例談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有效教學(xué)

祁正來(lái)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐發(fā)展經(jīng)歷了活動(dòng)開(kāi)發(fā)、資源整理、有效指導(dǎo)研究、課程規(guī)劃幾個(gè)發(fā)展階段，在不同的階段人們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題也各有側(cè)重。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種新型課程，沐浴著新課程的春風(fēng)，迄今開(kāi)展已有十余年。如何開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們不乏專(zhuān)家學(xué)者的宏觀指導(dǎo)，如《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)》等理論著作；我們也不缺各所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)介紹，耳聞目睹，網(wǎng)絡(luò)搜索，更多的是成果匯報(bào)。但對(duì)于一線教師來(lái)講，我們更多的是需要一些微觀指導(dǎo)，尤其是具體到選題指導(dǎo)、方案設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)踐等層面的操作策略。

今年，省教研室在全國(guó)率先舉行了全省小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，參賽的課型即為“選題指導(dǎo)課”，定位于一種課型的研究。為迎接這一比賽，校內(nèi)、市直、市內(nèi)組織了層層選拔。盡管我校有著較為廣泛的開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，每周每個(gè)班級(jí)在課表中都有兩節(jié)“綜合實(shí)踐課”，但教無(wú)定法，尤其是面對(duì)平時(shí)鮮有關(guān)注的“選題指導(dǎo)課”這一盲區(qū)，許多參賽教師還是“蒙了”：

“綜合實(shí)踐活動(dòng)搞得不少，但選題指導(dǎo)，尤其是作為一節(jié)課來(lái)上，還從來(lái)沒(méi)試過(guò)，也沒(méi)見(jiàn)有誰(shuí)上過(guò)這類(lèi)課。”

“選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題，幾分鐘就能解決的事情，哪需要一節(jié)課的時(shí)間啊！”

“網(wǎng)上搜索遍了，看到的都是成果匯報(bào)，涉及選題的最多就兩三行字，一帶而過(guò)，也就是小組討論這一類(lèi)的。”

……

二、綜合實(shí)踐課程在摸索中前行

筆者在校內(nèi)、市直、市級(jí)、省級(jí)的層層選拔中，先后圍繞著“本土文化”“交通”“安全”“創(chuàng)意生活”等主題進(jìn)行了選題指導(dǎo)。從最初的“像一節(jié)選題指導(dǎo)課”，經(jīng)歷“已經(jīng)有了選題指導(dǎo)課的味道”，再到最終的“一節(jié)出色的選題指導(dǎo)課”；從最初的“忐忑”，經(jīng)歷“爭(zhēng)議”，再到最后的“自信”，一路參與一路探索，一路反思一路收獲。

第一輪：校內(nèi)選拔。本著“八仙過(guò)海”的宗旨，學(xué)校以“本土文化”為主題進(jìn)行了選拔，我脫穎而出。“這像一節(jié)選題指導(dǎo)課。”這是評(píng)委們的直觀感覺(jué)。

第二輪：市直選拔。學(xué)校成立集體備課組，幫助我在市直選拔中成功晉級(jí)。“這節(jié)課教師幫助學(xué)生自主選題，已經(jīng)體現(xiàn)出選題指導(dǎo)的味道。”這是評(píng)委們的一致評(píng)價(jià)。

在不斷的磨課中，選題的指導(dǎo)漸漸呈現(xiàn)出一定的模式，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)也漸漸“顯山露水”：引入研究主題—篩選班級(jí)主課題—確定班級(jí)主課題—小組討論子課題—集中歸納子課題—個(gè)人申報(bào)子課題。

第三輪：市級(jí)比賽。在鹽城市首屆綜合實(shí)踐活動(dòng)參賽的十二節(jié)課中，我執(zhí)教的以“安全”為主題的課顯得有點(diǎn)“異類(lèi)”，也引起了廣泛的爭(zhēng)議：“主課題、子課題，都要讓學(xué)生自主選擇嗎？”“選題指導(dǎo)應(yīng)該到什么環(huán)節(jié)結(jié)束？”“選題的指導(dǎo)原則應(yīng)該定位于學(xué)生的已知還是未知？”

