化學實驗教學中學生自主學習的回歸

沈亮（江蘇省姜堰第二中學　江蘇泰州　225500）

化學實驗教學中學生自主學習的回歸

沈亮
（江蘇省姜堰第二中學江蘇泰州225500）

摘要：自主學習是課程改革的需要，也是學生發(fā)展的需要。文章借鑒《普通高中化學課程標準（實驗）》和自主學習理論的思想精髓，分析化學實驗教學中自主學習的必要性與特征優(yōu)勢，并提出自主學習過程中應正確處理的三個關系，讓自主學習真正回歸化學實驗教學與學生的成長實踐。

關鍵詞：化學實驗；自主學習；回歸

中圖分類號：

文章編號：1008-0546（2015）04-0024-03G632．41

文獻標識碼：B

引起廣泛關注的教育部《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》前不久正式向社會公布，改革方案進一步強調對理科學生自主利用學科知識、學科思想和方法解決實際問題的能力培養(yǎng)，促進學生真實生產(chǎn)生活情境體驗，實現(xiàn)知識應用策略素養(yǎng)的提升。［1］作為一種靈活多變、包含現(xiàn)代教育理念、符合未來教學發(fā)展要求的新型學習方式，自主學習立足于學生學習的主體地位，旨在學生學習方式的改變和全面素質的發(fā)展，促使學生在活動與交往中通過價值沖突與重構學會學習、得到成長。

《普通高中化學課程標準（實驗）》指出：化學實驗中的自主學習不僅是一種學習方式，也是一種學習內容和學習目標。化學實驗以其獨特的教學情境性，在學生創(chuàng)新能力、可持續(xù)能力的培養(yǎng)上，有著其他教學無法替代的作用。通過讓學生自主設計實驗方案、分析和控制變量操作實驗、進行自我行為評價總結，促進學生自主學習行為和探究能力的提升。根據(jù)以上認識，自主學習對于化學實驗教學具有積極的借鑒意義和重大的實踐價值，能夠真正幫助學生實現(xiàn)化學實驗中自主建構與價值引導的統(tǒng)一。

一、化學實驗教學中學生自主學習的必要性

首先，化學實驗教學的性質決定了自主學習的必要性。實驗是幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識、掌握化學實驗技能的有效手段，也是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和嚴謹求實的科學態(tài)度、科學方法的重要途徑。化學實驗教學以學生“知識與技能”的掌握為前提，以“過程與方法”的體驗為途徑，以“情感態(tài)度與價值觀”的感悟為根本目的，是一個融合認知、技能、情感于一體的綜合實踐過程。相比較于傳統(tǒng)的講授課，化學實驗教學中學生的自主學習具有更實際的主體性和應用性。化學實驗教學的核心是學生的自主學習與自主探究，這不僅有利于提升學生的實際操作技巧，更有助于學生生活實踐技能的形成，從而進一步拓展學生科技創(chuàng)新的意識和學以致用的能力。教師因勢利導對學生予以引導，創(chuàng)設實驗問題情境，激發(fā)學生提出問題，使學生的思維潛入其中，并不斷向縱深發(fā)展。通過讓學生自主設計實驗方案、摸索操作方法、擬定實驗步驟，在獨立思考的學習中自主探究實驗、得出結論，真正成為實驗過程中的探索者和發(fā)現(xiàn)者，最終實現(xiàn)化學實驗教學中知識、方法與態(tài)度的和諧發(fā)展。

其次，化學實驗教學中學生具有強烈自主學習的內部動機。在我國傳統(tǒng)的教育模式下，常規(guī)教學往往缺乏學生主動參與、建構、體驗感悟知識的過程與平臺，加之教師的絕對權威地位，學生大都抱有“唯書、唯師、唯上”的學習觀念，學生成了教師所代表的主流文化知識的接受者和容納器。調查研究表明，化學實驗教學的獨特情境體驗性能夠有效激發(fā)學生的自主學習欲望與興趣，引發(fā)學生學習的主體意識，強化自主學習的內驅力，優(yōu)化自主性學習的心理品質。同時，自主學習是一種強調個體自主、獨立、自覺、自我負責的學習，化學實驗中可操作性實驗目標的達成，更有助于學生學習意志的培養(yǎng)，形成學生自主學習持續(xù)開展的恒久動力，最終實現(xiàn)學生從“想學、能學”到“會學、恒學”的轉變。

