基于后現代課程觀的英語拓展課程應用研究

宋妙輝

基于后現代課程觀的英語拓展課程應用研究

宋妙輝

【摘要】本文基于多爾的后現代課程觀，針對目前英語拓展課程教學存在的問題，探索如何完善英語拓展課程體系，并研究其在本校教學實踐中的應用。研究認為，用后現代課程觀來指導英語拓展課程體系，使其具有開放性、多元性、動態性等特征，能實現語言知識與技能教學和語言應用型教學的有機融合，從而推進學生英語綜合應用技能的培養?！娟P鍵詞】拓展課程；后現代課程觀；應用研究

近年來的英語教學中，不管采用認知法還是交際法，都是以柏拉圖、笛卡爾等為代表的先驗的、穩定的、線性的、簡單的課程結構，而后現代課程觀力主以多元開放的、動態非線性的課程結構思想為指導。多爾所提出的課程的開放性、關聯性和課程的非線性和非序列性，以及在教學中對學生的主體性和個性方面的強調，給我國課程改革，特別是外語課程改革帶來了一系列重心的“轉變”，為英語課程體系改革及其拓展課程的課程體系的設置理念、教學模式以及課程評價體系等方面提供了理論基礎，并發揮了重要的指導作用。

一、后現代課程觀

多爾是美國后現代主義課程論的代表，他從“混沌理論”中汲取靈感，借鑒了皮亞杰的生物學世界觀以及杜威的經驗主義思想等，運用普利高津的“自組織與耗散結構”理論，構建了自己獨特的課程觀，提出了著名的“4R”理論（胡仁東2006）?！?R”理論具有“豐富性”“回歸性”“關聯性”“嚴密性”等特征，集中體現了其后現代課程教育思想。

“后現代主義課程論”認為：“豐富性”是指課程具有多種可能性和多種解釋性，也就是某門課程在意識上或是在解釋上的多重性和多種可能性，主要體現在課程體系中各學科應具有合作和對話的開放性；“回歸性”是指教育者要不斷自我反省、修訂和總結課程，以取得最佳教學效果；“關聯性”，即“聯系性”，分文化關聯和教育關聯。文化關聯指文化觀之間的聯系，教育關聯指課程之間的關聯?！瓣P聯性”主要強調教育者在構建課程模體時，要考慮如何使課程具有一種深厚的文化底蘊，建立課程之間的模體網絡等；“嚴密性”指教育者要尋找課程間的假設、關系和可能性，以及這些假設間的可協調通道，促使對話成為有意義的對話?！皣烂苄浴敝饕欠乐拐n程陷入“唯我論”和“絕對論”，它是“4R”理論特點中最為重要和關鍵的一個。

二、目前英語拓展課程教學中存在的問題

（一）科任教師知識結構單一

對于拓展課程教學，需要能夠從事英語拓展課程的綜合性教師。擔任教學的教師不僅要掌握英語專業知識，還應該優化自身的知識結構，廣泛儲備政治、經濟、科學、文化等多方面的知識。長期以來，英語教師從事的都是以考試為核心的基礎類語言教學，缺少綜合性理論知識，知識面狹窄，很難滿足課程的教學要求。

目前，擔任拓展課程教學的教師大多是由以往的英語教師轉型而來的，他們缺乏專業的培訓，或只是通過短期培訓，然后參加一些小組教研活動就直接上課了，導致很多教師還是慣性沿襲，使用語言知識傳授這種教學方法。如此，教學方法沒有明顯改進，教學目的也不明確，無疑達不到很好的教學效果（潘飛2011）。因此，讓他們直接轉換成英語拓展課程類的師資，很難實現開展拓展課程所要培養的應用能力人才的目標。

（二）課程體系不甚完善

拓展課程教學是針對發展學生語言技能而進行的后續的、更高要求的英語教學。拓展課程體系的建立是一個復雜的工程，需要確定好配套的教學大綱和教學計劃、配套的設備和能夠勝任教學的師資，同時，需要能適用于培養學生語言技能的系列教材、合理的考核體系及教學管理體系等。

