小學英語“學困生”的轉(zhuǎn)化策略探究

王芳

小學英語“學困生”的轉(zhuǎn)化策略探究

王芳

造成學生成為“學困生”的主要原因是學生缺乏學習英語的興趣。要激發(fā)“學困生”學習英語的興趣，教師就要在教學過程中主動關(guān)心“學困生”，實施愛心教學，幫助學生樹立學習英語的信心，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，摘掉“學困生”的頭銜。

小學英語；學困生；轉(zhuǎn)化

跟不上教學進度、不能按時完成作業(yè)、英語檢測考試成績較低的學生，被稱為英語學習困難學生，即“學困生”?！皩W困生”的成因是復(fù)雜多樣的，有學校教學的原因，也有家庭教育的原因，還有學生自身學習習慣的原因等。

一、小學英語“學困生”的表現(xiàn)與成因

（一）小學英語“學困生”的表現(xiàn)

小學生英語學習困難的表現(xiàn)主要有以下三個方面：

1.跟不上英語課堂教學進度，不能理解課堂上教師教授的基礎(chǔ)知識點。大部分英語“學困生”對課堂教學內(nèi)容基本聽不懂，即使耗費一節(jié)課的時間學習一篇課文，也不能流利地將其讀出。

2.不能及時掌握和運用所學的單詞。有的英語“學困生”在單詞的學習和記憶上有困難?，F(xiàn)行小學教材的一篇課文中通常只有5～8個生詞，在正常情況下，小學生經(jīng)過兩個課時的學習就能記住并運用這些單詞；而有的“學困生”只能記住2～4個單詞，甚至更少；還有的“學困生”雖然在課堂上記住了所有單詞，但是過了一段時間就忘得干干凈凈，而詞匯量不足直接造成閱讀和寫作的訓練難以開展（周會燕 2010）。

3.不能按時、按量地完成英語作業(yè)。英語作業(yè)是學生鞏固當天所學英語知識的重要手段，有助于學生消化英語知識的重難點，從而更好地掌握知識點，做好新舊知識點的銜接。但是，許多“學困生”不能按時、按量地完成英語作業(yè)，甚至直接抄襲其他學生的英語作業(yè)，這不但不利于“學困生”掌握當天所學的知識，更不利于其系統(tǒng)化地、長期地英語學習。

（二）小學英語“學困生”形成的原因

1.缺乏學習英語的興趣。小學生喜歡探尋新鮮的事物，因此，在三年級剛開設(shè)英語課程時，小學生對英語充滿了好奇，學習興趣也很高。但經(jīng)過一個學期的英語學習后，由于學習難度的加大、單詞數(shù)量的增多，部分小學生對英語學習產(chǎn)生了畏難情緒，學習興趣不斷降低，導(dǎo)致其課堂學習效率和質(zhì)量日益下滑。

2.學生的學習能力存在差異。部分“學困生”由于語言接受能力、新知識學習能力較差，導(dǎo)致其在課堂上聽不懂；又由于其自主學習意識較弱而導(dǎo)致未學會知識點的積壓。長此以往，勢必會造成學生英語基礎(chǔ)的薄弱，難以進行難度更大的閱讀、寫作訓練，最終成為“學困生”。

3.缺乏良好的英語學習環(huán)境。在傳統(tǒng)的英語課堂上，小學英語教師往往過于注重詞匯和基本語法的傳授，而忽略了對學生口語交際能力的培養(yǎng)，教師主要采取“填鴨式”的教學方式，這種枯燥、乏味的知識講解使學生感受不到學習的樂趣，出現(xiàn)學習興趣下降、課堂注意力難以集中的現(xiàn)象，最終成為“學困生”。

4.外部環(huán)境的負面影響。網(wǎng)絡(luò)的普及，一方面為小學生的學習創(chuàng)造了便捷的條件，另一方面也給小學生的身心發(fā)展造成了一些負面影響。當今部分學生對網(wǎng)絡(luò)游戲十分癡迷，他們沒有時間和精力去完成家庭作業(yè)；始終沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，逃避教育環(huán)境的束縛。此外，小學生正處于身心發(fā)展的特殊階段，長期接觸不良的社會風氣，就會潛移默化地改變他們的思想和行為。因此，英語教師如果只重視教授學生知識而忽視對學生心理成長的引導(dǎo)，那么學生就有可能被某些錯誤思想誤導(dǎo)，認為學習無用，最終成為“學困生”。

