高中歷史課堂中的“討論”的巧用

石振華

摘 要：現代課堂教學應該既是愉快和諧的“和悅教學”，又是緊張活潑的“合作教學”。課堂討論可以讓學生全身心地投入到和其他同學的交流中去，互相學習，互相啟發，從而使知識在討論中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

關鍵詞：高中歷史;激發興趣

新課改是一次從教育理念到教育實踐的全面改革、突破與創新，那么新課改下的高中歷史課堂應該如何克服學生從思想上不夠重視，改變學生因死記硬背的厭倦，實現歷史課堂的高效？我認為好的課堂討論能使學生從不同角度、不同層面提出問題，調動學生積極性，那么如何將高中歷史課堂討論落到實處，充分發揮它的有效性呢？

一、營造寬松的氛圍，讓學生敢討論

新課程改革要求“以生為本”，提倡師生關系平等、對話平等，因為只有在和諧的課堂氛圍中，學生才會敢于討論、充分討論。新課程改革鼓勵學生主動參與、樂于探究、勤于思考、善于動手，這就要求教師調整教學行為和策略，轉變角色，發揮學生的主動性，創造各種能夠促進學生合作學習的條件，使得課堂變成師生之間相互討論、質疑爭辯的樂園。例如再講《蘇聯的經濟改革》一課時，我是這樣導入新課的：“在20世紀人類歷史上有一件非常重大的事件，那就是第一個社會主義國家蘇聯的誕生和解體，幽默的俄羅斯人在談起蘇聯的主要領導人時，常說這樣一則政治笑話：“列寧證明了如何管理國家，斯大林證明了如何不管理國家，赫魯曉夫證明了傻瓜都可以管理國家，勃列日涅夫證明了不是每一個傻瓜都可以管理國家，則戈爾巴喬夫證明了……”那么事實真的像這則笑話一樣嗎？我們應該怎樣理解這段笑話呢？”這種導入新課的方法營造了一個寬松愉快的氛圍，既使學生復習了前面所學的列寧的新經濟政策和斯大林高度集中的經濟體制，又為本課所學的赫魯曉夫的改革，勃列日涅夫的改革和戈爾巴喬夫的改革埋下了伏筆。

二、激發興趣，點燃激情，讓學生想討論

興趣是人對客觀事物的積極認識傾向，它能推動人們去探求新的知識，發掘新的能力。因此，教師必須在平時的課堂教學中捕捉學生的興趣點，激發學生的求知欲，使學生愿意討論，例如：在講解《中國近現代物質生活與習俗的變遷》這一課時，可以聯系時政：2014年4月，國家主席習近平攜夫人彭麗媛赴歐洲訪問時所著服裝給世界各國人民留下了深刻印象，教學中引用這一熱點新聞，展示習主席夫婦在荷蘭國王舉辦的盛大國宴上所穿的服飾照片，激發學生想討論：習主席夫婦的服裝有何特點？在此重要外交場合穿著這樣的服裝有何深刻寓意？顯而易見，彭麗媛的立領牡丹花刺繡唐裝，習主席的改良版立領中山裝具有獨特的中國元素，學生在欣賞討論過程中不但加深了對中國傳統服飾的了解，一種民族的自豪感也會油然而生，從而能更深刻地理解服裝所具備的重要“社會標識”功能，同時讓學生感受到我國領導人在外交上的文化自信和在全球化的今天實現中國夢的民族自信感。通過上述教學案例可以看出教師應多動腦捕捉興趣點，利用學生的觀點幫組學生用自己的想法，經歷和思維模式構建學習內容。如果學生對某種知識抱有濃厚的興趣，他們就會對其產生強烈的求知欲，最大限度地激發自身學習主動性和積極性，從而實現課堂的高效。

三、巧妙引導，適時點評，確保討論有序進行

課堂討論能否取得實效，關鍵在于教師引答和評價，師生互動反饋階段的深度，廣度，效度。在歷史課堂教學中，教師對學生回答問題的結果做出評價，有利于學生思維的發展，實現高效課堂。那么教師如何引導與點評呢？我認為第一，充分發揮教師的主導作用，因勢利導。“勢”指的是學生的個人理解，它是教師教學的起點，沒有這個勢，教師的教學就失去根基。學生的正確理解可以作為教師向縱深方向開拓的勢;學生的錯誤理解可以作為教師向正確方向引導的勢。例如在探討抗日戰爭得中國取得勝利的原因這一問題時教師的引導表現：

【教師】：1945年8月15日，日本政府被迫宣布無條件投降，并于9月2日正式簽署投降書，中國人民的抗日戰爭終于取得了最后的勝利，那么抗日戰爭我們最終勝利的根本原因是什么？

【學生】：我們進行的抗日戰爭是正義的事業，戰爭的正義性是勝利的根本原因。

【教師】：戰爭的正義性是取勝的原因之一，但戰爭的正義性并不能帶來絕對的勝利。近代史上我們進行了一系列戰爭（鴉片戰爭 甲午中日戰爭）都是正義的，我們取勝了嗎？什么是根本原因？

【學生】：是指在歷史事件發生的原因中起決定作用，影響全局并帶有必然性的原因。

【教師】：按你剛才的理解，抗日戰爭得根本原因到底是什么呢？

【學生】：我們是全民族抗戰，在抗日民族統一戰線的旗幟下，國共合作全民族抗戰才是勝利的根本保障，這才是根本原因。

【教師】：很好，那么應該怎樣評價中國共產黨和國民黨政府在抗戰的作用？

【學生】：中國共產黨在抗戰中起到中流砥柱的作用，他的堅持和努力確?？谷彰褡褰y一戰線不致被破壞，國民黨政府正面戰場的抗戰也發揮了巨大作用。

以上教學案例采用延遲評價，主張當學生因思考不深入，視野狹窄，概念錯誤而導致錯誤英大使，教師應通過適時的提示和探詢，啟發誘導學生回憶已學的知識或方法，從不同的角度考慮問題，促使學生明確應答的根據，使每一個學生都能享受到回答成功的快樂。

第二，教師要適時激勵，在討論結束后，教師要給與學生肯定的評價和總結。這樣一方面教師要重視討論的過程，從不同角度發現學生回答問題的閃光點，正視學生間的差異，實施有針對性的分層評價，讓每一個學生都能獲得希望、信心、喜悅;另一方面教師要對學生的各種觀點，進行動態的歸納、總結、提煉，恰當地指出討論的重點，使學生能明白道理，得到啟示。

總之，現代課堂教學應該既是愉快和諧的“和悅教學”，又是緊張活潑的“合作教學”。課堂討論可以讓學生全身心地投入到和其他同學的交流中去，互相學習，互相啟發，從而使知識在討論中生成，在交流中重組，在共享中倍增。