職校學生職業核心競爭力評價標準與實踐

安穎

摘 要：職業教育正為我國的經濟社會飛速發展與和諧社會的穩定繁榮做著突出的貢獻，在職業教育國家化的今天，在我們國家日益重視職業教育的時代背景下，不斷優化職校生素質，提高其職業核心競爭力，關注五年制高職學生職業核心競爭力的評價與提升尤為重要。該篇論文將重點研究在主題教學模式下五年制高職學生職業核心競爭力的評價標準與實踐。性格、學習能力和專業能力是評價標準，由主題教學模式施以積極影響，主題教學模式的課堂實施是提升核心競爭力的有力保障。

關鍵詞：主題教學模式 核心競爭力 評價標準 實踐

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（b）-0209-02

目前我們國家的職業教育，凡涉及高職學生的職業核心競爭力，必然包含學生的及時就業的能力、可持續發展的能力，包括其學習能力及職業素養、創新能力等等，但我們認為，在評價職校學生的綜合素質的大背景下，首先，在職校普及主題教學模式的前提下，對于“人”的考察和要求更顯得尤為重要。這就出現了對學生進行性格塑造及人格完善的教育需求。其次，高職學生的知識水平、經驗積累及其他綜合素質都是評價和衡量其職業核心競爭力的重要考量因素。

1 主題教學各環節對性格因素的影響

為何要將性格因素列為高職學生職業核心競爭力的評價標準之最重要最根本的因素之一呢？性格是指表現在人對現實的態度及這種態度所顯現出來的行為舉止。性格主要體現在對自己、對他人、對周圍世界的態度和所采取的言行上，且有明確的優劣之分。所謂習慣影響終身性格決定命運，不僅僅因為性格體現著個人與外界的溝通交流、合作協商能力，個人的執行能力、逆商、自制力、自我認知能力及自我提升能力，更重要的是這些因素強烈影響著學生尤其是職校學生對就業機會的把握及未來就業、轉崗、升學、留學等可持續發展能力的培養。在職業教育的具體實施過程當中，在特定而不斷變幻的教學情境的情況下，教學的主題內容、主題目標、主題形式、主題方法、主題評價和主題行為等主題教學模式要素紛紛從不同的角度以各異的形式對高職學生的溝通交流、合作協商能力，個人的執行能力、逆商、自制力、自我認知能力及自我提升能力進行著砥礪和塑造。

1.1 性格類型的培養

教學的主題內容要求高職學生的課前準備與我們普通意義上的預習工作有所區別。傳統意義上的預習工作是在學習行為進行之前將學習內容進行瀏覽掌握，而借助主題教學模式下的學案，更多地要求學生對于知識背景、推論的“前世今生”及拓展知識的把握和理解，立足實際生活，打通書本世界和生活世界的界限。學生主體作用的發揮，個人的執行力和自我管理意識在此可被激發。在一個學習小組當中，每個學生猶如是流水線生產中的一環，一個人的疏忽和懶散，就如同生產線上一個流程除了紕漏，可能影響的不僅僅是個人學習前的準備，更是影響整個小組學案準備的進度。心理學家一般將人的性格分為五個類型：領導型，平穩型，摩擦型，平常型，和逃避型。在主題教學模式規定下的高職學生小組學習體驗的過程當中，那些善于分配任務，掌控進度，督促目標實現，勤于反思的學生基本可以被認定是屬于領導型人格，因此這種分工合作學習很容易勘察出哪些學生是領導型、平穩型甚至是逃避型人格。我們要做的，就是在教育教學的過程當中循循善誘、因材施教，盡量避免出現摩擦型、平常型和逃避型人格，避免學生在今后的社會工作和生活當中由于性格的缺陷出現悲劇，同時提高其職業的核心競爭力。

1.2 主題目標的確立促進學生自我提升能力

就高職學生的學習而言，主題教學模式下的教學目標要與高職學生的學習需要即交際需求相互結合。例如：在五年制高職商務英語的教學過程當中，以往的教學往往局限在外貿函電的寫作和一些外貿英語專業知識和商務知識這個狹窄的圈子之內，結合高職學生日后的就業特點，即以就業為導向，這一專業的主題目標與學生的就業要求相結合，就該是能夠使高職學生在學習的過程當中運用英語這門國際語言在各種商務環境下進行流利且高效的商務溝通，能夠處理國際商務貿易往來當中的一些實際問題，比如包括經濟形勢報告、貿易營銷、外事接待、信息溝通、商務談判、宣傳介紹、法律法規等等。這不僅要求學習主體在兩種語言之間自如轉換流暢運用，而且還關系到學生對各項交流技能綜合運用的能力。這就對一般的商英教學目標、內容和質量提出了更高要求，將傳統的商英教學由偏重語言教學向偏重技能教學進行過渡，促進學生自我提升能力的發展。