二、化學實驗教學中學生自主學習的特征優(yōu)勢

自主學習的實質是學生內在或自我驅動地選擇、參與學習，其主要特征為強調學習責任從教師到學生的轉移。［2］根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，學生自主制定實驗方案，確定實驗基本步驟，選用最優(yōu)化的實驗器材進行

實驗探究，最后撰寫實驗研究報告對自身學習體驗進行評價總結。在此過程中，學生將學會如何設計實驗和改進實驗，在獨立動手操作實驗的過程中提升化學學習的興趣，形成用實驗探究化學規(guī)律的科學態(tài)度，逐步實現(xiàn)學習方式從局部自主、部分自主學習向完全自主學習的過渡。同時，在化學實驗教學中，學生的自主探究是自主學習的核心與主線。根據(jù)探究類型與性質的不同，自主探究學習可分為定向探究、合作探究、互動探究、自由探究等。其中，定向探究學習需要教師提供大量的指導和幫助，屬于探究的低級階段，適用于低年級或自主學習能力較弱的學生；而自由探究學習是探究的高級階段，是定向探究的深入延伸和發(fā)展，教師在探究學習中的角色作用越來越小，學生在實驗中將更注重自主探究的過程體驗與親身實踐，學生思維和行為的獨立性越來越強，更有助于提升高年級或自主學習能力較強學生的自主性。

綜合學生自主學習的特征，不難發(fā)現(xiàn)在化學實驗教學中，自主學習更強調問題、任務驅動下學生的積極探究，教師的傳統(tǒng)權威地位得以淡化，學生的主體性能夠充分發(fā)揮，更有助于學生實際動手能力、問題解決能力和合作精神的培養(yǎng)。正是在這種主動探究知識的寬松環(huán)境氛圍中，學生不再是被動消極接受教育的客體，成功的實驗設計和愉悅情緒的操作體驗不僅進一步激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，更促使學生逐步形成對實驗持久興趣的學習動力，促進良性自主學習習性的內化，實現(xiàn)學生全面成長。

三、化學實驗教學中學生自主學習應正確處理好的三個關系

1．正確處理化學理論知識與實驗探究的關系

化學實驗教學中學生自主學習包含化學理論知識的運用與實驗操作技能的探究兩個方面的內容，理論知識是實踐探究的前提和先導，與理論知識脫節(jié)分離的實踐探究是盲目低效的，也不可能在實踐探究中取得應有的體驗感悟。因此，教師應充分重視化學實驗教學中實驗基本原理的指導，找準化學理論知識和實驗探究融合的契合點，引導學生自主分析實驗中蘊含的學科知識，加強對知識的理解，觀測實驗中的現(xiàn)象細節(jié)，鼓勵學生大膽質疑，并嘗試在生活實踐中對知識進行延伸與運用，實現(xiàn)對化學理論知識的檢驗、完善和豐富。

表1　化學實驗中學生自主學習案例

2．正確處理教師、學生與教育環(huán)境的關系

教師、學生與教育環(huán)境是教育過程中的基本要素，化學實驗教學中的自主學習不能只是學生單純的“一元”要素。整個自主學習需要教師主導、學生主動、學習媒介和環(huán)境相互配合，是教師、學生與學習環(huán)境各要素相互作用統(tǒng)一運行的過程。自主學習不能簡單理解為學生的自由學習，化學實驗教學對學生自主學習目標有明確的方向性要求，教師應找準自己在自主學習中的角色定位，不走極端、正確引導，糾正錯誤觀念，避免方法指導上的模糊認識和實驗教學的低效，真正發(fā)揮參與、引導、評價和促進的作用，使學生的情感和學習都達到最佳狀態(tài)。學生是化學實驗教學中的主要操作者，是自主學習的主體，這就要求學生在學習過程中樹立自主、計劃和創(chuàng)新的觀念。通過化學實驗中的切身體驗，讓學生意識到自主學習不僅是自我發(fā)展的需要，更是自我實現(xiàn)的需要，實現(xiàn)學生從學習層面到人格層面全面完善與發(fā)展。［3］積極創(chuàng)設最大限度允許學生個人自由選擇與行動的軟硬件環(huán)境，營造民主和諧的教育氛圍。充分尊重關愛學生，允許學生就實驗出現(xiàn)的誤差發(fā)表不同見解，鼓勵質疑、鼓勵學生打破常規(guī)思維的科學創(chuàng)造性探究。從這個意義上理解，自主學習并非只是單純的化學實驗教學改革，更是一場涉及學校教育思想全面轉變的教育變革。

