談音樂教育中對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的具體策略

南陽幼兒師范學(xué)校　劉海洋

談音樂教育中對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的具體策略

南陽幼兒師范學(xué)校劉海洋

摘要：學(xué)前教育肩負(fù)著發(fā)掘幼兒潛力、發(fā)展幼兒個(gè)性的責(zé)任,隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn),對(duì)于幼兒創(chuàng)造性思維的保護(hù)和培養(yǎng)也成為了近幾年學(xué)前教育的重要課題。本文以音樂教育作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的突破口,提出了為歌曲搭配動(dòng)作、為歌曲改編歌詞和讓幼兒自編歌曲這三個(gè)具體的策略,希望能對(duì)幼兒思維的創(chuàng)新性有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂教育；幼兒創(chuàng)造力；創(chuàng)新性思維；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0200-01

一、為歌曲搭配動(dòng)作,在經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)造

人在傾聽音樂的過程中，身體會(huì)不由自主地跟著音樂的韻律和節(jié)奏一起搖擺，而邊唱邊做動(dòng)作更是幼兒的特點(diǎn)，他們不但喜歡用歌聲來表達(dá)自己的感情，更喜歡加上動(dòng)作來加增強(qiáng)互動(dòng)，所以很多幼兒歌曲都是配有相應(yīng)的動(dòng)作的，比如《兩只老虎》《數(shù)鴨子》等等，增強(qiáng)了演唱的表演性，滿足了幼兒的表現(xiàn)欲，因而深受孩子們的歡迎。所以在音樂教育中，為達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的目的，教師可以允許幼兒對(duì)原本的動(dòng)作進(jìn)行改造創(chuàng)新，或是為沒有配套動(dòng)作的歌曲加上動(dòng)作，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。

3～6歲的孩子也已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以如果歌詞是很具體的并易于用動(dòng)作來表現(xiàn)的話，他們就能夠結(jié)合歌詞和自己的常識(shí)做出相應(yīng)的動(dòng)作來表達(dá)自己對(duì)歌曲的理解。如《小烏鴉愛媽媽》這首歌，教師引導(dǎo)學(xué)生為歌曲配動(dòng)作，示意他們除了可以通過倒茶、捶背、洗腳等動(dòng)作來表現(xiàn)小烏鴉“愛媽媽”一段的歌詞以外，還可以自己設(shè)計(jì)其它部分的歌詞的動(dòng)作。有的幼兒立即雙手合攏在頭頂，隨著音樂攤開、并攏，身子也一起向左向右地?cái)[動(dòng)，將路邊開滿了姿態(tài)各異的菊花惟妙惟肖地呈現(xiàn)在大家眼前，非常地可愛動(dòng)人。又如《雪花和雨滴》這首歌，小朋友們?cè)谂鋭?dòng)作時(shí)創(chuàng)造性地把自己想象成了“雪娃娃”，他們用自己一點(diǎn)點(diǎn)長高、變大、消失的過程，并配合豐富的表情來展現(xiàn)下雪時(shí)的場景和人們的心情，非常地具有創(chuàng)新性。

盡管幼兒為歌曲配的動(dòng)作都很簡單和幼稚，有的也缺乏舞蹈的美感，可是這些都是幼兒對(duì)于生活的觀察體驗(yàn)，以及他們自己對(duì)歌曲的理解，是一種很好的發(fā)展思維尤其是創(chuàng)新性思維的方法。所以在音樂教育的過程中，教師不必將每個(gè)動(dòng)作都設(shè)計(jì)好，應(yīng)給幼兒自主配動(dòng)作的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的同時(shí)鼓勵(lì)他們觀察生活。

