中學課堂遠程直播教學現狀的調查分析

楊海茹 晁曉妮

摘 ? ?要： 目前遠程直播教學已經成為縮小城鄉教育差距、促進基礎教育公平的一種主力教學形式。文章以四川省成都七中遠端學校彭州市第一中學遠程直播班為例，采用問卷調查法對遠程直播教學課堂現狀進行研究，探索遠程直播教學模式的成效及建議，促進優質教育資源的有效應用。

關鍵詞： 中學遠程直播教學 ? ?課堂效果 ? ?遠端直播課堂

一、問題的提出

隨著信息技術的快速發展，我國中學遠程直播教學受到大家的關注。遠程直播教學是指利用電子通信技術和互聯網通訊技術，將前端學校的課堂實況實時傳輸給各遠端合作學校，共享優質教育教學資源的一種教學模式[1]。成都七中網校是遠程直播教學的成功案例，采用以衛星網為主、互聯網為輔的教學傳播方式，開創了一種新型“四同時一一四位一體”遠程教學實踐模式，成都七中為前端學校，其他為遠端學校。目前將近5個省200多所學校加入成都七中網校，四川省成都市彭州一中[2]就是其中一所。四川省成都市彭州一中是2011年9月加入成都七中高中部網校，開設遠程直播班。那么，這種遠程直播教學的課堂效果如何？教師和學生是否適應直播教學方式？師生課堂互動效果如何？等等，筆者就以上問題以彭州一中理科網絡班為案例進行調研分析。

二、研究設計

（一）研究目的

本研究采用問卷調查法，選擇彭州一中網絡班的師生為對象進行調研，了解遠程直播教學的課堂現狀及存在的問題，提出策略建議。

（二）研究工具及研究過程

研究目的：了解教師對遠程直播教學的態度，了解學生在遠程直播教學過程中的學習情況。研究對象：彭州市第一中學參與遠程直播教學的教師，彭州第一中學遠程直播班2011級、2012級遠程直播班的學生。

研究問卷的編制：問卷借鑒了西南師范大學滕瀚編制的《使用優質網絡教學資源進行課堂教學的問卷》，并結合自身教學實踐進行編制，教師問卷共14道題目，學生問卷共16道題。調查實施：2014年12月底選擇參與網絡直播教學的教師，統一發放紙質問卷22份，收回22份，回收率100%;有效問卷20份，問卷有效率90.9%。發放學生問卷124份，收回問卷124份。回收率100%;有效問卷110份，問卷有效率為89%，數據的統計：用Excel對問卷結果進行統計分析。

三、研究結果及分析

（一）來自教師的調查分析

1.遠程直播教學的適合度、教學信息量、教學內容呈現方式及教學時間安排的適合度。

第2題了解彭州一中遠端教師對遠程直播教學適合學生的態度，統計表明選擇“適合”與“一般適合”態度人數分別占23%和68%，結果表明持肯定態度。第3題數據表明遠端教師認為遠程直播教學信息量對本校學生的適合度持肯定態度，其中73%認為“一般適合”，13%認為“很適合”。針對遠程直播教學內容呈現方式適合度，第4題數據表明持肯定態度，其中“很適合”占14%，“一般適合”占68%，18%選擇“不適合”的教師認為，本校學生基礎較差，跟不上前端教師的節奏。針對遠程直播教學時間安排的合理度，其中45%和41%的教師分別持“很適合”和“一般適合”態度，14%老師選擇“不適合”，據了解這部分教師主要是班主任，認為遠程直播課時少，講的內容多，基礎較差學生很難適應這種教學模式[3]。

2.課堂秩序、課堂氣氛、課堂互動及教學效果的滿意度。

針對遠程直播課堂秩序如何的調查，結果顯示64%老師持樂觀態度，36%選擇“一般”。對于課堂氣氛的調查從第7題的數據分析可以看出不樂觀，有64%持“一般”態度，18%持“死氣沉沉”的態度，原因是大多數遠端教師認為自己的學生是“看客”，無法真正參與到課堂學習當中。第8題是針對實時互動進行調查的，雖然14%的教師持“滿意”態度和59%持“一般”態度，情況也不容樂觀。對于遠程直播教學效果調查中顯示持“很滿意”態度的教師達41%，“比較滿意”達32%，表明教學效果良好。

3.哪些學科適合直播教學及其原因。

關于教師認為哪些學科適合直播教學及原因的第10，11題，數據分析發現，選擇語文學科占81.8%，外語50%，物理最少9%。究其原因是：難度較低，學生較易理解，學生感興趣，教師有吸引力。不喜歡的原因是：物理抽象缺乏互動等。

4.遠程直播教學后學生的變化情況及遠程直播教學存在的問題和改進建議

這類問題是開放性題目，據12題調查顯示僅有2名教師認為沒變化，其余18名教師認為發生了變化，主要體現在：學生的作業壓力變大;學生的知識面更廣自信心更強;學生的思維更開闊;學生的自主學習能力提高;學生和本校教師的師生關系不夠親密。針對遠程直播教學目前的最大問題，結果顯示為，沒真正實施因材施教、課堂上題目難度偏大、師生互動較少，由于遠程直播班比成都七中本部學生生源差，有時跟不上直播教師講課節奏。教師希望遠程直播教學中能增加師生互動、講課節奏放慢，由于前端教師上課視頻窗口較小，希望能給學生配置平板，并加強本地教師的輔導力量[4]。

