中學(xué)課堂遠程直播教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

楊海茹 晁曉妮

摘 ? ?要： 目前遠程直播教學(xué)已經(jīng)成為縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進基礎(chǔ)教育公平的一種主力教學(xué)形式。文章以四川省成都七中遠端學(xué)校彭州市第一中學(xué)遠程直播班為例，采用問卷調(diào)查法對遠程直播教學(xué)課堂現(xiàn)狀進行研究，探索遠程直播教學(xué)模式的成效及建議，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)遠程直播教學(xué) ? ?課堂效果 ? ?遠端直播課堂

一、問題的提出

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國中學(xué)遠程直播教學(xué)受到大家的關(guān)注。遠程直播教學(xué)是指利用電子通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)，將前端學(xué)校的課堂實況實時傳輸給各遠端合作學(xué)校，共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的一種教學(xué)模式[1]。成都七中網(wǎng)校是遠程直播教學(xué)的成功案例，采用以衛(wèi)星網(wǎng)為主、互聯(lián)網(wǎng)為輔的教學(xué)傳播方式，開創(chuàng)了一種新型“四同時一一四位一體”遠程教學(xué)實踐模式，成都七中為前端學(xué)校，其他為遠端學(xué)校。目前將近5個省200多所學(xué)校加入成都七中網(wǎng)校，四川省成都市彭州一中[2]就是其中一所。四川省成都市彭州一中是2011年9月加入成都七中高中部網(wǎng)校，開設(shè)遠程直播班。那么，這種遠程直播教學(xué)的課堂效果如何？教師和學(xué)生是否適應(yīng)直播教學(xué)方式？師生課堂互動效果如何？等等，筆者就以上問題以彭州一中理科網(wǎng)絡(luò)班為案例進行調(diào)研分析。

二、研究設(shè)計

（一）研究目的

本研究采用問卷調(diào)查法，選擇彭州一中網(wǎng)絡(luò)班的師生為對象進行調(diào)研，了解遠程直播教學(xué)的課堂現(xiàn)狀及存在的問題，提出策略建議。

（二）研究工具及研究過程

研究目的：了解教師對遠程直播教學(xué)的態(tài)度，了解學(xué)生在遠程直播教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況。研究對象：彭州市第一中學(xué)參與遠程直播教學(xué)的教師，彭州第一中學(xué)遠程直播班2011級、2012級遠程直播班的學(xué)生。

研究問卷的編制：問卷借鑒了西南師范大學(xué)滕瀚編制的《使用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行課堂教學(xué)的問卷》，并結(jié)合自身教學(xué)實踐進行編制，教師問卷共14道題目，學(xué)生問卷共16道題。調(diào)查實施：2014年12月底選擇參與網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的教師，統(tǒng)一發(fā)放紙質(zhì)問卷22份，收回22份，回收率100%;有效問卷20份，問卷有效率90.9%。發(fā)放學(xué)生問卷124份，收回問卷124份。回收率100%;有效問卷110份，問卷有效率為89%，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計：用Excel對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果及分析

（一）來自教師的調(diào)查分析

1.遠程直播教學(xué)的適合度、教學(xué)信息量、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式及教學(xué)時間安排的適合度。

第2題了解彭州一中遠端教師對遠程直播教學(xué)適合學(xué)生的態(tài)度，統(tǒng)計表明選擇“適合”與“一般適合”態(tài)度人數(shù)分別占23%和68%，結(jié)果表明持肯定態(tài)度。第3題數(shù)據(jù)表明遠端教師認(rèn)為遠程直播教學(xué)信息量對本校學(xué)生的適合度持肯定態(tài)度，其中73%認(rèn)為“一般適合”，13%認(rèn)為“很適合”。針對遠程直播教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式適合度，第4題數(shù)據(jù)表明持肯定態(tài)度，其中“很適合”占14%，“一般適合”占68%，18%選擇“不適合”的教師認(rèn)為，本校學(xué)生基礎(chǔ)較差，跟不上前端教師的節(jié)奏。針對遠程直播教學(xué)時間安排的合理度，其中45%和41%的教師分別持“很適合”和“一般適合”態(tài)度，14%老師選擇“不適合”，據(jù)了解這部分教師主要是班主任，認(rèn)為遠程直播課時少，講的內(nèi)容多，基礎(chǔ)較差學(xué)生很難適應(yīng)這種教學(xué)模式[3]。