二、英語“學困生”的轉(zhuǎn)化策略

為了實現(xiàn)英語“學困生”的轉(zhuǎn)化，教師必須在教學過程中引導(dǎo)他們學會學習，幫助他們克服英語學習上的困難，鼓勵他們重新樹立學習英語的信心。

（一）創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生的學習興趣

教師可以創(chuàng)設(shè)多種多樣、富有情趣的英語教學情景，以激發(fā)“學困生”的學習興趣。這是轉(zhuǎn)化英語“學困生”的有效方法之一。在英語教學中，教師要從培養(yǎng)“學困生”的學習興趣入手，科學合理地設(shè)計教學活動，盡可能地迎合“學困生”的心理、生理認知特點，使“學困生”不僅會學、愛學，而且學得開心，能積極、主動、愉快地完成學習任務(wù)。例如，在教學At the snack bar這篇課文時，教師可以通過播放錄像或自制多媒體軟件生動地展現(xiàn)不同的點餐情景和美食圖片，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生的記憶（陸愛軍 2014）。小學英語“學困生”的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的英語學習興趣，調(diào)動其學習的主動性，從而提高課堂教學質(zhì)量和學生學習效率。

（二）精心設(shè)計“學困生”喜歡的學習活動

小學生喜歡做游戲，教師可以設(shè)計游戲式的課堂活動，調(diào)動和激發(fā)學生的積極性和求知欲，讓學生在學中玩、玩中學，從而促進學習成績的提高。教師應(yīng)在游戲活動中融入一些簡單常用的英語短句，例如“Good morning！”“Hello！”等。教師可以組織學生學唱英語歌曲、開展英語知識競賽等，使他們真正地開口說英語，從而喜歡英語、學好英語。

（三）學校和家庭的密切配合

學生的教育由學校教育和家庭教育兩個部分組成。根據(jù)筆者的調(diào)查，“學困生”的形成與家庭教育有著很大的關(guān)系。此類“學困生”在生活中缺少父母的關(guān)愛，在學習上缺少管理和輔導(dǎo)，在心理上孤獨寂寞并缺少必要的疏導(dǎo)。因此，實行家校結(jié)合的教育模式，利用現(xiàn)代化的教學手段，可以有效地幫助英語“學困生”提高學習質(zhì)量和效率（祝玉卿 2011）。

（四）加強教學輔導(dǎo)

對于英語“學困生”，教師一方面要在教學過程中調(diào)動他們的學習主動性，幫助他們樹立自信心；另一方面要對他們進行學習輔導(dǎo)，幫助他們趕上教學進度。根據(jù)筆者的調(diào)查，90%以上的英語“學困生”需要加強課外學習輔導(dǎo)，特別是要及時輔導(dǎo)他們解決學習中遇到的問題。因此，要實現(xiàn)英語“學困生”的轉(zhuǎn)化，就要做好學生的學習輔導(dǎo)，幫助他們消除英語學習中的障礙（梁孟云 2010）。

“學困生”的轉(zhuǎn)化是英語教學工作中的一個難點，是一項艱巨而長期的工程。即便如此，每一位教師都應(yīng)以平和的心態(tài)全面地看待“學困生”，與家庭、學校共同協(xié)作，給予他們更多的關(guān)愛，并根據(jù)“學困生”的不同成因，探索最適合他們的轉(zhuǎn)化方法，以激發(fā)學生的學習動機，增強學習信心，提高學習英語的熱情，最終完成“學困生”的轉(zhuǎn)化工作。這是所有英語教師的愿望，也是教育的最終目的。

引用文獻

陸愛軍.2014.情趣教學：“學困生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵[J].新課程（綜合版），（11）.

梁孟云.2010.幫助“學困生”學英語[J].東西南北：教育，（9）.

周會燕.2010.談英語“學困生”的轉(zhuǎn)化[J].教育教學論壇，（25）.

祝玉卿.2011.探析轉(zhuǎn)化“英語‘學困生’”的攻略[J].英語廣場（學術(shù)研究），（Z4）.

作者信息：222115，江蘇連云港，江蘇省連云港市金山中心小學