借助網絡學習平臺，構建信息技術高效課堂

摘 要：近幾年來，基于網絡及相關技術開發的網絡學習平臺在信息技術課堂中的應用有愈演愈烈之勢，它不僅改變了傳統的課堂教學形式，還從觀念、過程、方法以及師生角色諸多方面給課堂賦予了新的含義。通過網絡學習平臺在信息技術課堂上的應用，研究如何將傳統信息技術課堂教學中以教師的教為主，向學生的學為主轉變，以及如何構建一個信息技術高效課堂，學生的自主學習、合作學習能有效開展，評價能落到實處，課堂教學實效較高。

關鍵詞：微課；等級制；合作；積分

傳統的信息技術課堂普遍采用多媒體技術進行教學，即采用文字、圖像、音頻和視頻等信息配合課堂講授，教學以教師講授為主，教師較易把握課堂教學節奏，有利于學生系統地學習結構化的知識。然而，學生卻處于被動學習狀態，對培養學生自主學習意識與能力極其不利，可能造成日后自學能力低下，社會適應不良的局面。因此，近幾年來，對學生自主、合作學習以及學習評價等課堂活動有著較強支持能力的網絡學習平臺引起了越來越多信息技術教師的關注，逐漸走入了信息技術課堂。網絡學習平臺是指利用網絡以及相關技術開發的教與學平臺，由學生學習、教師教學、教學管理三大子平臺組成。它具備教務管理、教學資源共享、師生和生生之間交互、學生作業的快捷管理、學習效果自動評價和教師集體備課等諸多功能，是信息技術課堂教學信息化手段的有益補充。本人借助網絡學習平臺，在信息技術課堂上做出了積極的探索。實踐證明，網絡學習平臺的確能夠有效提高學生的學習積極性和學習效率，它在以下幾個方面有著傳統信息技術課堂無法比擬的優勢。

一、轉變重知識傳授現狀，自主學習促進學生學習能力的提高

轉變教與學的方式，首先要轉變的是教學觀念，需要轉變傳統的重知識傳授，向能力培養轉變。在課堂中，學生知識主要來源于教材，由于教材內容與教學內容并不是等同的，因此，就要求教師必須發揮自身創造性，對教材進行梳理，進行二次開發，然后根據學生學情，針對每節課的教學要求，把挑選、補充、調整后的教材呈現給學生。傳統的信息技術課堂，教師是把知識點放入演示文稿，配合講授進行播放，但是學生的學習是被動的，如果把二次開發后的教材放到網絡學習平臺中，學生自己登錄網絡學習平臺去瀏覽，就能大大地激發學生的學習積極性，從而把學習從被動轉變為主動。此外，我還在信息技術課堂中導入微課教學。微課是近幾年流行發展起來的一種新的教學資源應用模式，它是為了解決課堂教學中某個知識點，如，教學重點、難點或疑點內容，制作而成的課堂教學視頻。微課的教學目標相對單一，教學主題突出，內容精簡，時長一般為5至8分鐘，方便使用。我把微課上傳到網絡學習平臺的相應位置，學生可登錄后進行自學，當自主學習過程結束后，學生開啟網絡學習平臺中的課堂檢測模塊，進行自我檢測，檢驗學習效果，平臺能對學生答案自動進行匯總和分析，算出每個學生的自主學習積分和每道題的正確率，從而為教師下一步的教學提供參考。

二、關注個體差異，分層任務促進不同學生共同提高

傳統的信息技術課堂，由于上課人數多，教學時間短，只能選擇同一內容、同一進度，甚至同一評價標準。但是學生的學習能力存在個體差異，因此，在任務驅動教學中，容易出現一些能力較強的學生把任務完成后，轉而去做一些跟課堂無關的事情，從而對整個課堂教學造成干擾。但教師如果能夠充分考慮到學生的個體差異，對任務進行分層設計，精心設計遞進的、有層次感和趣味性較強的任務，借助網絡學習平臺中的等級制模塊，把不同層次的任務放入平臺中，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進練習，學生在完成了基本的、降難度的低層任務后，可以提高難度，去完成具有綜合性和應用性的高層任務。網絡學習平臺的等級制模塊，能自動地累積學生的等級積分，然后根據積分的高低，賦予學生精英、高手、平民等身份，并把身份顯示在排行榜上，這個排行榜是動態的，實施更新的，學生等級積分發生變化，身份也會隨之變化。通過課堂觀察，學生非常關心自己在排行榜中的身份，時不時去查看一下，就這樣，在網絡學習平臺的等級制驅動下，課堂中形成了一種你追我趕的競爭機制，促使后進生向中等生靠攏，中等生向優生看齊，始終激勵與保持他們的興趣和信心，每一個學生在分層任務學習中得到一定的提高。

