利用多媒體為初中物理課堂服務(wù)的探究

摘 要：在新課程改革不斷完善的條件下，物理課程的教學(xué)過(guò)程中，要求教師融入新的教學(xué)理念，要采用更合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。初中的物理課程采用多媒體教學(xué)法后，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，并且使學(xué)生結(jié)合生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，靈活地運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)來(lái)解決更多的問(wèn)題，這種教學(xué)法更好地為物理課程的教學(xué)所服務(wù)。

關(guān)鍵詞：多媒體；初中物理；課堂服務(wù)

初中物理這門(mén)課程是學(xué)生接觸物理知識(shí)的第一個(gè)階段，在這之前學(xué)生只是通過(guò)做一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，了解物理知識(shí)中的一些現(xiàn)象，

但是并不理解其中的原理。在初中階段，學(xué)生要正式地學(xué)習(xí)物理這門(mén)課程，這個(gè)階段必須打好牢靠的基礎(chǔ)。學(xué)生要認(rèn)識(shí)生活中的物理現(xiàn)象，用物理知識(shí)解決問(wèn)題。在新課改指引下，物理教師更加努力地去探索合適的教學(xué)方法，在合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)方法后，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)校教學(xué)方面獲得了很好的效果。

一、利用多媒體為初中物理課堂服務(wù)的必要性

在學(xué)校教育教學(xué)中運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段已不足為奇，多媒體被廣泛地運(yùn)用在各種課程的課堂上，例如，語(yǔ)文課程、數(shù)學(xué)課程、化學(xué)課程、計(jì)算機(jī)課程、信息技術(shù)課程等。物理課程也不例外，通過(guò)使用多媒體播放幻燈片、視頻動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生帶來(lái)一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，將抽象的物理知識(shí)更形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)物理的積極性。所謂“會(huì)則不難，難則不會(huì)”，學(xué)生認(rèn)識(shí)了、理解了，才會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

二、利用多媒體為初中物理課堂服務(wù)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境策略

創(chuàng)設(shè)情境策略就是教師利用多媒體對(duì)課堂的服務(wù)，創(chuàng)設(shè)一些與物理知識(shí)有關(guān)的情境，達(dá)到學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)“物體的沉浮”這部分內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行分析講解，號(hào)召學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)真聽(tīng)課，達(dá)到吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的自信心。首先教師給學(xué)生播放雞蛋在試管中下沉的圖片，然后請(qǐng)學(xué)生看大屏幕上的圖片，思考雞蛋受到哪些力？此時(shí)學(xué)生都認(rèn)真地看著屏幕上的圖片，有的學(xué)生說(shuō)“重力”，有的學(xué)生說(shuō)“浮力”，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)浮力并不陌生。接下來(lái)，教師變換到下一幅圖畫(huà)，教師一邊讓學(xué)生看，一邊讓學(xué)生思考雞蛋所受的力有什么變化，有的學(xué)生說(shuō)“雞蛋受到的浮力越來(lái)越大”，有的學(xué)生說(shuō)“雞蛋受到的浮力越來(lái)越小”，最后，教師給出正確的答案與解釋?zhuān)處熡肿儞Q了一張圖片，讓學(xué)生看雞蛋在水底受到哪些力，浮力的大小是多少？學(xué)生邊看邊想，說(shuō)：“雞蛋受到重力和支撐力，浮力是0”，最后教師給出正確的解答。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生集中了注意力，減少了溜號(hào)的現(xiàn)象，增加了對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提高物理學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.激發(fā)思維策略

