對中學英語教師口語水平的觀察與思考

李陸桂

教研論壇

對中學英語教師口語水平的觀察與思考

李陸桂

中學英語教師是英語知識的傳授者，語言技能的培訓者。知識的傳授和語言技能的培養離不開課堂活動的組織，而組織課堂活動需要教師有效、得體、高質量的課堂語言。教師的英語口語水平和語言的有效性制約著課堂效益的提高。因此，教師的課堂語言行為尤其重要。本文通過對中學英語教師在用英語進行教學時所存在的諸多問題進行觀察與思考，并提出改進建議。

中學；英語教師；口語；觀察

一、　引言

談到中學英語教師的口語水平，用“參差不齊”來概括比較準確，但同時又是籠統、模糊的。中學英語教師的口語水平如何，我們鮮有比較權威的評判標準，因為國內學術刊物上很少涉及相關研究。然而，令人可喜的是，無論是城市還是農村，大部分中學英語教師都能夠做到在英語課上盡量多說英語，這說明這些年來教師的素質得到了較大幅度的提高。

雖然我們積極倡導英語教學中應以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，做到教師少說，學生多練，但英語教師的口語水平對于課堂教學來說仍是十分重要的，并直接影響著課堂效率的提高。英語講得好與做一名優秀的英語教師并不能等同來論，但毋庸置疑，一個以英語為母語的人雖然英語講得好，但不一定能成為一名好老師——事實上，他們對于英語熟練駕馭的程度并不能使他們對英語學習者所遇到的問題感同身受。然而，對于一個不是以英語作為母語的人來說，還是要盡可能做到口語流利，這樣在課堂上才會感覺有信心（L.G. Alexander 2000）。

筆者從事中學英語教研工作多年，聽了大量的英語課。通過聽課觀察發現，中學英語教師在用英語組織教學時存在眾多不可忽視的問題，需要我們認真對待，加以解決。

二、　中學英語教師的口語存在的問題及其對策

（一）英語課堂上使用英語及母語的比例問題

英語課堂使用英語及母語的量是沒用固定比例的。有人建議英語教師在課堂上“Speak English whenever possible；speak Chinese whenever necessary.”（盡可能多說英語，有必要才說漢語。）可見，英語課堂必須要多說英語，這樣才能體現其學科特點。但是，我們也不可能完全杜絕使用母語。

筆者聽課時發現了一個普遍現象：不少教師在該說英語時說漢語，但在該說漢語時卻說英語。例如在上公開課時，授課教師為了給大家留下語言基本功扎實的印象，其英語口語量往往會比平時大大增多，結果是使學生聽得云里霧里。

再有，經過觀察，我們可以發現，大多數教師習慣在聽說課、閱讀課中用英語進行教學；但在語法課、練習課或試卷講評課上卻習慣于大量使用母語。為什么會有這種現象？有教師說，在聽說課、閱讀課中使用英語組織教學的理由是學生容易聽懂，如果在上語法課、練習課或試卷講評課時也如此，學生就會覺得費解，倒不如用母語效果好。其實，這是一種誤解。我們在進行英語教學時，無論用母語還是英語，都不只是習慣問題，更重要的是思想意識和教學觀念的問題。而正確的是，無論上哪種課型的英語課，我們都應該盡可能多地用英語組織課堂并進行教學。比如在上語法課、練習課或試卷講評課時，我們同樣可以運用英語組織出生動活潑的教學。以下是一堂情態動詞語法課的選錄：

T：（教師在黑板上板書）“You can write programs，play a game，doing calculations，drawing a picture，etc.”I like the idea very much，you’ve got some concrete examples，but it’s not quite balanced（可能有學生會聽不懂“balanced”一詞，教師可以攤開雙手，手心朝下，做平衡的手勢）so far as grammar goes.Ok，what is the modal verb in that sentence?

S：Can.

T：Can.Ok，can we see the modal verb（教師指著一名學生在黑板上寫下的句子）“So I think all students should be learn how to use computers.”Now what’s the infinitive after should in this sentence?（停頓）

Ss：Learn.

T：Learn，this is the infinitive.Should learn.If you’ve got the modal verb in a sentence，all the verbs which follow must be infinitives.So pick your pencils and correct this sentence.First of all，let’s find the verbs.Which are the verbs?

Ss：Write，play，doing，drawing.

T：Write，play，doing，drawing.Ok.（學生糾正錯誤）Ok，what did you change?（停頓）What have you changed there?（停頓）Do I change play?

Ss：No.

Ss：Yes.

