談對初中英語詞匯教學的思考

談對初中英語詞匯教學的思考

溫慧娟

【摘要】詞匯是英語學習的基礎，充足的詞匯量是學生開展聽、說、讀、寫訓練的基礎，沒有足夠的詞匯，學生就無法自如地使用英語進行交流。但是，實際情況是，詞匯教學枯燥無聊，而且隨著學習內容的不斷加深，學生需要掌握的詞匯量越來越多，逐漸地，識記單詞成為了學生的難題，各種原因導致初中英語詞匯教學效率低下。一位合格的英語教師應當明白詞匯教學中的問題，并能夠采取有力措施，幫助學生快速、準確、長久地記憶和掌握單詞。

【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；問題；策略

隨著新課程改革的普及和深入，初中英語課程標準對課堂教學有了更高的要求，英語教學狀況也有了較為明顯的變化，但是，也有部分初中英語教師對新課標的理解出現了偏差，使英語教學走入了另一個極端，即他們用大量的時間來培養學生的英語閱讀、聽力、寫作等運用方面的能力，而忽視了最基礎的詞匯教學。事實上，詞匯是語言學習的基本單位，如果學生沒有掌握足夠的詞匯，他們就無法順利高效地開展進一步的學習和訓練。所以，作為新時期的初中英語教師，我們應當吃透教學大綱和新課標的要求，將詞匯教學作為一項重要的教學任務，并采取有效的措施使學生主動積極地學習和記憶單詞，進而提高詞匯教學的效率。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

在以往的初中英語課堂中，詞匯教學往往比較枯燥，大多數教師習慣先講授單詞，這種脫離文本孤立講授詞語的方式，使學生逐漸失去了英語學習的興趣。筆者認為，初中英語詞匯教學中存在著以下幾個問題：

（一）注重形式而忽視發音

以往的初中英語教學中，教師對于單詞的講授，大多會側重于詞形和詞義的講解，而忽視了單詞的注音，事實上，詞匯教學需要注重語音、詞義、詞形的綜合化、一體化教學，教師的片面教學在一定程度上導致了“啞巴英語”現象的產生，也阻礙了學生聽說能力的發展和提高。可以說，這種形音分家的詞匯教學影響了學生英語綜合能力的提高，破壞了學生英語語言體系的形成，甚至可以說其對英語教學造成了嚴重的影響。

（二）缺乏系統有效的詞匯教學策略

傳統的英語詞匯教學中，教師基本上采取單一的詞匯教學方法，一上課就講解單詞，或者讓學生跟著磁帶讀單詞，缺乏系統的有效的詞匯教學方法，也不能教給學生記憶單詞的方法。這樣的教學方式雖然能夠使學生誦讀單詞、了解詞義，但是學生無法利用讀音和字母間的聯系來記憶單詞，常常是死記硬背，卻無法長效記憶。比如，學生在背誦單詞“Wednesday”時，常常通過死記硬背這個單詞的字母組合來記憶，即“w-e-d-n-e-s -d-a-y，星期三”。另外，學生在聽寫單詞出現錯誤時，教師也只是運用懲罰性的措施來幫助學生鞏固記憶，即懲罰學生抄寫多遍寫錯的單詞，這樣會占用學生課后學習的時間，同時影響了他們學習英語的興趣，久而久之就會形成惡性循環，導致學生學習效率低下。

（三）脫離語境，孤立教學

上文已經提到，大多數英語教師只是單純地講解單詞的意義和詞匯的語法成分，孤立地開展詞匯教學，沒有結合具體的語境，沒有將詞匯教學與課文內容相結合，這樣的詞匯教學方式只能讓學生記住單詞的基本意思，而學不會在具體的語境中靈活使用單詞，這也是初中英語詞匯教學急需解決的問題。

二、提高初中英語詞匯教學效率的策略

（一）激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子也提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在初中英語詞匯教學中，教師要善于激發學生的興趣，以此來引導他們進行深入有效的學習。

