小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

唐洪濤

摘 要： 閱讀在語文教學(xué)中是十分重要的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程，同時(shí)也是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位；重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用；注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維；著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 閱讀思維 閱讀思考能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，是語文教學(xué)的重中之重。就語文是一門工具性、綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科而言，閱讀是一項(xiàng)基本技能。閱讀不僅可以提高學(xué)生的語文能力，還可以影響和遷移其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；就語文的人文性而言，就如蘇霍姆林斯基所說：“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈。”閱讀是一個(gè)人精神成長的重要渠道。“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史。一個(gè)民族的精神境界，很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平”。閱讀使人充實(shí)，閱讀使人敏捷，閱讀使人聰慧。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

1.突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀，所以教師要從各方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須使學(xué)生產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中，師生間應(yīng)當(dāng)建立平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

2.重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

從“書讀百遍，其義自見”這一句話便可知，我國古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分強(qiáng)調(diào)，但在我們的眼中，這似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本，才有可能更深刻地理解課文。在過去和當(dāng)前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生被動(dòng)回答，自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。

語文教學(xué)的心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)的注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們集中注意力，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。

另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，提高說話、作文能力。因此，在講授新課文之前，要讓學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出作者的情感，陶冶情操。

3.注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待的一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了，要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。在閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)厣壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生的情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。

小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，他們的感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮質(zhì)的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們感受、體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激發(fā)他們極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。

4.著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

由于小學(xué)生知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識(shí)水平的高低，也決定于他們質(zhì)疑問難水平的高低。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會(huì)停留在字、詞、句、段和文章的表面情節(jié)上，無法深入，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法。

（1）從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如：《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。

（2）抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如：《十里長街送總理》中，“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的？為什么？

（3）比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如：《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法是多元化的，正所謂教學(xué)有法無定法，需要一線教師不懈探索、反思、總結(jié)，力求閱讀教學(xué)的實(shí)效和高效。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力非常重要，閱讀能力影響創(chuàng)造力、想象力等，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)終生受益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，多角度地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀。endprint