2.課堂秩序、課堂氣氛、課堂互動及教學(xué)效果的滿意度。

針對遠程直播課堂秩序如何的調(diào)查，結(jié)果顯示64%老師持樂觀態(tài)度，36%選擇“一般”。對于課堂氣氛的調(diào)查從第7題的數(shù)據(jù)分析可以看出不樂觀，有64%持“一般”態(tài)度，18%持“死氣沉沉”的態(tài)度，原因是大多數(shù)遠端教師認(rèn)為自己的學(xué)生是“看客”，無法真正參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。第8題是針對實時互動進行調(diào)查的，雖然14%的教師持“滿意”態(tài)度和59%持“一般”態(tài)度，情況也不容樂觀。對于遠程直播教學(xué)效果調(diào)查中顯示持“很滿意”態(tài)度的教師達41%，“比較滿意”達32%，表明教學(xué)效果良好。

3.哪些學(xué)科適合直播教學(xué)及其原因。

關(guān)于教師認(rèn)為哪些學(xué)科適合直播教學(xué)及原因的第10，11題，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，選擇語文學(xué)科占81.8%，外語50%，物理最少9%。究其原因是：難度較低，學(xué)生較易理解，學(xué)生感興趣，教師有吸引力。不喜歡的原因是：物理抽象缺乏互動等。

4.遠程直播教學(xué)后學(xué)生的變化情況及遠程直播教學(xué)存在的問題和改進建議

這類問題是開放性題目，據(jù)12題調(diào)查顯示僅有2名教師認(rèn)為沒變化，其余18名教師認(rèn)為發(fā)生了變化，主要體現(xiàn)在：學(xué)生的作業(yè)壓力變大;學(xué)生的知識面更廣自信心更強;學(xué)生的思維更開闊;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高;學(xué)生和本校教師的師生關(guān)系不夠親密。針對遠程直播教學(xué)目前的最大問題，結(jié)果顯示為，沒真正實施因材施教、課堂上題目難度偏大、師生互動較少，由于遠程直播班比成都七中本部學(xué)生生源差，有時跟不上直播教師講課節(jié)奏。教師希望遠程直播教學(xué)中能增加師生互動、講課節(jié)奏放慢，由于前端教師上課視頻窗口較小，希望能給學(xué)生配置平板，并加強本地教師的輔導(dǎo)力量[4]。

（二）來自學(xué)生的調(diào)查分析

1.對遠程直播教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)信息量適合度的態(tài)度

第2題結(jié)果顯示，16%的學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式持“非常適合”的態(tài)度，82%學(xué)生持“一般適合”，可見學(xué)生對于知識呈現(xiàn)方式是接受的。針對第3題遠程直播課堂信息量態(tài)度顯示：41%的學(xué)生覺得“非常大”、55%的學(xué)生持“一般大”，可見學(xué)生普遍認(rèn)為課堂信息量偏大。

2.課堂做筆記的情況及其原因

第4題結(jié)果顯示學(xué)生在遠程直播課堂上做筆記和偶爾做筆記的人數(shù)分別占87%和12%，表明學(xué)生很注重做筆記，但仍然有1%的學(xué)生“從不做”。做筆記原因：記住重點知識，利于課后深究;方便寫作業(yè)時查閱相關(guān)題型的思路;利于課后或者考試前的復(fù)習(xí)。不做筆記的原因：教師講課太快，教師沒要求等。

3.教師所講內(nèi)容掌握情況、課堂氛圍、課堂秩序滿意度及自主學(xué)習(xí)能力變化情況

第6題結(jié)果顯示，僅21%學(xué)生課后能掌握前端教師講解的內(nèi)容，而22%的卻不能，其余57%的學(xué)生選擇了“必須借助學(xué)科教師的幫助才能掌握”，表明課堂信息量對于本校學(xué)生偏大。第7題結(jié)果顯示學(xué)生對于遠程直播課堂氣氛比較滿意，持“很好”的占38%，“一般”的占59%。第8題顯示學(xué)生對于遠程直播課堂秩序持肯定態(tài)度，選擇“很好”占30%，“一般”占68%。第9題顯示學(xué)生參與遠程直播課堂后，自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查19%的學(xué)生“顯著提高”，63%的“有所提高但不是很明顯”，表明遠程直播教學(xué)模式能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.遠程直播課堂師生互動滿意度及原因

