合作探究教學模式在高中英語教學中的實施

何玲

摘 要：新課程下的合作探究教學模式就是在發揮學生學習主體作用的前提下，鼓勵學生在自主學習和主動探究的基礎上，運用合作探究的教學模式，從而起到優化課堂教學過程和方法的積極作用。運用這樣的教學思維模式，不僅能夠活躍課堂教學的氛圍，幫助學生實現知識和技能的有效內化生成發展，還能夠培養學生團隊合作的精神，以提高他們未來的學習適應能力。

關鍵詞：英語教學;合作探究;英語素養

傳統的教學方式，忽視了教師與學生的生命意義、價格尊嚴與情感體驗，把學習建立在人的客體性、被動性、依賴性的一面上。“自主、合作、探究”的學習方式已經成為我們英語教學的重要方式，它使學生在自主的學習環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。逐步改變了以教師為中心，以課堂書本為中心的局面，促進了學生創新意識和實踐能力的發展。

一、關注學生，為合作探究提供條件

在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，因此，真正的合作探究教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質、知識結構、認知能力的基礎上進行教學內容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創設。

過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內容，每一個單元都是一個情境主題。教學時，盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學，并試著去和學生商量，商量這節課想學什么，想怎么學，商量達到什么樣的結果。從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發展探究能力，養成積極探究未知世界態度的一項目標。在這樣一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學習實踐，學生才能形成自己獨特的學習風格、張揚自己的個性風采，才能真正成為學習的主人！同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，并且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效地采用不同的方法，促進每個學生的發展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅;要了解學生的發展，學生在學習過程中是不斷變化發展的，教師不僅要敏銳地發現這種變化，而且要有效地促進這種變化，永遠要對學生滿含期待。

我們只有切實地做到了關注學生的內心世界，尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，才能讓學生成為學習的主人，才能為課堂中的自主學習、合作探究奠定基礎。

二、激發學生的興趣，引起探究的欲望

“興趣是最好的老師”。在教學的過程中，我注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生學英語的興趣。我極力推行以讀明意、以讀促思、以讀激情等教學手法，讓學生通過初讀來領會課文所講述的內容來發現作者的寫作意圖，并在發現中體驗學習的樂趣。其次，老師通過聲情并茂的范讀，給學生營造出一種意境，使學生陶醉在那課文所帶來的美好境界之中。學生既對文學產生興趣，又會對傳遞出這一切美好的朗讀產生興趣，可謂一舉兩得。第三，通過學生的再次朗讀，使學生在加深整體感知的同時，又進一步思考：“課文除了這美好的、能令人陶醉的語言文字外，更想告訴我們的是什么？”就這樣，通過一個學期的實驗，我的課堂上既書聲朗朗，又達到了我設定的教學目標：激發與培養了學生的學習興趣，引發了學生合作探究的欲望。

三、運用任務型型教學方式，鼓勵學生合作探究

新課程英語教學建議教師運用任務型教學思維模式來加強師生之間的有效互動和交流發展。這樣的教學理念，一方面，是新課程教學所倡導的關注學生學習過程和方法的重要體現，能夠增強活動教學的有效性和目標性;另一方面，能夠激活學生學習英語的主動性和積極性，培養他們正確的英語學習思維和語言感知能力。在課堂教學中，運用任務型教學思維模式，能夠讓學生在有效的目標指引下進行互相學習探究，進而能夠增強他們的學習情感體驗。筆者以為，精心設計教學任務，主要體現在：精心設計有效的教學目標，讓不同層次的學生都能夠在最近發展區域內得到發展;精心設計各種類型的探究問題，能夠起到發揮問題的積極引導作用;鼓勵學生在探究問題的過程中，不斷地運用多元化的學習思維，讓學生的學習思維得到充分的融合;鼓勵學生在合作探究的過程中能夠進行拓展延伸，以提高他們的學習技能水平。鼓勵學生根據學習任務的需要進行合作探究，能夠深入理解文章的深刻含義。

四、鼓勵多元化合作探究，升華學習過程

英語合作探究教學的形式應該是豐富多彩的，只有這樣更能夠激活學生學習的主動性和積極性。筆者在近幾年的教學實踐中發現，合作探究可運用如下的形式，像同桌合作探究、小組合作討論、互相表演交流等。這樣合作探究的多樣性，不僅是英語課堂教學的需要，還是激活學生學習思維和興趣的重要途徑和方法。鼓勵多元化合作探究，升華學習過程，主要體現在如下幾方面人手：鼓勵學生進行自覺合作探究，培養他們良好的學習習慣;鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的方法來進行合作探究，優化教學過程;注重學生學習體驗體驗的培養，讓學生的情感價值目標成為合作探究的一種重要指引需要;發揮教師的主導作用，以形成良好的互動探究氛圍。在教學中，運用合作探究的教學思維模式，一方面，是學生彼此交往和交流共同認知的心理發展需要;另一方面，能夠優化教學過程和方法，更好地呈現學科知識，便于學生在動態學習中不斷地積累和運用。

五、提高教師素養 適時進行表揚

1.教師角色

通常情況下，學生討論時，教師不要過多干涉學生小組討論活動，以免有些學生由于教師在場而拘謹。當學生不會表達某個詞語時，教師可及時給予提示;還可在學生討論即將結束時，迅速瀏覽記錄員的報告提綱，必要時稍作指點。因此，在學生討論過程中，教師應充當一個旁聽者或幫助者的角色。

2.表揚與鼓勵

首先，教師要認真傾聽小組的報告。這對學生是無形的鼓勵。其次，教師還應讓全班學生認真聽。聽時，教師應適時板書學生報告中所用的重要詞語，過后加以評說。教師還可請其他組的學生回答相關問題或作簡單評述。教師在任何情況下對任何學生的報告都應給予真誠而恰當的表揚，并要善于發現各個報告的可取之處，例如見解獨特、言詞優美、條理清晰、用詞貼切、語音動聽等。這樣，學生的緊張感便可逐漸消除，自信心也可逐步增強。

3.適時糾錯

教師不要因為糾錯而打斷報告員的報告，頻繁糾錯只會使學生灰心喪氣。可取的方法是，教師在學生報告時及時記下語言錯誤，然后挑出一兩個有普遍意義的問題加以解釋。其它問題可以放到教師的總結中去講，而且要多從正面提醒學生注意語言的規范性。

總之，通過開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了學英語的樂趣，學會了怎樣學英語，也體驗到了競爭后成功的喜悅，更懂得了怎樣去“生活”。讓他們真正認識了英語，真正認識了自己！學生的英語能力和英語素養也在不斷地提高。