三、倡導團隊精神，合作積分制促進合作學習

傳統的信息技術課堂，通常采用任務驅動教學，學生通過自主探究完成任務，學生之間的合作較少。建立學習小組，任務布置下去，要不合作學習流于形式，沒有深入；要不小組內只有組長在忙碌，其他人無所事事，究其原因，主要是缺乏合作學習的過程管理。而網絡學習平臺的合作學習積分制就可以較好地解決這個問題。在合作學習積分制中，學生被分為若干個小組，每個小組完成一個作業，作業由各個組長評分后算出平均分，平均分就是小組的作業分，每個學生都可以得到。為了激發組員的合作積極性，組長可以根據組員在合作學習中的表現給予加分或者扣分，在作業分的基礎上進行匯總，最后形成學生的合作學習積分。在學生的小組合作學習中，教師一方面通過巡視課堂給予各小組長必要的指導，幫助其合理分工，另一方面，適時公布學習小組的學習情況，并對表現優秀的組長加分，對個別出現投訴沒有較好履行職責的組長給予扣分。在合作積分制下，學生的合作學習能夠落到實處，組長和組員的積極性都很高。

四、過程性評價多項積分，優化學生評價

傳統的信息技術課堂普遍采取總結性評價的方式對學生進行評價，即主要以期末的考試成績來評定學生的課程學習成績，這種評價方式過于單一，不夠客觀和全面，容易以偏概全。而網絡學習平臺能夠對學生進行學習過程性評價，學生的自主學習、合作學習和分層學習以及教師評價都有相應的積分，教師每節課后進行匯總，結果可以通過圖表的方式直觀呈現，教師從而能夠及時掌握學生的學習動態，以便及時調整課程教學計劃，采取相應的教學策略應對。網絡學習平臺還支持總結性評價，并且能夠便捷地生成測試結果，過程性評價與總結性評價相結合，從而客觀、全面地評價學生在信息技術課堂中的學習。

五、教學資源課題包減輕教師負擔，提高備課效率

信息技術課上所涉及的教學內容很多，僅大型應用軟件就有Office之Word，Excel，PowerPoint，音視頻軟件如Photoshop，Flash和會聲會影，還有計算機的基礎知識、網絡知識與網絡技術和人工智能與機器人等等。面對如此多的內容，要利用并不充分的課時，既要教會學生基本的知識與技能，又要培養學生的信息素養與創新思維。由于學生的個體差異，還要做到因材施教，教師需要花很多精力設計分層任務，備課量很大。網絡學習平臺的集體備課功能允許教師把每一節課的教學資源生成課題包，通過區域資源共享，其他教師可以把課題包輕松導入到網絡學習平臺，然后根據自身的教學實際進行修改，這些課題包如同形成有源之水，綿延不斷，從而減輕了教師們的備課負擔，提高了備課效率。

有了網絡學習平臺的支持，的確可以克服傳統信息技術課堂原有教學手段的局限性。著名思想家、詩人歌德曾說過：“不斷變革創新，就會充滿青春活力，否則，就可能變得僵化”，網絡學習平臺的出現是信息技術的技術發展，也是信息技術課堂自身發展的要求。它改變了傳統的課堂管理方式，而且建立了一種平等、自主的課堂教學秩序。學生的學習積極性、主動性被充分調動起來，從“要我學”轉變為“我要學”。教師可以把傳統信息技術課堂上知識傳授的時間用在對學習過程的引導和管理上，從精講到少講，最后到“不”講，從而把更多的時間交給學生。教與學方式轉變的目的，是為了構建高效課堂，而信息技術課堂有了網絡學習平臺的支撐，教學目標的落實和教學效果得到有效提升，使高效課堂成為可能。實踐證明，以網絡學習平臺為核心的網絡化管理是提高信息技術課堂教學實效性的有效途徑，值得進一步探索和嘗試。

參考文獻：

黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

作者簡介：蔡海東，男，就職于深圳市福田區新洲中學，本科，研究方向：信息技術教學與應用。endprint