電教多媒體技術與小學數學課堂教學的結合

孫圣才

摘 要：隨著信息技術的發展，多媒體技術逐漸被運用到各種各樣的領域中。對于小學數學課堂來講，多媒體教學工具的引入不但使得教師的教學更為形象化，更解決了小學數學課堂中很多傳統教學無法解決的問題。但受到教師素質和能力的影響，以及一些外部因素的阻礙，小學數學教學的多媒體技術運用還存在很多問題。本文就當前小學數學教學運用多媒體技術存在的問題展開分析，就加強多媒體技術在小學數學教學中的合理運用提出幾點措施。

關鍵詞：小學數學;教學質量;多媒體技術

在小學數學課堂教學中運用多媒體的教學方式，與其他學科相比更具有得天獨厚條件。但要在小學數學課堂教學中真正發揮好多媒體教學的獨特優勢，關鍵是要把握好運用多媒體的時機，做到事半而功倍，達到優化小學數學課堂教學的目的。那么，在小學數學課堂教學中如何運用多媒體才恰當呢？下面我就結合自己在小學數學教學中實踐經驗，來談幾點自己的認識。

一、多媒體技術在小學數學教學中應用的意義

多媒體具有直觀、生動、逼真的優勢，能夠將數學教學內容生動地呈現在小學生面前，有助于激發小學生的數學學習興趣。興趣是最好的老師，當小學生對數學產生心理需求時，就會產生強烈的學習欲望，進而積極地參與到數學學習中，并獲得數學知識和數學技能。此外，多媒體技術能夠使枯燥、呆板的數學教學變得靈活，將靜態的知識動態化，加深學生對數學知識的理解和認識。在以往的教材中，數學知識的連貫性不強，多媒體技術的應用能夠很好的彌補這一問題，將教學內容全面地呈現給學生，引導學生對數學內容進行細致的分析和研究，有助于數學教學效果的提高。

二、電教多媒體技術與小學數學課堂教學相結合，建立合理的情景模式

對于處于小學教育階段的學生而言，其年齡相對較小，受其年齡的影響，其對直觀的事物擁有較為濃厚的興趣。多媒體教學設備的優點在于能夠將抽象的事物變得具體化，以從視覺、聽覺等多個層面給予學生感官方面的刺激。而在小學數學的課堂教學期間，當教師對多媒體設備進行合理運用時，能夠對學生的學習積極性起到充分的調動作用。在對情景模式進行建立的過程中，教師可采用以下兩個方法：其一，動畫情景。由于在對小學數學進行學習的過程中，多數理論知識均需要學生進行深入的理解，且其抽象性相對較強，這對學生的理解造成一定程度的困難。而當運用多媒體技術將抽象的知識變為具體的動畫、圖片等展現在學生面前時，能夠使得學生對相關知識的推演過程進行直觀的認識。此時，教師應充分的發揮好引導者的作用。正確的指引著學生的思考方向;其二，問題情景。所謂的問題情景建立，其實質是指在課堂教學開始的過程中，教師根據本堂課程所安排的教學內容，選擇合理的問題當作給予學生的任務，使其能夠通過自主的學習以及多媒體的動畫演示，使得學生的分析問題、解決問題的能力得到提升。例如，當教師指導學生對圖形進行認識的過程中，可運用多媒體技術將不同的圖形進行展示，例如圓形、正方形、三角形等。當學生對圖形擁有一定的了解之后，教師可將實際生活中的部分實物通過圖片的形式進行展示，要求學生對其中所出現的圖形名稱進行回答。

三、突破重點和難點

數學知識很多都比較抽象，小學生難以理解，應用多媒體技術可以使學生從更多角度、立體地、全面地理解和接受信息，獲得豐富形象的感官刺激，加深理解，消除學習的難點和重點。如在學習《圓的認識》內容時，巧妙地運用動畫、視頻和聲音可以烘托出良好的學習氣氛。首先引出一段音樂，讓學生在欣賞之余對接下來的學習充滿期待，接著插入一段視頻，引出旋轉的球體———“圓”，教師在結合教學課題開始授課，學生通過對圓的形象感受，進而達到對這一概念的深刻理解。

四、突出學生主體作用

多媒體技術給小學生獲取知識提供了更為廣泛的途徑，教學方法也由單一的灌輸轉化為啟迪和創新，突顯出學生在學習中的主體作用。當教師詢問學生，世界上最快的交通工具是什么？每小時能跑多遠？學生的學習主動性和積極性就會被有效地調動起來，他們也許會查閱資料、也許會詢問父母、或者看電視報紙，最可能的是利用網絡查找，更方便快捷，通過多媒體技術來探究信息，拓展了學生的視野。

五、反饋教學效果

利用多媒體技術可以獲得豐富的教學素材，幫助教師及時檢查學生真實、準確的學習效果。如在學習《角的認識》時，學生對角的大小與構成角的兩條邊長度關系概念認識不清，教師可使用多媒體課件進行教學。在講解完相關知識后，利用課件出示一組習題：根據屏幕顯示的圖形判定角的大小。通過畫面中一組兩個角大小相同但邊長不同的圖形與另一組邊長相等角的大小也一致的圖形進行比較，讓學生判定每組中角的大小。可能有些同學會理解邊長的角會大一些，這時，可使用旋轉角度的方法，讓屏幕上的兩組角在畫面中慢慢重合，讓學生看明白角的大小與角的邊長沒有關系。

六、多媒體開展合作探究

新課程標準要求促進小學生自主學習和合作學習能力的提升，在小學數學教學中，教師可以充分發揮多媒體的積極作用，組織學生進行合作學習。通過合作學習，每一位學生的優勢都可以得到充分發揮，他們的合作意識和能力也會逐漸得到提升。例如，在學習“十幾減9的退位減法”的內容時，教師利用多媒體播放小熊在森林里賣蘋果，籃子里放了10個蘋果，籃子外放了4個蘋果，小熊說，我一共有14個蘋果，小猴子說，我要買9個蘋果，大象問小熊還剩幾個蘋果，小熊想不出來。教師說，同學們，你們能幫小熊算一下嗎？小學生的學習興趣會被激起，教師可以讓學生合作交流，一起為小熊想辦法，通過合作學習，小學生的思維會得到充分開發，積極性能夠得到有效調動，他們合作學習的意識和能力也逐漸提高。

總而言之，在小學數學課堂教學的過程中，合理的對電教多媒體技術進行融合運用，能夠對課堂教學的氣氛進行改變，調動起學生的學習積極性，為其學生素質的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉慶芬.多媒體技術應用于小學數學教學的利與弊[J].網友世界，2014，06：71.

[2]王立秋.多媒體技術應用于小學閱讀教學的利與弊[J].網友世界，2014，06：127.

[3]李雪嬌？信息技術與小學數學課堂教學整合的利與弊[J].考試周刊，2014，56：90-91.