“先學后教”，培養學生自主學習能力

楊秀玲

先學后教，培養學生自主學習能力，就是在教師指導下，學生作為主體參與到自學之中，以培養學生的學習意識和自學能力，促進學生的學習質量整體提高。這種教學理念，意味著教師從“滿堂灌”向最大限度的學生自學和學生參與轉變，是激勵發展學生創造力的新的教學方法的嘗試。這種教學方式，要求教師要善于引導思維、啟迪智慧，讓學生在自學中學會發現問題，提煉問題，以便更好地參與教學活動。那么，怎樣指導學生自學呢？根據我校語文組三年來研究探索的“先學后教”的教學模式，結合自己的教學實踐，總結了以下幾點認識。

一、課前自學指導，即指導學生預習階段，這是學生作為主體參與學習的關鍵一環

在傳統教學中，預習這一環節是由學生自主完成的，主要是解決生、難字詞，了解作者，把握課的基本層次、思路和主要內容。但是在“先學后教”的模式中，教師要主動參與，除了要求學生完成這些傳統內容的預習外，教師要在每一課時的最后3分鐘，對學生預習下一課時的內容做一些重點指導，如，一些重點段落、難點內容要注意的關鍵問題以及其他需要用到的知識等。在學習《鴻門宴》中分析人物形象時，我就要求學生在預習中要閱讀項羽的《垓下歌》、杜牧的《題烏江》、李清照的《夏日絕句》及毛澤東的《人民解放軍占領南京》四首詩歌，思考項羽對自己失敗的感慨及其他作者對項羽的評價，為上課時的自學討論做好準備。

二、課內自學指導

在課堂上，要想讓學生自學得好，教師要做一個出色的導演，我指導課堂自學主要有以下步驟：

1.以檢查促自學

就是在課堂上檢查學生課前自學情況，這樣，既可以對學生起督促作用，又可以了解學生對課文的理解程度。檢查，可以讓學生讀課文，可以板演字詞，可以讓學生發表見解，也可以事先精擬題目讓學生口頭回答。通過檢查，老師可以做到心中有數。不僅可以鍛煉學生的表達能力，還可以培養學生快速捕捉要點的能力。

2.討論解疑

師生共同交流自學情況。這時，教師要注意引導，保證學生的討論圍繞著本課時的學習任務、學習重點來進行，不能讓學生的討論游離所學的內容，要有針對性地抽查不同層次的學生回答相應的問題，檢查自學效果。同時根據學生自學情況進行精講，教師要特別注意找準問題所在，對癥下藥，對學生在自學中出現的共性問題或難度較大的知識點進行點撥，使教學能收到事半功倍的效果。千萬不能拿著寫好的教案照本宣科，要靈活根據學生所學情況進行課堂調整，否則會大大影響教學效果。

3.指導學生利用教輔用書選做課堂練習，教師當堂點評作業

這項工作一定要當堂完成，教師對學生的自學效果才能做到心中有數，方便課后的補缺補漏。

三、課后自學指導

課堂學習畢竟只有45分鐘，是學生接受新知識的過程，而課后的學習才是學生消化、吸收鞏固的重要環節，我在指導課后自學時采用的方法是：利用課堂上學生掌握的新知識，設計出新穎和較有深度的話題和練習，將觸角伸向更深、更廣的天地，將新知識運用到生活中去。每學一篇課文，要求學生談認識，寫心得。這樣既鍛煉了學生的寫作水平，又培養了學生的優秀思維品質和大膽創新的能力。

總之，先學后教，主體參與，其主旨就是要調動學生參與學習活動的積極性，改變傳統的教學模式為自己自學、小組討論、集體研討等多種形式，這樣，教師教得輕松、學生學得自得，煥發出學習熱情，養成好的學習習慣。

編輯 王團蘭endprint