激發(fā)思維策略就是教師利用多媒體對(duì)課堂的服務(wù)，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生思維模式的教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)“杠桿的平衡條件”這部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)多媒體播放學(xué)生課間活動(dòng)時(shí)，兩位學(xué)生玩蹺蹺板游戲的情景，學(xué)生馬上被教師播放的動(dòng)畫(huà)吸引住了，都在想教師的目的是什么呢？并且視頻中的這兩個(gè)學(xué)生不斷地變換著自己的位置，一分鐘左右，教師要求學(xué)生思考，如果蹺蹺板游戲中，只有一個(gè)學(xué)生坐在上面會(huì)有什么現(xiàn)象？學(xué)生結(jié)合剛才教師播放的視頻，在想了一下生活中的情景，馬上回答說(shuō)“蹺蹺板沒(méi)有任何動(dòng)作，不會(huì)被彈起來(lái)”，教師把話(huà)題拉了回來(lái)“今天我們一同來(lái)學(xué)習(xí)杠桿的平衡條件，通過(guò)我們觀看的視頻請(qǐng)你們思考，杠桿平衡的因素與什么有關(guān)？”學(xué)生冥思苦想，有的學(xué)生說(shuō)“杠桿平衡與距離有關(guān)”，有的學(xué)生說(shuō)“杠桿平衡與主體有關(guān)”，最后教師給出公式：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂，學(xué)生很容易的接受了，都暗自點(diǎn)頭表示同意。通過(guò)這樣的教學(xué)方法不斷激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)越來(lái)越豐富，頭腦越來(lái)越靈活，思維越來(lái)越開(kāi)闊。

3.激發(fā)情感策略

激發(fā)情感策略就是教師利用多媒體對(duì)課堂的服務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)“樂(lè)音與噪聲”這部分內(nèi)容時(shí)，教師用多媒體給學(xué)生播放美妙的音樂(lè)，學(xué)生身心放松地享受著美妙的音樂(lè)，這種音樂(lè)給學(xué)生帶來(lái)了愉快的心情，可是幾分鐘后，美妙的音樂(lè)聲不見(jiàn)了，只聽(tīng)工廠中嘈雜刺耳的聲音，學(xué)生頓時(shí)覺(jué)得難聽(tīng)極了，都塞上了自己的耳朵，吵著說(shuō)不想聽(tīng)了，教師將聲音關(guān)掉后，問(wèn)學(xué)生喜歡哪種聲音，學(xué)生異口同聲地回答說(shuō)“喜歡第一種”，教師給學(xué)生講解“樂(lè)音：人們將有規(guī)律的、好聽(tīng)悅耳的聲音叫樂(lè)音，例如播放器播放的優(yōu)美的歌曲、悠揚(yáng)的小提琴曲等。噪聲：無(wú)規(guī)律的，難聽(tīng)刺耳的聲音叫噪聲，如工地上攪拌機(jī)的聲音、切割機(jī)的聲音等。樂(lè)音是發(fā)聲體做有規(guī)律的振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音；而噪聲是發(fā)聲體做無(wú)規(guī)則振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音。聲音是由物體振動(dòng)發(fā)生的；聲音傳播需要介質(zhì)，而真空不能傳聲；聲音的傳播過(guò)程是多樣的。”教師提出問(wèn)題要求學(xué)生思考控制噪聲的辦法，由于教師開(kāi)始用多媒體播放聲音刺激了學(xué)生的情感，學(xué)生由于情感的變化后，努力地思考怎樣制止噪聲的傳播，有的學(xué)生說(shuō)“在聲源處減弱”，有的學(xué)生說(shuō)“在傳播途徑中減弱”，有的學(xué)生說(shuō)“在人耳處減弱”……最后教師給出正確的評(píng)價(jià)與修正。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的情感世界，使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)自己的大腦，思考解決問(wèn)題的方法，不斷地提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

初中物理課程教學(xué)中采用多媒體教學(xué)儀器為課堂服務(wù)后，教師通過(guò)合理地運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境策略、激發(fā)思維策略、激發(fā)情感策略等教學(xué)手段，將物理知識(shí)用有聲有色的多媒體教學(xué)儀器形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，生動(dòng)的畫(huà)面替代了枯燥的板書(shū)，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，不斷地開(kāi)拓思維，增強(qiáng)了理解能力、推理能力及想象能力，減少了教師的疲勞程度，加大了物理教學(xué)的課堂容量，提高了物理課程的教學(xué)效率，受到學(xué)生和教師共同的歡迎。

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作者簡(jiǎn)介：鄭祥輝，男，1970年4月11日出生，在職本科，就職于福建省連江文筆中學(xué)，研究方向：信息技術(shù)和初中物理課堂教學(xué)整合。endprint