二、為歌曲改編歌詞,在模仿中創(chuàng)造

讓幼兒給自己比較熟悉的歌曲改編歌詞或是增編新的歌詞，也是一種在音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的途徑。如歌曲《棉花糖》，這首歌的詞曲都非常簡單，那么在學(xué)習(xí)了這首歌之后，教師就可以引導(dǎo)幼兒想象棉花糖能夠變出什么來，孩子們興致很高地想象著好吃的棉花糖變成一朵朵云彩、一個(gè)個(gè)冰淇淋、一只只小喵咪......再詳細(xì)描述變成這些之后的棉花糖可以用來干什么，自己的心情是怎樣的，模仿原歌詞的樣式寫下來。在這個(gè)再創(chuàng)作的過程中，幼兒的興趣越來越高，思維也越來越開闊，對(duì)于培養(yǎng)他們的音樂興趣和創(chuàng)造性思維，以及發(fā)展語言能力等都有積極的影響。教師還可以將歌詞改編活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲的模式，即在游戲的過程中融入歌詞改編活動(dòng)，讓幼兒在玩中創(chuàng)造。比如《袋鼠媽媽》這首歌，教師可以讓幼兒在扮演袋鼠寶寶和扮演袋鼠媽媽的過程中，把相互之間的臺(tái)詞增編到歌曲當(dāng)中，變相地把幼兒的表演游戲轉(zhuǎn)化成了一出兒童音樂劇的演出。讓演唱、表演與創(chuàng)造活動(dòng)融為一體，不僅能讓幼兒在潛移默化中感受音樂、學(xué)唱歌曲，還能有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望和表現(xiàn)欲望，在增添音樂教育的趣味性的同時(shí)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

在音樂教育中讓幼兒改編、增編歌詞，不但是一個(gè)娛樂活動(dòng)也是一個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)，幼兒在模仿之中同時(shí)發(fā)展歌唱能力、培養(yǎng)創(chuàng)造思維，對(duì)發(fā)展幼兒語言、增強(qiáng)幼兒的信心、體驗(yàn)音樂樂趣的良好途徑，充分體現(xiàn)了音樂教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的優(yōu)勢。

三、讓幼兒自編歌曲,在感悟中創(chuàng)造

新《綱要》中指出：藝術(shù)教育的目標(biāo)是“讓幼兒喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”。而要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，最好的方式就是給幼兒足夠自由發(fā)揮的空間，讓他們天馬行空的思維得到擴(kuò)展。因此，在歌唱教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自編歌曲。當(dāng)然，在幼兒階段我們并不期望孩子創(chuàng)作出多么完美的歌曲來，更多的只是希望他們?cè)谶@個(gè)思考和感悟的過程認(rèn)識(shí)到自己的思維，更多的關(guān)注自己的想象力和創(chuàng)造力，以音樂的方式來表達(dá)自己對(duì)于生活的理解、抒發(fā)自己的感情。這不僅是音樂教育的意義所在，也是對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。

受《顛倒歌》的啟發(fā)，教師可讓幼兒想一些顛倒的事情，自己創(chuàng)造出一首“顛倒歌”。有的孩子想出了“夏天穿棉襖，冬天吃雪糕，”、“小狗喵喵叫，小貓汪汪叫”，其他的小朋友受到啟發(fā)，于是接著說“白天看月亮，晚上出太陽”、“小鳥地水里飛、小魚云里游”。。。。。。諸如此類的。教師再將孩子所想的這些內(nèi)容加以整理，對(duì)原來的曲子稍作改變，一首專屬于班級(jí)的“顛倒歌”就誕生了。學(xué)生們唱著自己編的歌曲，心里的滿足感和成就感是那么的強(qiáng)烈，對(duì)這首歌的情感也會(huì)更加飽滿，這對(duì)于鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主的創(chuàng)造活動(dòng)是非常有效的。所以，教師要鼓勵(lì)幼兒自編歌曲，并及時(shí)將他們的靈感和零散的創(chuàng)作記錄下來，幫助他們進(jìn)行整理并給予真誠的肯定與贊揚(yáng)。然后選擇合適的時(shí)機(jī)在班級(jí)中進(jìn)行展示，讓幼兒介紹自己的靈感來源、講解自己作品所要傳達(dá)的情感。這對(duì)于增強(qiáng)幼兒的自信心、促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有十分顯著的作用。

自編歌曲對(duì)于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，增強(qiáng)表現(xiàn)欲望和發(fā)展音樂能力等都有積極的影響，所以教師要在音樂教育中重視幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓他們把自己對(duì)于生活的理解和感悟傾注到歌曲的編寫和演唱中來，學(xué)會(huì)用音樂來表達(dá)自己的感情、展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

音樂活動(dòng)需要豐富的想象力和創(chuàng)造力，所以如果幼兒教師能夠有意識(shí)將音樂教育作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的一條途徑，將獲益匪淺。教師要善于在音樂教育中設(shè)計(jì)一些具體的音樂活動(dòng)，以創(chuàng)新的、靈活的形式去去激活幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在對(duì)音樂美的創(chuàng)造中提高思維的創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

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