1.3 教學組織形式強化思維能力

主題教學模式下的主題形式可以根據教學內容的需要可以進行靈活的安排。在主題教學模式班級授課的既定形式下，貫徹“教師主導，學生主體”的原則，打破傳統意義上的師生關系模式，在一種平等、合作的情境下教學相長，真正達到一千多年前韓愈所提倡的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”“聞道有先后，術業有專攻”等等新型的師生關系，提升學生的自我認知能力；在主題教學模式小組合作的學習形式下，大家可以各展所長，增進溝通交流，培養團隊合作精神、合作協商意識，培養學生與人為善的人格特質，用集體的力量來彌補個人體力、智力上的不足；在主題教學模式個別輔導的學習形式下，教師可根據學生的實際學習狀況向學生提出更高要求，砥礪學生的挫折商，更激發學生的創新意識和創新能力，不局限于要求學生給出答案，不拘泥于一種答案，培養學生的發散性思維，讓學生知其然更知其所以然，知其所以然之后還要讓推理過程科學嚴謹化、豐富合理化，從而提升學生的邏輯推理能力。主題教學模式下的主題方法之講授法使學生在最短時間內把握學習要點和核心，騰出更多時間給學生在業余時間提升綜合素質，多維度的發展興趣愛好，對于培養健全人格功不可沒；發現法及自學法等主題方法則是最大程度的刺激學生的求知欲，高職學生在自學方面被提出了更高的要求，通過自學提升形象思維能力，在主題教學模式下，設置目標情境更加可以塑造良好的執行力，鼓勵學生的想象力和創造力，培養其擴散性思維能力，為其今后走上工作崗位、挑戰專業難題，不僅在小組協作當中如魚得水，更能夠在孤軍奮戰時體現出高水準的心理和技能素養，為企業為社會創造更大價值。endprint

1.4 主題評價完善自我認知能力

主題評價主要包括對于學生學習表現的自評、他評、小組互評、教師點評等幾大評價點綜合成一個評價面來集中和概括學生的學習表現。在學生自評環節，由學生自己發現自己學習方法不足的基礎上更要求能夠發現自己的長處與進步，提升學習興趣和自信心；他評及小組互評主要在學生內部展開，在這一環節當中，學生將更加多角度多層次的思考問題，看到別人優點和不足的同時反過來觀照自己的優勢和弱點。在此，他評還可與學生之間的辯論相結合，在此過程當中激發學生的思維潛能，碰撞思想的火花，進一步促進團隊協作精神的發揚，從宏觀的角度不斷修正自身的人生觀和價值觀。

2 主題教學模式對專業能力及學習能力的影響

主題教學模式下培養的健康健全的人格是高職學生職業核心競爭力的評價標準之根本。與此同時，高職學生的知識水平也是影響和評價其就業核心競爭力的另一個重要因素。

2.1 專業能力

專業能力又包括了對于本門專業設計的知識的占有以及對于在實際工作中實踐這些知識的能力。主題教學模式對于學生積累專業知識功不可沒，同時對于學生真正的實踐能力的提升更是裨益良多。因為主題教學模式的應用前提是根據學生實際學習水平設置目標任務，在特定的情境之下完成知識的學習與技能的錘煉。其精髓就是情景式的學習，把學生放在一個模擬的甚至是真實的環境之下去完成對所設計的專業知識的學習之后，在具體情境中把知識轉化為解決問題的鑰匙。職業學校的實訓基地就是這樣一些具體情境的展示場所，高職學生要求不但要具備在課堂模擬環境下完成具備高專業素養的解決問題的能力，更加能夠在實戰當中在面對實際問題特別是一些突發狀況之時遇亂不驚，靈活運用理論。例如廣告學課程，要求學生在充分了解產品自身情況和特性的前提下，熟練掌握某一商品的推銷推廣技巧。此時整個課堂將被虛擬為一個巨大的百貨公司，同學們化身為一個個潛在顧客，即將展示自己營銷能力的同學則要在潛在客戶的心理及身體狀況的接受范圍之內誠信且技巧地把產品推銷出去。洛克菲勒曾說，你永遠無法將石油直接賣給一個全職主婦。這就要求學生除了對于產品特性了然于心，更加能夠在產品特性與其所銷售的商品能夠帶給客戶需求的滿足之間找到契合點，從而圓滿完成銷售任務。專業能力更看重的是知識實踐之后的反思能力及自我調整能力。

2.2 學習能力

學習能力是一種方法，一種技巧，是衡量學生的職業核心競爭力的又一標準，與經驗積累密不可分。可以說，學習能力的提升、自我否定、自我調整、自我創新，自我超越的能力直接導致了職業教訓的總結和經驗的積累這一動態體系不斷鞏固和完善。專業經驗的積累反過來又推動創新意識的加強。一個人的創新意識又與此人的性格密不可分。