首先，可以運用順口溜來激發學生的學習興趣（凌潔2012）。很多英語單詞的發音、用法和語法規則有相似之處，傳統的詞匯教學方式容易使學生對這些單詞產生迷惑，為了讓學生區別有相似特點的單詞，并能有效記憶，教師可以編排順口溜來幫助學生識記這些單詞，這樣做既能夠降低單詞識記的難度，也能夠激發他們學習詞匯的興趣。比如，在教授“基數詞變序數詞”時，如果讓學生死記硬背，他們不容易記住各個單詞的變化方式，這時教師就可以利用順口溜來幫助他們記憶：“一、二、三要單獨記，從四起加th，八省t，九去e，遇見ve用f替，若以整十基變序，ty變成tie，最后加上th，如果遇到幾十幾，十位基數個位序。”最后的教學結果表明，通過順口溜來記憶單詞，既能夠加強學生的記憶，又使他們記憶深刻，而且順口溜的節奏感很強，能夠刺激學生的大腦中樞，激發他們的學習興趣。

其次，運用簡筆畫來激發學生的學習興趣。簡筆畫簡單易懂、幽默有趣，能夠生動形象地展現教學情境，營造良好的課堂氛圍，還能夠給予學生視覺方面的刺激，激發他們的學習興趣。在初中英語詞匯教學中，教師可以利用簡筆畫來展現相應的情境，引領學生在具體的情境中來學習和理解單詞，靈活掌握其具體用法，進而提高詞匯教學的效率。

（二）運用構詞法和音形結合法

在眾多英語詞匯中，很多單詞都有著密切的聯系，尤其是一些單詞的名詞、形容詞、動詞、副詞等有很強的系統性，在詞匯教學中，教師應充分利用英語單詞的這些特點，通過構詞法、音形結合法等來幫助學生識記單詞。需要注意的是，運用這些方法，并不是指教師直接告訴學生某些單詞可以運用這些方法來記憶單詞，而是引導他們發現記憶這些單詞的規律，引導學生在親自參與知識的發現過程，培養他們的自主學習能力（林良慈2013）。比如，在教授單詞“care”時，教師不能單純地講解這個單詞，而應當根據構詞法的規律引申出與它相關的其他詞匯：care—careful—carefully—careless。通過這樣的方式，學生不僅能夠記住新單詞，還能夠幫助他們形成系統化的詞匯積累，豐富他們的詞匯量。再如，教師可以通過音形結合法來讓學生識記單詞，即把音形相似的單詞歸納在一起，讓學生對比著記憶，如：bird—first—third—Thirsty—birthday。以上單詞的發音和詞形有共同之處，通過對比識記，學生不但掌握了相關聯的單詞，也學會了運用音標來記憶單詞，一舉兩得。

（三）創設具體的教學情境輔助詞匯教學

運用創設情境的方法來開展詞匯教學，能夠把抽象的語言符號具體化、形象化、直觀化，具體來說就是教師借助所創設的情境中的具體事物給予學生視覺和聽覺方面的刺激，從而使學生對詞匯有直觀而全面的認識。比如，在教學關于打電話的交流內容時，教師可以用多媒體播放兩個人打電話的情形：A：Hello! May I speak to Tom? B：Oh！sorry，he isn’t here. Can I help you？Maybe I can take a massage for you. A：OK! This is Kate.My mobilephone is1355453685.B：All right. A：Thank you very much. Bye. B：Goodbye.

此外，教師也可以假設生活中的某一情形，讓學生來模擬表演，這更能激起學生的學習熱情和求知欲望。總體而言，通過情境創設法來開展詞匯教學不僅能夠幫助學生掌握新單詞，還能鍛煉他們的

聽力和表達能力，能取得非常好的教學效果。

三、結束語

總而言之，開展有效的初中英語詞匯教學，教師先要認識到詞匯教學中存在的問題，并在吃透教學大綱和新課標的要求下，不斷學習和研究，尋找詞匯教學的有效方法，提高學生學習英語單詞的積極性，使他們的主體性得到充分的發揮，使他們掌握更多的詞匯，增加詞匯量，提升詞匯教學的效果。

引用文獻

凌潔.2012.關于初中英語單詞教學策略的探討[J].中學生英語（初中版），（23）.

林良慈.2013.初中英語單詞教學策略之探討[J].華章，（10）.

作者信息：342500，江西瑞金，江西省瑞金市第三中學

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