T：Cross out...?

Ss：...ing.

T：What about drawing?

Ss：...ing.

T：Yes，same thing.Ok，that’s good.Now you can see how it works.You can have many different verbs following just one modal，but they must all be infinitives.Now there’s something else that needs fixing up.Can anyone suggest what’s wrong?

Class Interaction（Tsui 1995：35-36）

（二）用英語表達的環境和機會的把握

誠然，教師可以通過參加各種培訓活動來提升自己的口語水平，但與此同時，仍需注意在平時應善于利用各種機會來實現英語口語水平的提高。根據觀察，在聘有外教的學校中，英語教師的口語水平普遍較高，因為教師們除了上課時使用英語外，回到教研組也可以就一些教學或生活方面的問題與外教進行交流。然而，也不乏在一些沒有外教的學校，教師的英語口語水平也相當不錯，這也許與他們自我創設語言環境，用心加強聽說訓練有關。

有的教師抱怨缺乏語言環境，但是事在人為、有心得法。“我們平常所抱怨的‘沒有語言環境’，其實說的就是一個‘體驗性’的問題。所謂的‘有語言環境’就是給自己要學習的語言找到了一個體驗的機會，但在沒有環境的條件下，如果我們能夠人為創造一些體驗的場景，包括輸入和輸出，那么我們依然可以取得與‘有環境’條件下的英語學習同樣的效果（王樂平2010）”。

我國的英語教學是外語教學，非二語教學，在公眾場合用英語與他人交流的機會并不是很多。筆者認為，這一現狀決定了中學英語教師可以用于提升口語水平的最佳環境是英語課堂。英語教師在課堂上有很多說英語的機會，但也許有些會被忽略。例如：

1.可以由學生先概括、歸納上節課學過的主要內容（應鼓勵學生用英語說，實在說不出，用母語也可以），然后由教師用英語進行補充（不少教師習慣一上課便直接開始新課教學）；

2.介紹本課即將要學習的內容或要開展的教學活動，讓學生對本課的教學流程、教學重難點有個大致的了解，做到心中有數，以便與教師更好地互動；

3.學生閱讀文章之后先讓1～2個學生用英語說出文章大意，隨后教師再說一遍。經過觀察，不少教師往往省略了自己用英語概括文章大意這一環節，也就是忽略了教師用英語概括文章大意所起到的是示范作用。

4.不僅要用英語解釋詞匯，還應用英語解釋課文中的難句或經典句子。我國現行英語教材的單詞表以及課文注釋配有大量的中文。有人說這樣設計是為了方便學生的學習和教師的教學，但實際上卻會影響學生英語語感和思維的形成（這是一個值得商榷的問題）。教師往往會忽略用英語來解釋詞匯或句子，而用英語解釋詞匯能更準確地掌握詞匯的用法，用英語解釋句子則可以加深對句子的理解，形成用英語思維的習慣。例如：外研版高中英語教材第五冊Module 1的單詞表中的詞匯有很多都可以用英語來解釋，如：have...in common（有相同的特點）：to share interests，experiences，or other characteristics with someone or something.顯然，中文解釋“有相同的特點”是相當籠統的，如果學生只記中文解釋而不學習例句，是不能精準掌握其用法的。相比起來，英文對have...in common的解釋要具體得多，have...in common詞組翻譯過來的解釋為：與某人或某物在利益、經歷或其他特征方面相同。

句子的解釋也如此。外研版高中英語教材第五冊Module 1有這么一個句子：For Americans things are a little bit easier，thanks to the work of Noah Webster，a teacher who graduated from Yale University in 1778.（多虧了一位叫諾亞·韋伯斯特的人。他是一位1778年畢業于耶魯大學的教師。）如果我們用英語來解釋這個句子，學生會更容易理解。Because of the work of Noah Webster,a teacher who graduated from Yale University in 1778，spelling becomes a little bit easier for Americans.

5.具體評價學生活動的質量（如duty-report，roleplay，discussion，debate，performance，readingaloud等活動）。注意：教師不能對學生的活動進行簡單的評價，如：“Good!”“Excellent”或“Well-done!”。而應相對具體地贊揚，如：“You really did a good job! Your story is interesting.I think you have spent much time preparing your duty report.No pains，no gains. You are serious about your English study.That is good!You have set a good example for your classmates.”

6.策略性地糾正學生的語言錯誤。例如學生說“I go to see a film last night.”教師可以說：“Oh，did you?I also went to see a film last night.Was the film you saw interesting?”

