如何做到初中英語聽力教學課堂高效

張清

摘 要：設計出不同的任務活動，讓學生通過與伙伴合作去完成任務，最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，提高其實踐能力和語言運用能力，從而提高課堂效率。重視學生各方面英語技能的發展，將說、讀、寫等技能訓練融入到設計的任務中。

關鍵詞：英語聽力;學習環境;高效課堂

新課程標準提出學生是學習的內因，教師和學習環境等外因的影響只有通過學習主體的積極參與和內化而起作用。所以教學要以學生為中心和以人的發展為本。設計出不同的任務活動，讓學生通過與伙伴合作去完成任務，最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，提高其實踐能力和語言運用能力，從而提高課堂效率。

一、依據學生的認知規律，為任務的實施作好充分的知識準備

《牛津英語》將大部分詞匯和對話都滲透在聽力材料中。這必然給學生聽懂材料增加難度，教師應在實施聽力任務活動前，和學生一起掃清詞匯、語法、句式等障礙。這也就是說，教學需要有充足的任務準備。任何聽力教學的任務活動都必須建立在學生聽懂、理解材料的。

二、重視學生各方面英語技能的發展，將說、讀、寫等技能訓練融入到設計的任務中

英語教學要使學生的聽、說、讀、寫四種語言技能得烈發展，使學生在感知大量語言材料的基礎上獲得語感，為真實的交際做好鋪墊和準備。學生積累語言材料和培養語感的最好方法是多聽、多讀、多寫、多模仿。因此，教師可充分利用聽力材料設計讓學生說、讀和寫的任務。例如在牛津英語8B Unit5 Integrated skills聽力教學中，教師可設計以下任務：

（1）Listen to the tape，get main idea and the key word。.每一遍要求學生熟悉材料和聽關鍵詞）

（2）Listen again and write the number1-5 in the boxes，（再聽一遍，要求學生理解整個語篇）

（3）Student ask and answer questions about International charties.

A：What is the charty called？

B：---

A：When was it set up？

B：---.

A： Why was it set up？

B：---

（設計說明：充分利用聽力材料，在任務2的基礎上進行聽說的訓練，進一步落實本單元的教學目標）

（4）Students read after the tape.（設計說明：讓學生進行讀的操練，培養其語感，加深學生對聽力材料的理解，為下面的“介紹”做鋪墊）

（5）Introduce UNICEF.（設計說明：訓練學生綜合語言表達能力）

（6）Write an introduction about UNICEF.

（設計說明：培養學生寫作能力，鞏固落實所學知識）

上述聽力教學設計不僅讓學生完成了聽力練習，而且圍繞聽力材料，結合本單元的教學目標，讓學生進行了說、讀和寫的操練，訓練了學生綜合運用語言的能力。

三、注重學生的生活，設計貼近學生真實生活的任務

在聽力教學中，教師不能脫離環境而孤立地教英語。初中英語教材充分尊重學生的實際生活體驗和心理需求，這需要教師在教學中利用一切機會，根據學生的特點，靈活運用教材，為學生創設貼近他們生活的任務型活動，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言，以激發學生的學習熱情。在學習了牛津英語9A Unit4 Teenage problem Integrated skills后，教師可圍繞“Teenage problem”這一話題，讓學生做一個調查：Do you have any problems ？ What are they，how to solve them ？

初中生由于生理和心理各方面的原因，與同學、老師、家長之間或多或少存在問題，討論這樣的問題貼近學生真實生活，體現了語言交際法的基本思想，有效地實現了教學目標。

四、注重學生個體差異，設計具有層次性的任務

教師設計的任務應該能讓全體學生參與，但學生的英語水平參差不齊，單一的任務會使少數學生的困惑難以解決。因此教師設計的任務要有層次性，既能讓基礎較弱的學生能夠參與到活動中并得以提高，也能讓基礎較好的學生充分發揮自己的聰明才智。例如：牛津英語9B Unit 4 Great people Integrated skills聽力教學后，教師可根據學生的水平將其分為A、B、c三個組，然后給這三個組分別布置任務：

A組學生：Write down some details about Marie Curie，then use them to complete the notes. ?（以便運用聽力材料中的詞匯和句式進行寫作。）

B組學生：完成以下調查表：

Name Birth Family Study Work Husband Prize Death

Name Birth Family Study Work Husband Prize Death

C組學生：完成書本語篇報道，并能熟練的朗讀出來，掌握基本大意。

這三種難度不同的任務活動不僅適應和滿足了A、B、C三組學生的需要，并使他們在完成任務的過程中得到了相應的語言能力訓練。

五、注重激勵學生，設計可展示性的任務

聽力教學的任務設計和實施應注意任務結果的可展示性。教師可以從學生任務結果完成的反饋中了解學生任務完成的情況并對此進行鼓勵性評價，這樣可以促進學生個性的張揚和創造力的發揮，學生會產生自信心和成就感，從而轉化為繼續進步的動力。例如：讓學生在全班講述調查的結果;讓學生依據某一話題編英語對話并在師生面前表演;在教室里展示學生的手抄報等。初中生很喜歡表現自己，也很在乎老師、同學們對他們的評價，絕不能因各種原因剝奪學生展示結果的權利，否則學生會感到失望，既而喪失學習英語的興趣。因此，在任務結束時，教師一定要給學生充足的時間去展示成果，從而激發學生的學習興趣。

除上述教學方法外，我們還可以采用語音辨析法、聽寫并進法、以讀促聽法等策略。提高聽力水平是一個相當復雜的過程，需要教師和學生共同努力，認真研究聽力教學的理論和方法，采用多種聽力訓練方法，展開適應新形勢的聽力教學。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，充分挖掘自己的教學智慧，使我們的課堂教學更有效。總而言之，教無定法，我們可以根據實際情況運用多種方法提高英語聽力。

參考文獻：

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