省教研室公布了“評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)”，仔細(xì)研讀“標(biāo)準(zhǔn)”之后，我們發(fā)現(xiàn)原先的方向找準(zhǔn)了。“標(biāo)準(zhǔn)”是定心丸，讓我們堅(jiān)守原先設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)；“標(biāo)準(zhǔn)”是方向標(biāo)，讓我們不斷矯正教學(xué)預(yù)設(shè)中的誤區(qū)；“標(biāo)準(zhǔn)”是導(dǎo)航儀，讓我們不斷優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)的策略。5月18日至21日，省首屆小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比在太湖之濱的美麗城市無(wú)錫舉行，全省13個(gè)大市共27名選手參賽，分為四、五兩個(gè)年級(jí)組舉行，分組別評(píng)出一等獎(jiǎng)5名，二等獎(jiǎng)17名。我執(zhí)教的“小學(xué)生創(chuàng)意服務(wù)生活的實(shí)踐研究”榮獲一等獎(jiǎng)。

三、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的反思

1.“生活”是選題指導(dǎo)課的基礎(chǔ)

一個(gè)好的課題，應(yīng)該根植于肥沃的生活土壤。生成的班級(jí)主課題、子課題，應(yīng)該是預(yù)定“主題”下最為貼近學(xué)生生活的“那一部分”。這樣的“一部分”，不是空中樓閣，也不是海市蜃樓，而是基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的，是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，與生活息息相關(guān)的，否則學(xué)生也就失去了探究的欲望。

2.“本真”是選題指導(dǎo)課的前提

以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生真切關(guān)注生活，提出真正屬于自己的問(wèn)題，這樣的“本真”思想才是選題指導(dǎo)課的前提。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“本真”世界，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在研究過(guò)程中的成長(zhǎng)與進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生探究的每一步，都應(yīng)留足空間讓學(xué)生自己先發(fā)揮，或討論，或比較，或辯論。因?yàn)槭亲约旱倪x擇，有了經(jīng)歷和興趣加上熱情和動(dòng)機(jī)，在后續(xù)的活動(dòng)中，學(xué)生定會(huì)積極參與其中，他們也會(huì)在活動(dòng)中獲得發(fā)展，這樣的活動(dòng)課才是真正屬于他們自己的課堂。

3.“參與”是選題指導(dǎo)課的關(guān)鍵

這里的“參與”，既有學(xué)生的自主選擇，又有同伴的互助，也有教師的引領(lǐng)。選題的過(guò)程是學(xué)生探索新知、獲得新知的一種全新體驗(yàn)和經(jīng)歷，可能有挫折、失敗，也可能在花費(fèi)很多時(shí)間和精力后收獲甚微。但無(wú)論是講授還是指導(dǎo)，教師都不能剝奪學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，不能代替學(xué)生。我們應(yīng)該從學(xué)生的角度去組織教學(xué)，應(yīng)放手讓學(xué)生自主發(fā)揮，切不可加入過(guò)多自己的思想。當(dāng)然，“放手”不代表聽(tīng)之任之，教師更多的是“參與”與“引領(lǐng)”，指導(dǎo)學(xué)生如何從他們熟悉并喜愛(ài)的領(lǐng)域中找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何在小組合作中互助，

指導(dǎo)他們?nèi)绾问崂韱?wèn)題找到突破點(diǎn)等。

總之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門(mén)新的課程，對(duì)學(xué)生的教育有著很大的潛力，我們教師應(yīng)敢于承擔(dān)，大膽創(chuàng)新，讓綜合實(shí)踐課程成為一門(mén)成熟的課程。

編輯 韓 曉endprint