3．正確處理碎片化與整體化的關系

化學實驗教學中的碎片化學習是將一項完整的技能進行分解，學習關注的是單個實驗環(huán)節(jié)和實驗現(xiàn)象，學生的自主學習過程為若干個碎片學習過程的匯合，以此實現(xiàn)整體實驗知識技能的熟練掌握與應用。

整體化學習則立足于“先見森林、后見樹木”的學習體驗，學生首先面對的是完整的實驗原理與實驗目標，以此為核心設計并開展后續(xù)的自主實驗探究學習活動。隨著化學儀器和實驗室技術裝備的不斷改進和發(fā)展，特別是自動化、智能化儀器的出現(xiàn)，化學實驗操作技能的內容和復雜程度也正相應地發(fā)生著變化。在科學合理的碎片范圍內，針對特定復雜的綜合性化學實驗內容，碎片化的實驗探究學習具有更高的靈活度。通過分割學習內容，單個碎片的學習時間變得更為可控，學生的學習興趣和注意力得以更大的保證。同時，在分割實驗學習內容后，學生能更為清晰地發(fā)現(xiàn)自身學習最困難和最有價值的那部分內容，提升自主學習的針對性與效率。

對于一些較為簡單的演示類驗證實驗，尤其在實驗目標和實驗報告評估的過程中，整體化的實驗探究學習將更有利于學生在目標引領下感悟實驗的意義，實現(xiàn)實驗操作技能從簡單到熟練程度的提升，在自我調節(jié)中達成目標。化學實驗教學中學生自主學習如何處理碎片化與整體化的關系，準確地說，更應體現(xiàn)的是哪一種為主要學習方式的問題，這不僅要充分考慮實驗本身對學生技能要求的差異、技能本身的復雜程度，還要考慮學生實驗技能操作的技能基礎、學生生活習慣及實驗態(tài)度的影響、學生外界的組織和指導等多重因素，從表面上看是方法問題，但支撐方法內涵的，是功能、文化與價值的不同體現(xiàn)。

表2　化學實驗中學生自主學習碎片化實驗探究學習案例

表3　化學實驗中學生自主學習方式細目分析表案例

美國教育家布魯納認為，“教師必須本著這樣的目的來幫助學習者：使學習者自己能夠承擔起矯正任務。否則，指導的結果只是產(chǎn)生了一種永遠依賴教師知識的掌握形式。”［4］化學實驗教學中學生自主學習的回歸，其最終目標是改變學生傳統(tǒng)的學習方式，幫助學生形成一套適合自己的學習知識技能與習慣。通過對化學實驗過程中實驗目標、實驗動機、實驗內容、實驗策略、實驗結果、實驗評價過程和結果的監(jiān)控，學生的自主學習變得更有思考的空間和意義，從而最終實現(xiàn)自主學習的深層境界——形成一種學習與成長之間關聯(lián)的必要張力，學生對學習學會負責任的同時逐步實現(xiàn)自我人生價值的飛躍。

參考文獻

［1］教育部．關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見［EB／OL］．http：／／www．moe．edu．cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s4559／201412／181667．html

［2］段昌平．以實驗驅動學生自主探究學習［J］．化學教學，2007，（11）

［3］陳媛媛．新課改理念下學生化學自主學習觀的培養(yǎng)研究［J］．課程·教材·教法，2009，（8）

［4］布魯納．姚梅林，譯．教學論［M］．北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：47

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．04．008