小學英語“學困生”的轉化策略探究

王芳

小學英語“學困生”的轉化策略探究

王芳

造成學生成為“學困生”的主要原因是學生缺乏學習英語的興趣。要激發“學困生”學習英語的興趣，教師就要在教學過程中主動關心“學困生”，實施愛心教學，幫助學生樹立學習英語的信心，引導學生養成良好的英語學習習慣，摘掉“學困生”的頭銜。

小學英語；學困生；轉化

跟不上教學進度、不能按時完成作業、英語檢測考試成績較低的學生，被稱為英語學習困難學生，即“學困生”。“學困生”的成因是復雜多樣的，有學校教學的原因，也有家庭教育的原因，還有學生自身學習習慣的原因等。

一、小學英語“學困生”的表現與成因

（一）小學英語“學困生”的表現

小學生英語學習困難的表現主要有以下三個方面：

1.跟不上英語課堂教學進度，不能理解課堂上教師教授的基礎知識點。大部分英語“學困生”對課堂教學內容基本聽不懂，即使耗費一節課的時間學習一篇課文，也不能流利地將其讀出。

2.不能及時掌握和運用所學的單詞。有的英語“學困生”在單詞的學習和記憶上有困難。現行小學教材的一篇課文中通常只有5～8個生詞，在正常情況下，小學生經過兩個課時的學習就能記住并運用這些單詞；而有的“學困生”只能記住2～4個單詞，甚至更少；還有的“學困生”雖然在課堂上記住了所有單詞，但是過了一段時間就忘得干干凈凈，而詞匯量不足直接造成閱讀和寫作的訓練難以開展（周會燕 2010）。

3.不能按時、按量地完成英語作業。英語作業是學生鞏固當天所學英語知識的重要手段，有助于學生消化英語知識的重難點，從而更好地掌握知識點，做好新舊知識點的銜接。但是，許多“學困生”不能按時、按量地完成英語作業，甚至直接抄襲其他學生的英語作業，這不但不利于“學困生”掌握當天所學的知識，更不利于其系統化地、長期地英語學習。

（二）小學英語“學困生”形成的原因

1.缺乏學習英語的興趣。小學生喜歡探尋新鮮的事物，因此，在三年級剛開設英語課程時，小學生對英語充滿了好奇，學習興趣也很高。但經過一個學期的英語學習后，由于學習難度的加大、單詞數量的增多，部分小學生對英語學習產生了畏難情緒，學習興趣不斷降低，導致其課堂學習效率和質量日益下滑。

2.學生的學習能力存在差異。部分“學困生”由于語言接受能力、新知識學習能力較差，導致其在課堂上聽不懂；又由于其自主學習意識較弱而導致未學會知識點的積壓。長此以往，勢必會造成學生英語基礎的薄弱，難以進行難度更大的閱讀、寫作訓練，最終成為“學困生”。

3.缺乏良好的英語學習環境。在傳統的英語課堂上，小學英語教師往往過于注重詞匯和基本語法的傳授，而忽略了對學生口語交際能力的培養，教師主要采取“填鴨式”的教學方式，這種枯燥、乏味的知識講解使學生感受不到學習的樂趣，出現學習興趣下降、課堂注意力難以集中的現象，最終成為“學困生”。

4.外部環境的負面影響。網絡的普及，一方面為小學生的學習創造了便捷的條件，另一方面也給小學生的身心發展造成了一些負面影響。當今部分學生對網絡游戲十分癡迷，他們沒有時間和精力去完成家庭作業；始終沉迷于網絡的虛擬世界，逃避教育環境的束縛。此外，小學生正處于身心發展的特殊階段，長期接觸不良的社會風氣，就會潛移默化地改變他們的思想和行為。因此，英語教師如果只重視教授學生知識而忽視對學生心理成長的引導，那么學生就有可能被某些錯誤思想誤導，認為學習無用，最終成為“學困生”。

二、英語“學困生”的轉化策略

為了實現英語“學困生”的轉化，教師必須在教學過程中引導他們學會學習，幫助他們克服英語學習上的困難，鼓勵他們重新樹立學習英語的信心。

（一）創設教學情景，激發學生的學習興趣

教師可以創設多種多樣、富有情趣的英語教學情景，以激發“學困生”的學習興趣。這是轉化英語“學困生”的有效方法之一。在英語教學中，教師要從培養“學困生”的學習興趣入手，科學合理地設計教學活動，盡可能地迎合“學困生”的心理、生理認知特點，使“學困生”不僅會學、愛學，而且學得開心，能積極、主動、愉快地完成學習任務。例如，在教學At the snack bar這篇課文時，教師可以通過播放錄像或自制多媒體軟件生動地展現不同的點餐情景和美食圖片，這樣可以激發學生的學習興趣，加深學生的記憶（陸愛軍 2014）。小學英語“學困生”的轉化，關鍵在于激發學生的英語學習興趣，調動其學習的主動性，從而提高課堂教學質量和學生學習效率。

（二）精心設計“學困生”喜歡的學習活動

小學生喜歡做游戲，教師可以設計游戲式的課堂活動，調動和激發學生的積極性和求知欲，讓學生在學中玩、玩中學，從而促進學習成績的提高。教師應在游戲活動中融入一些簡單常用的英語短句，例如“Good morning！”“Hello！”等。教師可以組織學生學唱英語歌曲、開展英語知識競賽等，使他們真正地開口說英語，從而喜歡英語、學好英語。

（三）學校和家庭的密切配合

學生的教育由學校教育和家庭教育兩個部分組成。根據筆者的調查，“學困生”的形成與家庭教育有著很大的關系。此類“學困生”在生活中缺少父母的關愛，在學習上缺少管理和輔導，在心理上孤獨寂寞并缺少必要的疏導。因此，實行家校結合的教育模式，利用現代化的教學手段，可以有效地幫助英語“學困生”提高學習質量和效率（祝玉卿 2011）。

（四）加強教學輔導

對于英語“學困生”，教師一方面要在教學過程中調動他們的學習主動性，幫助他們樹立自信心；另一方面要對他們進行學習輔導，幫助他們趕上教學進度。根據筆者的調查，90%以上的英語“學困生”需要加強課外學習輔導，特別是要及時輔導他們解決學習中遇到的問題。因此，要實現英語“學困生”的轉化，就要做好學生的學習輔導，幫助他們消除英語學習中的障礙（梁孟云 2010）。

“學困生”的轉化是英語教學工作中的一個難點，是一項艱巨而長期的工程。即便如此，每一位教師都應以平和的心態全面地看待“學困生”，與家庭、學校共同協作，給予他們更多的關愛，并根據“學困生”的不同成因，探索最適合他們的轉化方法，以激發學生的學習動機，增強學習信心，提高學習英語的熱情，最終完成“學困生”的轉化工作。這是所有英語教師的愿望，也是教育的最終目的。

引用文獻

陸愛軍.2014.情趣教學：“學困生”轉化的關鍵[J].新課程（綜合版），（11）.

梁孟云.2010.幫助“學困生”學英語[J].東西南北：教育，（9）.

周會燕.2010.談英語“學困生”的轉化[J].教育教學論壇，（25）.

祝玉卿.2011.探析轉化“英語‘學困生’”的攻略[J].英語廣場（學術研究），（Z4）.

作者信息：222115，江蘇連云港，江蘇省連云港市金山中心小學