當前的英語教學中，大多數學校力圖增加拓展課程的開設。教學計劃中，通過縮減以考級教學為主要內容的基礎教學課時，擴大選課比例，增加了英語拓展課程的數量及選修課的學分。然而，雖然進行了一系列的改革，但從實際情況來看，英語拓展課程的選擇性并不大，真正讓學生自由選修的課程仍非常少，針對四六級英語考試的教學和學習仍占據著學生大部分的學習時間，學生英語知識結構單一的問題并沒有得到根本解決。還有許多拓展課程，因為開設時間較短，沒有先例可以借鑒，課程教學進度及內容設置較為隨意，加之大部分學校都存在師資力量不足的現象，所以，難以開設面向全體學生的語言技能選修課。

三、后現代課程觀在英語拓展課程中的應用

拓展類課程是從學生學習認知發展特點出發，盡可能地發掘每個學生的潛能，并培養其創造性思維能力，使不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高，為后續的專業英語學習和雙語課程的學習奠定基礎。按照教育部《英語課程教學要求》，將英語課程與相關專業課程有機地進行組合、必修課程和選修課程有機結合，自主地開發和研究課程，設計出各自的英語課程體系。因材施教，以充分體現個性化的教育理念，形成具有自己學校特色的拓展課程體系。

基于教育部《英語課程教學要求》，結合地方性工科院校自身的特點和培養應用型人才的目標，我校對2011級學生實施了英語課程分級分流教學模式，對英語課程體系進行了一系列的改革，設計出了適用于本校特色的拓展課程教學體系。如將英語教學分為一般要求、較高要求和更高要求；創立了基礎綜合類課程+拓展英語課程的“5+5+2+2”課程體系；將英語拓展類課程定義為英語后續課程，即在第三、第四學期，針對已經具有一定英語基礎并希望提高英語綜合運用能力的學生開設英語拓展課。拓展課程開設的原則是：注重實用性、關聯性和開放性。這樣分級、分流的拓展課程的設置原則是：課程設置要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生提供應用綜合能力發展的空間。下面就多爾的后現代課程觀指導英語拓展課程的教學方法改革和課程設置實踐進行介紹：

（一）指導課程體系設置

合理的拓展課程體系的建設是課程教學的第一步，也是最重要的一步。較長一段時期以來，我國拓展課程的課程目標、課程設置、課程內容及教學進度等方面的課程體系都是由管理機構或專家對課程進行規定。而后現代主義認為，課程體系的設置不僅僅是教育教學專家的專權，而應是由實施課程的主體——教師和學生共同參與的活動。這樣的課程體系不是固定不變的，它是隨著教學活動雙主體的互動交往不斷展開、不斷探索、不斷調整、不斷發現新的體系設置的過程。這種課程設置體系具有多元性、關聯性和動態性的特點，以此來實現拓展課程的拓寬知識、提高學生實際應用能力的目的。

我校在拓展課程設置方面正是以此理念為基礎，在幫助學生打好語言基礎的同時，根據不同水平、不同專業、不同學習目的的學生設置豐富多樣的拓展課程模塊。對于不同等級的班級，分別設置不同的課程、制訂不同的教學目標，采用不同的教學方法。開設的課程不僅涉及培養學生綜合能力的英語語言技能類的拓展課程，同時也涉及了語言應用類和語言文化類的選修拓展課程，諸如跨文化交際、英美文學選讀及西方文化概論等各種語言文化類拓展課程，以滿足不同層次學生的實際學習需求，使學生的英語應用能力得到充分的、個性化的訓練和提高。課程體系設置的基本理念克服了過分注重知識傳承和技能訓練的傾向，體現了后現代課程知識的多元性，給學生提供更為豐富的選擇，讓學生在打下專業學習基礎的同時，培養自身的人文素養。

