不一樣的繪本之旅

魏曉宇

摘 要：在小學低段的英語課堂中，趣味是第一位的。繪本用簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫給學生提供語言、情感方面的教育，學生在趣味中習得語言，并促使其相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。以繪本特征和低段學生學習特點為基礎，探討小學低段英語繪本資源的選擇，進而初步建構(gòu)英語繪本教學的教學策略。

關(guān)鍵詞：英語繪本；小學低段；繪本教學

英文繪本閱讀能架起學生從課堂走向課外的英語閱讀通道。繪本故事的主題大多都與學生的生活息息相關(guān)，初級繪本的故事短小精悍，其故事本身就是一個語言應用的實例，形象地提供了語言學習的完整情景，協(xié)助學生發(fā)展語言能力。

一、英語繪本的選擇：How to choose wisely

學生閱讀一個繪本故事，所收獲的不只是故事內(nèi)容的了解，還包括詞匯、句子、語法的認識與運用，語意的辨析以及閱讀的良好策略等。使用繪本進行英語教學，選擇合適的繪本非常重要。這里說的“合適”，一方面可以是主題適合低段學生的閱讀興趣；另一方面可以是語言難度方面適合低段學生的閱讀水平。

一個合適的繪本材料是推動兒童英文閱讀高質(zhì)、高效的基礎。繪本的選取最好是經(jīng)典的、經(jīng)過時間檢驗的故事材料，如白雪公主、七個小矮人、丑小鴨等，考慮到孩子的認知局限，繪本材料還必須盡可能簡易。繪本材料的選取一般來自網(wǎng)絡或外文書店中的圖書，以原版繪本為主，但也可以由教師自行編制。無論是選擇還是自行開發(fā)，都必須遵守以下兩個原則：

1.趣味性

興趣是最好的老師。在繪本教學中，繪本故事本身的趣味性是激發(fā)學生學習興趣最直接的動力。如，Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？是《卡爾爺爺經(jīng)典繪本》系列之一。該繪本中，通過呈現(xiàn)brown bear， yellow duck這些可愛的動物，到blue bird， purple cat這些富有想象力的動物形象，向?qū)W生呈現(xiàn)了一個豐富多彩的動物世界，并使學生每看完一種動物，就有迫不及待想知道下一種動物的欲望。

2.低難度

雖然是初級繪本并有形象的圖片做支撐，但畢竟也是以英文為語言載體，因此繪本選擇時還必須考慮學生的英語水平和認知水平，盡可能做到低難度，才能確保學習繪本后的有效輸出。Brown Bear這個繪本始終圍繞“what do you see？I see... looking at me.”這個語句，把不同的顏色和不同的動物放進去，讓學生有話可說，有話想說，從而實現(xiàn)在繪本教學中學生對語言的操練和運用。

一個好的繪本材料除了呈現(xiàn)完整的繪本故事圖片、英語文字外，還可以根據(jù)繪本故事內(nèi)容擬定一些練習題目，可檢測兒童對于故事的理解程度，也能鍛煉兒童的英語閱讀理解能力。

二、英語繪本的運用：How to teach effectively

比起“看懂、理解繪本里面的生詞、句式、語法以及學完繪本后再次讀繪本的語音語調(diào)”，更重要的閱讀目標應該在于，學生在閱讀過程中最需要發(fā)展的觀察力、想象力、邏輯思維以及分析評價、批判性思維和獨立思考等能力，這些才是繪本教學更核心的價值。英文繪本閱讀作為兒童英語學習的一種新形式，在納入與展開的過程中如要真正獲取質(zhì)量尚需一定的策略支持。

1.讀圖片：Picture walk

學生看到繪本封面第一眼的時候，一般都很想打開繪本，看看這究竟是什么樣的故事，故事里面又發(fā)生了什么。因此，教學第一步是由教師從封面開始，運用設問的方式，提出問題，解決問題的方式，帶領(lǐng)學生一路探索，學生從一開始就會被你的引導牢牢吸引。問題可涉及顏色、形狀、功能、分類、人物、表情特征等進行發(fā)散性地提問，同時也注意影響故事發(fā)展的細節(jié)問題，由易到難，學生在回答的過程中充分發(fā)揮想象力，積極思考分析。以Duck in the truck為例，教師可以準備以下問題：What can you see in this picture？What colour is this cover？ Is the duck big？ What colour is it？Where is the duck？ What is he doing？ Is he happy？How many wheels on the truck？What colour is the truck？ Can you drive a truck？學生在教師問題的引導下，對這個繪本故事充滿了好奇，迫不及待地想看看鴨子最后怎么樣了。并且教師根據(jù)學生的回答在黑板上呈現(xiàn)出每幅圖片的Thinking map，一方面幫助學生復述圖片內(nèi)容，另一方面鞏固詞句。

當然，在讀圖的過程中會遇到一些新單詞和新句式，教師通過豐富的肢體語言，結(jié)合繪本上精美的圖案，讓學生不會因為不同語言的障礙而停下思考。學生有趣的答案常常讓人驚訝于他們豐富的想象力。

從封面開始，師生一起看完所有的繪本圖片，教師不要急于去讀或者解釋繪本里的句子、單詞，而是通過大量的問題引導來和孩子一起完成Thinking map。

2.讀文本：Text read

在對繪本故事有整體感知后，結(jié)合繪制出的Thinking map，開始與學生一起進行繪本的文本閱讀。在此環(huán)節(jié)中，可以遵循英語閱讀教學中常見的模式，即閱讀前活動（Pre-reading）、閱讀中活動（While-reading）和延伸活動（Post-reading）三個環(huán)節(jié)。

閱讀前活動：以brain-storming 的方式復習動物類、顏色類、交通工具類、情緒類單詞，解決truck，angry，dirty這些新授詞匯。

閱讀中活動：先讓學生看著繪本聽故事，再讓學生分小組一起讀故事。接下來，引導學生結(jié)合Thinking map把繪本中的內(nèi)容闡述出來。并配以圖片排序、圖詞匹配、Magic eyes等活動，讓學生運用不同的感官感知、理解和記憶故事。

閱讀后活動：教師以小組合作的方式，引導學生續(xù)寫繪本或改寫繪本。先由全班一起討論出需要續(xù)寫或改寫的主要內(nèi)容，然后分工，每一小組負責一個情景的續(xù)寫或改寫。此活動可根據(jù)繪本的難易程度與學生的認知水平進行相應取舍。

3.講故事：Story talk

在前兩個步驟落實之后，作為課堂的延伸，這個環(huán)節(jié)需要家長的配合。家長與孩子一起讀完整個故事，然后由孩子結(jié)合Thinking map將故事復述給家長聽。

繪本是師生喜聞樂見的英語學習資料，如何有效地利用好這一資源是第一位的。作為一名小學英語教師，筆者相信惟有不斷探索，才能讓每一個孩子在繪本閱讀的旅途中收獲不一樣的風景。

編輯 薛直艷