完成后通過主題班會展示學生的勞動成果，同時評出團結(jié)合作獎、同心協(xié)力獎、最佳創(chuàng)意獎等，并把好的作品粘貼到學習園地。這樣的評價使學生在實踐中、合作中學會了學習，學會了共處，學會了欣賞。

總之，在教學中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養(yǎng)學生合作學習的良好品質(zhì)，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地采用這一學習方式，讓我們的語文課堂越來越精彩。

參考文獻：

湯晶晶.小學語文課堂小組合作學習初探[J].吉林教育，2010（35）.

編輯 韓 曉endprint