語言的學習往往需要通過反復思考、記憶、運用才能掌握。我校設置的拓展課程，無論是必修還是選修，都是以“動態性”為特征?！皠討B性”的精髓是指起點和終點不是一成不變的，起點即為終點，終點是下輪運算的起點，是一種后現代課程觀。因而，在實際課程設置體系中，每隔兩年實行“回歸性”的自我反省，根據社會需求的變化、學生知識結構及培養目標的變化做相應的調整，增設一些符合時代發展和學生需求的課程，淘汰與社會脫節的課程。同時，對于已經掌握基本知識的學生，進行英語應用能力的培養，同時給學生提供更多的選擇，讓學生“回歸”到起點，有機會重新選擇自己感興趣的英語方向。從學生學習意愿來看，這樣的動態課程設置理念，讓學生的學習熱情和動力有了明顯的提高，76.7%的學生認為開設拓展課程對于自己的英語學習是必要的；就學生的水平來看，拓展課程的開設使學生的英語知識體系更加完整，學生的語言技能及英語語言的溝通能力較之前有了大幅度的提高。在這樣的課程體系中學習，才能真正體會到拓展課程設置的初衷。

（二）教學模式具有開放性

多爾認為，語言學習包括閱讀、寫作、文學和口語訓練，通過解釋隱喻、神話、敘事來增加它們的豐富性，使師生進行合作的、對話性質的探索（楊柳2013）。語言教育中教師是一個關鍵因素，教師在針對教學對象的差異性進行因材施教的同時，更應成為情景的領導者，而不是外在的專制者。在教學方法上，多鼓勵學生進行互助合作，努力為學生提供集豐富性、回歸性、關聯性、嚴密性于一體的開放式課堂。英語拓展課程的教育中，教師要及時更新教學觀念，準確定位自身角色，鼓勵學生積極思考，敢于提問，不斷提高語言綜合運用能力。

然而，傳統的英語教學比較重視對語言基礎知識的訓練，較少關注學生的應用能力及創新精神等綜合素質的培養，也缺乏各學科之間的相互滲透與融合。以多爾的后現代主義課程觀為理論基礎，改變傳統教學中單一的、封閉的教學組織形式，建立一種開放式的、鼓勵學習者大膽質疑的、師生可以進行真實交往的拓展課堂是十分必要的。拓展課程的多樣性可以激發學生的主觀能動性和積極性。在全校統一的通道中，讓學生真正自主地選取所需拓展課程和決定所認可的教師。對于已經具有一定基礎知識的學生，可以打破時間、地點的限制，讓其通過內部的自我重組，選擇適合自己的英語拓展課程。幫助學生營造一個熟悉、寬松、和諧的課堂教學氛圍，學生之間易于彼此接納、溝通，相互激勵、共同促進和提高，這樣更能開展多種互動教學。同時，拓展課程的教學除了以課堂為陣地外，還拓展到課外計算機網絡環境下“天空教室”的自主學習中。在“天空教室”這個開放的學習空間里，教師將自己的課件上傳到教室資源中，及時將一些寶貴的資料傳給學生；同學之間也可資源共享；教師能和學生進行課外交流和答疑。學生學習的情況也可在網上顯示出來，通過學生的學習反饋，教師系統地掌握學生此階段所完成的任務以及學習過程中存在的問題，從而根據其完成的任務和所存在的問題，對后階段的教學內容做出具體調整和安排。這樣的教學模式，使教學成為一個動態的、多方交流的、發現和發展知識的課程。

結束語

后現代主義課程理論對外語教學拓展課程的開展和實踐具有很強的指導意義，它提倡改變傳統單一的語言技能課程模式，實現基礎教學和后續拓展課程的融合，在為學生開設更契合自身需求的、豐富多樣的拓展課程的同時提高學生的語言技能。當然，在教學實踐中我們也遇到了一些問題，如：適合于本校教學目標的教材、拓展課程師資配置及培訓問題等，這些都有待于我們在今后的改革實踐和教學中進一步探索研究。

引用文獻

胡仁東.2006.論后現代主義對教育發展的影響[J].徐州師范大學學報（哲學社會科學版），32（2）：116-120.

潘飛.2011.后現代課程理論視域下大學英語拓展課程教學體系的構建[J].中國成人教育，（15）：182-184.

楊柳.2013.淺談后現代主義思潮對現代教育的影響[J].中國電子教育，（1）：47-50.

項目來源：本文是鹽城工學院教研項目“以應用能力為導向的大學英語拓展課程教學改革研究”（JY2014B06）成果之一。

作者信息：224051，江蘇鹽城，鹽城工學院外國語學院

ycsmh@163.com