7.每次測驗或考試之后做質量分析時，用英語介紹一下大致情況。如：I’m very pleased to see that most you did a good job in the exam.Among them, the students who have made rapid progress impress me most.Take Li Hua for example，you know he has been working hard at English and it has finally paid off.Meanwhile，I’d like to point out that many of you are still weak at cloze test.This time we’ll focus on this test.

如果教師能注意更新觀念，創設性地使用語言的環境，并恰當利用各種機會說英語，無疑既鍛煉了自己的口語能力，又使英語課堂的學科特點和氛圍得到了充分的體現，更為重要的是，使學生得到了很好的語言能力訓練。

（三）TTT（teacher’s talk time）與STT(students’talk time)

“A lazy teacher is a good teacher.”這里講的lazy并非指教師懶惰，教學態度不端正，而是指教師的“TTT”少而精，恰到好處。通過聽課觀察，我們發現，有不少教師存在“獨霸”課堂的現象，口若懸河，滔滔不絕。長此以往，學生沒有足夠的時間練習口語，主體地位被嚴重削弱。有人戲稱，這樣的課堂會使教師的英語口語水平越來越高，而學生的則會越來越弱。相反，如果教師在教學時注意控制其TTT，并注意增加學生的STT，學生的口語水平就會越來越高。

在新課改的形勢下，有人建議教師的TTT不能超過20分鐘。但筆者認為，把教師的“TTT”限制在20分鐘內算是一個較為寬松的標準。據統計，按正常語速，一個人平均每分鐘說話達150個字左右。可以設想，如果把教師在課堂上說了20分鐘的話語記錄下來，形成文字，一定會是一篇洋洋灑灑，接近3萬字的長文。雖然文字閱讀與聽人講話兩者之間從心理感知層面上有所不同，前者動用視覺器官，后者動用聽覺器官，但如果將這3萬字的長文給學生閱讀，學生一定會吃不消，難以消化。高中生的閱讀速度應該是每分鐘400詞（含標點符號），那么20分鐘的閱讀量應該是一篇8000個詞左右的文章。因此，除少數人以外，大部分學生要在20分鐘內讀完一篇3萬字的文章是不可能。況且，教師“TTT”偏多，往往會有把握不了教學重、難點的傾向。其中的道理很簡單，說話多的教師除了教學理念存在問題之外（主要是學生主體意識不明確，篤信“滿堂灌”教學方式），教學隨意性也較大，不懂得如何合理取舍教學內容。筆者認為，教師的“TTT”設定為20分鐘，應是上限，最好能夠把教師的“TTT”限定在10分鐘左右，學生的“STT”設定在20分鐘左右，剩下的10～15分鐘時間則留給學生做筆頭練習，或者消化、靜悟課堂上所學或所練的內容。

（四）教師的課堂語言反映出所學的知識復現率偏低

據筆者聽課觀察，教師在用英語進行教學時，能注意到有意識地復現學生最近所學知識的人并不多。如果教師在用英語進行教學時能有意識地復現學生最近所學知識，就能減輕學生的學習負擔，提高學習效率。

學好外語要進行大量的記憶工作。高中生除了要學習英語之外，還要學習其他學科，不可能像大學英語專業的學生那樣，每天可投入大量時間學習英語。因此，如果課堂上學習的知識得不到及時鞏固，就很容易遺忘。根據“艾賓浩斯遺忘曲線”可以知道，記憶力再好的人也不可能避免遺忘的發生；遺忘有先快后慢這一特點。因此，英語教師要在用英語組織教學時有意識地復現學生前不久所學過的詞匯和經典句子。例如，我們在進行新課教學British and American English（外研版高中英語教材第五冊Module 1）之前，可以有意識地復現在外研版高中英語教材第四冊Module 3的話題：Body language and non-verbal communication，教師的開場白如下（畫線部分為學生學過，可能已經遺忘了的詞匯）：I suppose you still remember you have learned Body language and non-verbal communication in Module 3，in Book 4.It talks about Body language and non-verbal communication.Does anyone knows the meaning of non-verbal?Good!It means not using words.As you know，body language，though it is non-verbal，is fascinating for many people to study.It varies from culture to culture.In my opinion，British and American English，verbal languages，are also fascinating for us to study.Would you please tell me the meaning of verbal?Great!It means using words.After all，verbal and non-verbal communication is very important.We need to know the differences between them so that we can avoid making mistakes when we communicate with foreigners.

