“授之以漁”的初中歷史課堂

杜瑋

摘 要：“授之以魚，不如授之以漁”，教師要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法。從“閱讀”“聯系”“巧學”三個方面，結合在打造高效課堂過程中，有關學生學習方法方面的幾點嘗試，說說想法。

關鍵詞：高效課堂；授之以漁；學力發展；初中歷史

高效課堂是一個教師引領下學生自致的、長效的活動課堂、文化課堂、生命課堂，并具有四個鮮明特征：（1）突出目標的整合；（2）催生過程的靈動；（3）實現“四基”的扎實；（4）聚焦人格的生長。其中實現“四基”的扎實：一是基礎知識，二是基本能力，三是基本思想，四是基本方法。

中國有句古話叫“授之以魚，不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。

《辭源》對“學力”的解釋是：“謂學問之所至也。”《自學·議論·引導教學論》一書中：“學力是一個具有綜合性內在結構的復合體，是一個由‘四基融合而成的有機體，缺失了‘四基中的任何一‘基或任何一‘極，都無以構成完整的、真正的、具有內生性的學力。”

初中生正處于由感性向理性，由半獨立半依賴向獨立過渡的重要時期，學力發展也處于關鍵時期。同時，《義務教育歷史課程標準》也指出：“根據學生的心理特征和認知水平，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步的學習與發展打下基礎。”這也為學力及其發展理論提供了有力的政策依據和理論支撐。

人們往往認為教師上課要采用靈活多樣的教學方法，求新求奇，讓教學手段和學生活動靈活交替使用。筆者認為，把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，從幫助學生學會學習出發，按照從易到難、從表面到本質、從特殊到一般的認識規律，有目的、有層次地安排學習活動，深入學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂，讓學生形成良好的學習習慣、掌握學習方法非常重要。下面，結合自身在打造高效課堂過程中，有關學生學習方法與學力發展方面的幾點嘗試，說說自己的想法。

一、學生學會“閱讀”是學力形成的基礎

要學好歷史，就要學會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。做到這一點，學生就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。上課時，帶領學生讀書學習，已經有層次性、針對性地設計了問題來啟發學生什么內容須詳讀精思，什么內容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。因此，學生要跟著老師給的啟示，尋找知識的縱橫聯系、前因后果等，同時也要養成圈點批注、做簡要讀書筆記等良好的閱讀習慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓練，學生不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。

除了閱讀教材外，還有一個重要內容，則是史料，學會閱讀并分析之，從而論從史出。無論是中考還是高考，都有史料分析，學會史料分析，同樣為歷史學力發展打下了堅實的基礎。

二、學生學會“聯系”，是學力發展的必經路

歷史學科的清晰度有自己的學科特征，就是時間和空間的教學。教師在平時教學中，重視時、空梳理示范，并引導學生梳理，從而建構好歷史知識體系，不僅教師的歷史課堂清晰了，而且學生也在掌握基礎知識，同時學會了歷史學習的特性之一——線索性。

拉清線索，需要教師源于書本，高于書本，打破現有的教材單元內容，建構出教學單元內容，引導學生進行知識的縱橫聯系、整合。比如，在初三歷史復習時，教師可以用國別史，以時序性，引導學生建構出重要國家的知識體系，拉清發展線索。以近代英國史為例，可以按照世紀排序，分為15-16世紀、17世紀、18世紀、19-20世紀初四個階段，引導學生將具體大事或主要人物進行歸類整理，這樣線索清晰，重點突出，學生容易理解掌握。

2014年南通歷史中考題選擇題第26題：下列是英國在近代科學與思想文化方面取得的成就，按其出現的先后排列，正確的是（ ）

①牛頓建立力學理論體系 ②莎士比亞創作《哈姆雷特》 ③瓦特改進蒸汽機 ④哈格里夫斯發明珍妮機

A.①④③② B.②①④③

C.②④③① D.③④②①

這考查了其中15-18世紀的部分內容，如果在平時教學中，通過教師引導，學生就已自主拉清線索，此題自然能迎刃而解。以此為例，學生根據英國史范例，建構出他國的發展線索，如近現代美國史，在個人、小組、全班的合作下，最終按照美國幾個重要的總統順序，建構出美國史的知識體系。

在課堂上，學生嘗試知識遷移，不僅自主合作地建構了新知識，并將其納入了原有知識結構，獲取了研究問題的一種策略，而且有了探索、創新的機會，體驗了學習的樂趣與成就，歷史學力在潛移默化中，也得以發展。

三、學生學會“巧學”，讓學力發展變得事半功倍

常常有人錯誤地認為，初中歷史就是死記硬背，認為記憶力是天生而為。我個人認為，有良好的記憶力，是歷史學習中重要的學力，學生學會記憶歷史的方法，讓學生在短時間內理解和記憶紛繁復雜的歷史知識，這樣的課堂才有可能實現構建高效的初中歷史課堂。于是，我總結概括了一些教會學生記憶歷史知識的方法。

1.表格歸類法

人教版八年級上冊第一單元的復習，可以歸納出這樣的表格：

2.歷史地圖法

人教版九年級上冊第21課《第一次世界大戰》，三國同盟與三國協約的組成國，可以充分利用地圖，并連線法，更加形象、更加快速地掌握，具體如下：

3.思維整合法

人教版八年級上冊第3課《收復新疆》，可以用數字歸納為：三個人物——阿古柏、左宗棠、曾紀澤；兩個策略——“先北后南、緩進急戰”“外交為主、武力后盾”；一個時間及事件——1884年設置新疆行省。這樣，突出重點，簡約知識，提高概括能力，也便于全體學生的掌握。

我深信，學生在結構化所學基礎知識的學習建構過程中，學會基本方法的運用，逐步實現從“學會”到“會學”的轉變，必將奠定終身學習的基礎學力；我們歷史教師牢固樹立“以學生為本”的教育理念，傾情投身歷史課堂教學改革，大膽探索，不斷創新，就一定能夠打造出初中歷史高效課堂的一片新天地。只有這樣，我們的課堂才會更加有效，甚至高效；我們的學生才會放飛希望，得到快樂，收獲成功！

參考文獻：

李庾南.自學·議論·引導教學論[M].北京：人民教育出版社，2013：251-256.

編輯 董慧紅