2.3 評價標準要素是可循環體系

我們可以看到，主題教學模式下的五年制高職學生職業核心競爭力評價標準實際上是一個可循環體系。學生良好性格的培養能夠促進知識水平的提升，知識水平的提升增進了經驗的積累，經驗的積累、解決問題能力的提升促進創新意識的萌芽和發展，促進了性格的完善與發展。

3 主題教學模式的課堂教學實施提升職業核心競爭力

在主題教學模式下五年制高職學生職業核心競爭力的評價標準對于其目標，學生進行職業核心競爭力的評價是一項相對復雜的工程，需要從多維的角度考察學生的綜合素質。同樣，對其進行職業核心競爭力的培養實踐是一項長期的、系統性的工程，是國家、社會、學校、家庭、學生自身等因素共同努力形成的合力，需要付諸心血、思想、理念、體力等等。那么，在主題教學模式這個前提下，我們可以聚焦課堂教學來考量實施手段。在主題教學模式這一框架下，教育者形成“教學相長”，“學生主體”的教學理念更為關鍵。依照主題教學模式的宗旨，可以將課堂教學活動科學地分為：目標確立、學情分析、教材處理、教學設計、教學實施、資源整合、教學反思等七大板塊。為高職學生量身定制適合其職業需要和特點的教學目標，以任務為導向，驅動學生探索新知，掌握技能。教學目標即不能太過大而化之，要詳細具體，又要具備相當的職業針對性和可操作性，在知識的占有和技能的掌握的過程之中，潛移默化地塑造學生的內在，使學生在學習中獲得正面的積極的情感體驗，讓職業素養成為學生的底蘊和內涵；教學目標的確立務必建立在市場需求和學生就業導向基礎之上，因此，學情分析必須尊重學生個性特點及發展意向，引導學生在其高度專業化、職業化的道路上走得更遠，理論與實際結合，知識與生活接軌；在教材處理方面，除了突出主題，預設情境，注意知識點之間的內在邏輯，同時注意教材內部知識的縱橫聯系的融會貫通、循序漸進，將教學的階段性與學生的接受能力相結合。教學設計是特別能夠體現教學智慧的一個環節，要對教學內容進行豐富的多元化的設計，讓課堂教學效果最大化，就要求教師能夠在教育教學活動進行之前充分預測到教學活動當中的各種可能性，包括學生的情緒情感反應，急性事件的突發與處理，教師自己情緒與能量發揮的強弱，同時在教學當中還要迅速捕捉學生的心理動態，將學生的反應納入自己教學設計調整和修改的一個重要部分，隨時點亮學生思想的火花，引爆學生學習興趣的“著火點”，引起其情感共鳴，將充分地時間、空間提供給學生去展示、思考、討論、修正，不僅要“順學導教”，更要“順崗導教”，即順應職業需求指導教學，不斷調節、拓展和豐富教學目標。教學實施，其實就是教學的過程。在主題教學模式下，教學活動的實施除了激發學生的學習興趣之外，還要符合職場、生活的實際，特別注意因材施教。高職學生普遍形象思維比邏輯思維更加發達，要好好把握和利用這一特點，在對教學內容進行甄選和整合時，盡量減少邏輯性性、理論性特強的教學內容，讓教學手段活潑起來，多采用合作探究等學習模式；資源整合部分，再無懈可擊的教材也滿足不了變化多端的教學情境的實際要求，因此，教師對于教學資源靈活的整合與重組就變得尤其重要。以往的資源整合多出于教師自身對教材及教學內容的直覺和理解，這里，換位思考同樣適用，教師可結合學生特殊背景與興趣挖掘和發現教學資源。高職學生形象思維較為發達，因而網絡資源，新媒體、各種報刊雜志，都可以成為教學資源涉獵的對象。課堂教學當中，多媒體教學、PPT的使用，視頻、圖片資料的應用均可為課堂教學錦上添花。另外，從最廣泛意義來講，教師與學生本身也是一種教學資源。筆者認為，主題教學模式下的教學反思，實際上可以包括教的反思與學的反思。教的反思主要是教師教學方面的反思，有助于提高教師的業務水平；而學的反思則包括學生對自身學習狀況的反思以及教師對自己教學當中從學生身上汲取到得知識經驗的反思。所謂教學相長，教師反過來從學生的身上也在汲取著知識與經驗，學生上課的情緒變化情感體驗時刻在影響、感染和激發著教師的靈感和發揮，堅持反思這些課堂情感因素，積累經驗，才能真正做到教與學相得益彰。

4 結語

主題教學模式下五年制高職學生職業核心競爭力評價標準，包括性格、專業能力和學習能力三要素是一個動態的循環的體系。在這種教學模式下要提升五年制高職學生的職業核心競爭力除了高效課堂的實施，還要教育工作者腳踏實地研究科學實用、行之有效的教育教學方法。職業教育路漫漫其修遠，有待上下而求索。

參考文獻

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