試析小學數學教學的概念引入方法

徐海燕

摘 要：小學數學教學重點在于為高層次數學學習打下堅實基礎，引導學生構建數學思維模式，培養良好的數學學習習慣。概念引入方法作為小學數學教學的重點，是指導學生掌握正確數學知識的保障。本文筆者將結合小學數學教學過程中概念引入的重要性，探究小學數學教學的概念引入方法，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學數學;概念引入; 方法

數學概念是數學教學的基礎，是學生掌握知識的保障，因此，概念引入逐步成為小學數學教學中的重要環節。數學概念是影響學生整體把握知識點的關鍵，直接關系著學生思維能力、認知能力的發展。由此可見，概念引入在小學數學教學過程中的重要性。

一、小學數學教學過程中概念引入重要性分析

一方面，概念引入可引導小學生正確理解和掌握數學概念，為數學學習打下堅實基礎。小學生好奇心強烈，欲求探索身邊的奧秘。因此小學階段是培養小學生數學學習興趣與良好學習習慣的關鍵時期，是引導學生掌握數學學習方法的重要階段。概念引入屬于概念學習的重要環節，是激發學生學習興趣的有效手段，具有承上啟下的作用，為開展有目的、有準備的課堂教學提供基礎。

另一方面，概念引入是提高教學效率的重要措施。正確的概念引入是課堂教學活動順利、有序開展的保障，迫使學生達到融會貫通的效果。與此同時，采用適當的概念引入方法，不僅有利于學生掌握概念知識，提高教學效率，而且可縮短教學時間。

二、探究小學數學教學的概念引入方法

不同階段學生的認知水平存在差異，小學數學老師應以學生認知水平為基礎，以概念形式為依據，選擇科學、合理的概念引入方法，達到教學目標，促進學生全面發展。

（一）觀察概念引入法

觀察概念引入法指正視概念，以觀察的視角引入概念，指導學生掌握概念。眾所周知，諸多小學數數學概念屬于抽象概念，學生不易掌握，但其與實際生活存在諸多聯系。因此，小學數學老師在教授相關概念時，可借助學生熟知的實物、實例等，引導學生仔細觀察，實現抽象概念具體化效果。在此基礎上，學生的學習積極性得以提升，致使概念學習不再受空間限制，為學生理解概念精髓提供保障。例如，在引入“角”的概念時，可借助教室里的桌子角、墻角等實物作為概念引入的媒介。在老師的指導下，學生通過觀察直觀形象的事物，感受“角”的特點，為學生更好的理解、掌握“角”的概念打下基礎，達到概念引入效果。

（二）直接概念引入法

直接概念引入法指將概念學習視為課堂教學的一個環節，直接對概念進行講解，不需設計過多形式，主要適用于簡單概念。針對簡單概念，若過多采用生活化、情境化方式，效果并不佳，甚至出現適得其反，導致學生概念掌握模糊，造成概念間的混淆。例如，引入“有限小數”概念時，小學數學課本中對有限小數的定義如下：小數的小數部分的位數是有限的，即為有限小數。針對課本中的有限小數概念，學生通過已有知識，可準確理解有限小數，進而掌握有限小數的概念。因此，在引入有限小數概念時，老師不需設計過多教學活動。

（三）對比概念引入法

對比概念引入法，即通過對比兩個或兩個以上的概念，達到區分概念的目的，從而掌握概念含義，主要適用于易混淆概念中。在小學數學教學概念引入過程中，針對易混淆的數學概念，老師可采用對比分析的方式引入，幫助學生準確掌握概念含義，避免出現概念混淆的狀況。例如，引入“正比例”概念與“反比例”概念時，老師采用對比分析的方式開展概念引入教學活動，引導學生發現“正比例”與“反比例”的異同點，幫助學生掌握兩者的含義，避免造成兩者混淆，使學生的區分能力得到提升。

（四）剖析概念引入法

剖析概念引入法主要適用于較復雜的概念，即在數學老師的指導下，深入剖析概念，緊扣概念核心和性質特征，做到循序漸進，引導學生理清思路，掌握概念。針對“四則運算”概念，屬于小學數學相對復雜的概念。因此，在引入四則運算概念時，避免好高騖遠，堅持循序漸進的原則，緊扣“一級運算”、“二級運算”以及“括號”，把握三者的內在關系，進而分析、理解四則運算概念。

（五）圖解概念引入法

圖解概念引入法主要針對抽象概念而言，借助具體圖形，變抽象為具體，幫助學生掌握抽象概念。數學學科具有抽象性強、邏輯性高的特點，要求學生具備較高的抽象思維能力。針對小學生而言，其抽象思維能力發展尚不完善，仍以形象思維為主，導致學生理解抽象數學概念存在較大困難。因此，小學數學引入抽象概念時，老師應適當轉換抽象概念，借助具體可感的圖形，幫助學生理解概念，進而達到掌握抽象概念的目的。例如，引入“平移”概念時，平移屬于“圖形與變換”單元，在引入該概念時，可借助圖形，老師在黑板上上畫一個格子圖（如圖1），并在格子中畫幾個旗子，讓學生思考如何平移旗子以達到幾個旗子重合。在具體演示基礎上，學生經過觀察和討論，得到并理解平移的概念，即物體沿著一條直線移動，方向并未發生變化。

圖1

三、結語

總而言之，概念教學是小學數學教學的重難點，是促使學生掌握數學學習方法的有效手段，有利于提高學生解決問題的能力。與此同時，數學概念作為小學數學學習的基礎，是學生高層次數學學習的前提。因此，小學數學教學概念引入過程中，小學數學老師應以學生認知水平為依據，選擇科學的概念引入方法，激發學生數學學習積極性，促使學生養成良好的數學學習習慣，引導學生掌握正確的數學學習方法，促進學生全面發展。

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