遠程直播課堂互動滿意度調(diào)查顯示不太滿意，選擇“滿意”的占30%，“很滿意”的占6%，學(xué)生認(rèn)為很少有機會與前端師生互動，感覺自己是課堂的旁觀者，缺少課堂發(fā)言的機會等，前端視頻窗口太小不能和教師進行有效情感交流等。

5.哪些學(xué)科適合直播教學(xué)及其原因

第11，12題目數(shù)據(jù)分析，學(xué)生和老師在哪些學(xué)科適合直播教學(xué)的選擇結(jié)果態(tài)度一致，語文學(xué)科占88.7%，外語42.7%，數(shù)學(xué)37.9%等，物理最少16.1%。喜歡的原因很多：教師幽默，課堂氣氛好，對課程感興趣，拓展知識豐富等，不喜歡的主要是信息量大、抽象難以理解，缺少互動。

6.遠程直播課中學(xué)生成績提高的學(xué)科及其原因

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績提高的學(xué)科依次為語文48.4%，數(shù)學(xué)37.9%，外語25%，生物29.4%，化學(xué)16.1%，最少的是物理15.3%。原因如下：教師講解清晰，上課認(rèn)真筆記，拓展練習(xí)好，復(fù)習(xí)認(rèn)真，等等。

7.在遠程直播教學(xué)中最大的困難及建議

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生遇到的困難如下：直播教師講課速度快，以至于不少學(xué)生跟不上，課堂教學(xué)內(nèi)容的信息量太大，做筆記的時間不夠;課后作業(yè)太難太多;有問題不能隨時直接和前端教師交流;無法真正融入課堂學(xué)習(xí)中，感覺自己是旁觀者，特別是互動環(huán)節(jié);數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)及英語聽不懂，容易走神。建議結(jié)果顯示，學(xué)生普遍希望能在遠程直播教學(xué)課堂中，放慢講課速度，預(yù)留時間記筆記，增加實時互動，重難點詳細講解，降低作業(yè)難度，要求配平板電腦實時輔助課堂學(xué)習(xí)。

四、研究結(jié)論

在研究設(shè)計了關(guān)于遠程直播教學(xué)現(xiàn)狀的教師和學(xué)生調(diào)查問卷，通過收集數(shù)據(jù)并分析，表明教師和學(xué)生對于遠程直播教學(xué)模式持積極樂觀的態(tài)度，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生語數(shù)外理化生的成績。同時，研究也發(fā)現(xiàn)一些問題，如一對多的遠程直播教學(xué)模式很難照顧到每一個遠端學(xué)校的學(xué)生，且兩地師生之間的互動頻度和強度不夠。因此，遠程直播教學(xué)中前端教師進行授課時要有意識地看攝像頭，增強師生情感和行為互動。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，遠端學(xué)校本身也存在一些客觀原因：學(xué)生生源基礎(chǔ)普遍較差，且一對多的直播模式不能真正做到因材施教。因此建議遠端學(xué)校直播教學(xué)班，在應(yīng)用前端學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源時，遠端學(xué)校教師要加強課堂的輔導(dǎo)力量，為遠端學(xué)校學(xué)生配備平板電腦輔助學(xué)習(xí)，使其近距離觀看實時的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，增強學(xué)生的臨場感和學(xué)習(xí)的主動性[5]。

參考文獻：

[1]倪元利.對中學(xué)遠程直播教學(xué)的若干思考[J].當(dāng)代教育論壇，2011（02）：31-32.

[2]李爽，王磊，百濱.基于衛(wèi)星的遠程直播教學(xué)模式評價研究——以成都七中網(wǎng)校為例[J].開放教育研究，2009（04）：86-92.

[3]劉艷華，華維娜.國外遠程教育研究的重點和發(fā)展趨勢——基于國外遠程教育研究成果的定量分析[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2011（04）：51-55.

[4]王芳.開放教育直播課堂淺議[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004（03）：58-60.

[5]吳鵬澤.網(wǎng)絡(luò)直播課堂應(yīng)用策略[J].電化教育研究，2007（07）：41-43.