（五）流利程度和精確性不足

筆者經過聽課觀察發現，有些教師的口語流利程度和精確性不足。英語教師的課堂語言起著示范性作用，因此，在語言的流利程度和精確性方面要求是較高的。如果教師達不到相關要求，學生的口語水平就會受到影響。“那種認為說英語的流利程度和精確性不能兼容的觀點很站不住腳：其實，它們同樣重要。在說英語時，有時我們講求流利，有時我們講求它的準確性（L.G.Alexander 2000）。”教師的口語如果流利，學生聽起來就會感覺到舒服，理解問題時就會比較順暢，有安全感；教師的口語如果既流利又準確，學生在潛移默化中就會在使用語言時用詞嚴謹，連貫流利。

（六）語言的知識性、思想性有待提高

英語是人文性與工具性高度結合的學科。激發學生的求知欲是教師的職責，而激發學生的求知欲最直接的手段就是教師的語言。教師在表達思想時，如果只有流利程度和較高的精確性，但言之無物、空洞乏味，對學生來說缺乏啟迪，便不利于學生學好英語。其中的道理很簡單，如果教師的語言知識性與思想性不夠，就難以激發學生的學習欲望。現在是知識大爆炸的時代，加上互聯網的作用，各種媒體資訊十分發達，學生懂的知識不一定比教師少。如果教師不注意學習以更新知識，提高思維品質，提高語言的感染力，課堂氣氛就很難保持活躍。如果說教師語言的“流利程度和精確性”是“殼”，那么其語言的深刻知識性、思想性、趣味性就是“核”，如能兼顧二者，教師的口語水平無疑會達到一個較高的境界。

（七）中國式英語普遍存在

中國式英語通常被認為是不合規范或不合乎英語文化習慣的畸形英語，它產生于英語交際中，源自中國的英語學習者和使用者因受到母語干擾和影響而套用漢語規則和習慣的語言運用現象。它既區別于語言學習者的本族語，又不同于語言學習者的目標語，是中國的英語學習者在英語習得過程中的一種中介語，主要表現在語音、詞匯、句法和語篇四個層面（牛茂英2008）。毋庸諱言，由于漢語對英語的負遷移，中國的中學英語教師在說英語時或多或少存在中式英語（chinglish）現象。一位教師的英語口語里夾雜著少量中式英語，并不會妨礙學生的理解和英語學習的質量。問題是，如果一位教師口語中的中式英語過量，對于學生英語語感和英語思維的形成則會造成負面的影響。以下是筆者在聽課時經常聽到的中式英語的例子（括號中為較為地道的說法）：

1.你舞跳得很好。

You dance very well.（You are a good dancer.）

2.那首歌是怎么唱的？

How do you sing that song?（How does that song go?）

3.兒子的鼻子長得像我。

My son’s nose looks like mine.（My son’s nose is from me.）

4.小心碰頭。

Pay attention to your head.（Mind your head./ Low ceiling.）...

諸如此類的例子還有很多。值得注意的是，既然我們在學國際通用的英語，就應該堅持學習原汁原味的說法。中式英語所折射出的不僅僅是國人的英語水平，更是全民文化素養的反映。而作為英語教師，應該率先垂范，在用英語表達思想時做到盡可能說地道標準的英語。要做到這點，我們需要努力加強語言基本功訓練，養成英語思維的習慣。

三、　結束語

由于到目前為止，還沒有一個像普通話水平等級考試那樣的形式來界定中學英語教師的英語口語水平，因此，我們無法具體了解。筆者認為，為了提高英語教師的綜合素質、促進英語教師口語水平的提高，有必要進行英語教師口語等級考試。當然，英語教師的口語水平等級考試不應像普通話水平等級考試那樣具有較大的約束力或效力（一般來說，普通話水平測試80分為及格，不通過就不能上崗），即使不通過也可以教英語，但廣大中學英語教師必須要有信心并樂于積極主動地提高自身的英語口語水平。

引用文獻

牛茂英.2008.論中國式英語內外部的成因[EB/OL]. http://epub.cnki.net/grid2008/detail.aspx filename =2008076334.nh&dbname=CMFD.

王樂平.2010.英語思維是這樣煉成的[M].廣州：華南理工大學出版社.

L.G.亞歷山大.2000.請教亞歷山大[M].北京：外語教學與研究出版社.

DavidNunan.2007.PracticalEnglishLanguage Teaching：Grammar[M].南京：譯林出版社.

Tsui，A.1995.Classroom Interaction[M].London：Penguin.

作者信息：541001，廣西桂林，廣西桂林市教育科學研究所

leelilugui@126.com

change doing?