（二）來自學生的調查分析

1.對遠程直播教學內容呈現方式、教學信息量適合度的態度

第2題結果顯示，16%的學生對于教學內容呈現方式持“非常適合”的態度，82%學生持“一般適合”，可見學生對于知識呈現方式是接受的。針對第3題遠程直播課堂信息量態度顯示：41%的學生覺得“非常大”、55%的學生持“一般大”，可見學生普遍認為課堂信息量偏大。

2.課堂做筆記的情況及其原因

第4題結果顯示學生在遠程直播課堂上做筆記和偶爾做筆記的人數分別占87%和12%，表明學生很注重做筆記，但仍然有1%的學生“從不做”。做筆記原因：記住重點知識，利于課后深究;方便寫作業時查閱相關題型的思路;利于課后或者考試前的復習。不做筆記的原因：教師講課太快，教師沒要求等。

3.教師所講內容掌握情況、課堂氛圍、課堂秩序滿意度及自主學習能力變化情況

第6題結果顯示，僅21%學生課后能掌握前端教師講解的內容，而22%的卻不能，其余57%的學生選擇了“必須借助學科教師的幫助才能掌握”，表明課堂信息量對于本校學生偏大。第7題結果顯示學生對于遠程直播課堂氣氛比較滿意，持“很好”的占38%，“一般”的占59%。第8題顯示學生對于遠程直播課堂秩序持肯定態度，選擇“很好”占30%，“一般”占68%。第9題顯示學生參與遠程直播課堂后，自主學習能力調查19%的學生“顯著提高”，63%的“有所提高但不是很明顯”，表明遠程直播教學模式能提高學生自主學習能力。

4.遠程直播課堂師生互動滿意度及原因

遠程直播課堂互動滿意度調查顯示不太滿意，選擇“滿意”的占30%，“很滿意”的占6%，學生認為很少有機會與前端師生互動，感覺自己是課堂的旁觀者，缺少課堂發言的機會等，前端視頻窗口太小不能和教師進行有效情感交流等。

5.哪些學科適合直播教學及其原因

第11，12題目數據分析，學生和老師在哪些學科適合直播教學的選擇結果態度一致，語文學科占88.7%，外語42.7%，數學37.9%等，物理最少16.1%。喜歡的原因很多：教師幽默，課堂氣氛好，對課程感興趣，拓展知識豐富等，不喜歡的主要是信息量大、抽象難以理解，缺少互動。

6.遠程直播課中學生成績提高的學科及其原因

根據調查發現，學生成績提高的學科依次為語文48.4%，數學37.9%，外語25%，生物29.4%，化學16.1%，最少的是物理15.3%。原因如下：教師講解清晰，上課認真筆記，拓展練習好，復習認真，等等。

7.在遠程直播教學中最大的困難及建議

據調查結果顯示，學生遇到的困難如下：直播教師講課速度快，以至于不少學生跟不上，課堂教學內容的信息量太大，做筆記的時間不夠;課后作業太難太多;有問題不能隨時直接和前端教師交流;無法真正融入課堂學習中，感覺自己是旁觀者，特別是互動環節;數學、物理、化學及英語聽不懂，容易走神。建議結果顯示，學生普遍希望能在遠程直播教學課堂中，放慢講課速度，預留時間記筆記，增加實時互動，重難點詳細講解，降低作業難度，要求配平板電腦實時輔助課堂學習。

四、研究結論

在研究設計了關于遠程直播教學現狀的教師和學生調查問卷，通過收集數據并分析，表明教師和學生對于遠程直播教學模式持積極樂觀的態度，有利于提高學生的自主學習能力，有利于提高學生語數外理化生的成績。同時，研究也發現一些問題，如一對多的遠程直播教學模式很難照顧到每一個遠端學校的學生，且兩地師生之間的互動頻度和強度不夠。因此，遠程直播教學中前端教師進行授課時要有意識地看攝像頭，增強師生情感和行為互動。另外，研究還發現，遠端學校本身也存在一些客觀原因：學生生源基礎普遍較差，且一對多的直播模式不能真正做到因材施教。因此建議遠端學校直播教學班，在應用前端學校優質教學資源時，遠端學校教師要加強課堂的輔導力量，為遠端學校學生配備平板電腦輔助學習，使其近距離觀看實時的優質教學資源，增強學生的臨場感和學習的主動性[5]。

參考文獻：

[1]倪元利.對中學遠程直播教學的若干思考[J].當代教育論壇，2011（02）：31-32.

[2]李爽，王磊，百濱.基于衛星的遠程直播教學模式評價研究——以成都七中網校為例[J].開放教育研究，2009（04）：86-92.

[3]劉艷華，華維娜.國外遠程教育研究的重點和發展趨勢——基于國外遠程教育研究成果的定量分析[J].現代遠程教育研究，2011（04）：51-55.

[4]王芳.開放教育直播課堂淺議[J].福建廣播電視大學學報，2004（03）：58-60.

[5]吳鵬澤.網絡直播課堂應用策略[J].電化教育研究，2007（07）：41-43.