慕課的變革性特征及其對高等教育的影響

■劉榮

慕課的變革性特征及其對高等教育的影響

■劉榮

自2011年以來，慕課引發了全球高等教育領域的強烈震動，甚至有學者將其喻為一場“海嘯”。繼美國三大慕課平臺（Coursera、Edx、Udility）之后，歐洲、亞太等多個國家紛紛建立自己的慕課平臺，并將慕課作為未來高等教育發展的戰略性舉措。至今，慕課已吸引了全球數量可觀的學習者。截至2014年11月，目前最大的慕課平臺Coursera已與115家大學及教育機構建立合作，提供860門課程，涉及計算機、人文、社科、醫學及教育等多個學科，享受服務的學生超過1000萬。

一

慕課的本質是高等教育對技術創新的開放。互聯網技術的發展使慕課具有了區別于以往開放教育的變革性特征和意義。美國教育技術學者柯蒂斯·J·邦克的《世界是開放的》這本書中，概括了影響教育開放性的三大趨勢：（1）學習工具和網絡基礎設施的普及；（2）自由和開放的教育內容和資源的可得性；（3）一種基于開放資源、協作、共享的參與式學習文化的形成。這三大趨勢定義了技術帶給教育未來發展變化的理論依據，也闡釋了慕課的本質特征，即免費、共享和社交化參與式學習，這是互聯網Web2.0技術對教育領域的影響，它對傳統教育將產生變革性影響，具體體現在以下方面。

1.慕課免費共享的特性，可能從根本上改變高等教育機構的價值取向和管理體系

免費共享是慕課區別于以往開放教育的本質特征之一。從早期麻省理工學院發起的開放課程運動到今天的慕課，都是由教師個體共享行為逐漸推廣開來，進而引發學校作為一個整體對教育的反思。這一行為被麻省理工學院教授概括為“理性利他主義”的價值取向。這是互聯網技術推動的結果，也是互聯網開放、共享、協作的文化在教育領域的直接體現。因此，互聯網技術所推動的不僅僅是教育載體、形式和教育模式的變化，而且引發了高等教育界對教育本質的反思，即教育應該面向所有人開放和共享。這一由技術帶來的教育理念變革，已經遠遠超越了技術本身。

慕課的這一特征，正使得越來越多的大學加入慕課運動，打破校際壁壘，與全球共享課程資源。隨著清華、北大等一流大學紛紛加入國際慕課平臺，推出自己的慕課，我國高校多年來在資源共享方面進展艱難的現實難題漸漸破冰，原有的機制、利益的藩籬正在被打破，校際封閉的格局正在被打破，課程共享逐漸得以實現，這背后可能正孕育著中國高校整體的教育理念變革和價值重構。

慕課免費共享的特征，也迫使原有的封閉且缺乏彈性的管理體系面臨前所未有的改變。隨著一些大學率先接納和認可慕課平臺上其他大學課程的學分，一個更加開放靈活的管理體系正在教育部及大學等不同層面開始推進。2014年，清華大學已經在部分課程上嘗試認可慕課學分。湖北、廣東等多個省份啟動了慕課學分認證計劃，推動省內高校探索對“慕課”（MOOC）等互聯網學習平臺的學分互認，推進校際師資、課程的共享。2014年，教育部委托清華大學成立慕課研究中心，進行慕課學分認證頂層設計，包括慕課認證以至一整套學位的設計問題。慕課推動高校管理體系變革的序幕已經拉開。

2.慕課社交化、參與式的學習方式，將帶來學生與學校互動方式的根本改變

隨著博客、播客、社交網絡等Web2.0應用的普及，人類學習正進入一個向學習者賦權的時代，將使未來的學習產生本質的變化。慕課所采取的社交化參與式的學習設計，使學生同時有了參與、互動、協作的機會，這將大大促進學習的主動性。慕課對學生學習互動方式的影響，也將促使以往教師單向灌輸式的教學模式向學生主動探究式、師生間互動，以及學生間互動式的翻轉課堂轉變。

3.慕課免費開放的特性，將改變以往教育壟斷的格局，為跨界合作提供可能

由于免費共享教育資源的可獲得性，中國的互聯網企業已紛紛參與到這場教育的變革中來。2013年，網易與Coursera達成合作，陸續引進Coursera慕課課程。2014年，又與多所高校合作，首次推出全中文計算機專業完整課程，開創國內慕課運作模式的先河。此外，包括中國互聯網巨頭BAT，也正在布局在線教育。相比國家自上而下的行政性力量，教育體系之外的社會機構參與、資本的推動，將更具有以用戶為導向的特征，更加富有效率，對慕課應用的推廣將會發揮巨大作用。

二

慕課的確為高等教育帶來了欣喜和生機，但高等教育機構究竟該如何認識和發展慕課，筆者認為應著重考慮以下幾個問題。

1.教學設計是慕課質量的關鍵。在慕課的開發中，教學設計至關重要，目前簡單的短視頻、測試題加社交的模式多數建立在行為主義的學習理論基礎上，其學習效果還有待更多的研究和探討。現實中已不乏一些成功的案例可供借鑒，如知名的可汗學院，推出了一套適合于中小學數理類課程的教學和評價模式，其有效性贏得了廣泛認可，目前全世界已有上千萬用戶使用其在線課程。又如英國開放大學的Futurelearn平臺將慕課教學設計的核心定位于研究社交化對網絡學習的影響，這一設計已經將其部分課程的學習者保持率提高到了40%。

2.加強對學習者的研究。學習者是學習活動的核心，對于慕課的高輟學率問題，不應僅僅停留在簡單質疑的層面，而應該把更多的精力放在對學習者的研究上。利用技術，英國開放大學Futurelearn慕課平臺已經能夠跟蹤學習過程，對學習進行標記，并通過大數據區分出一般學習者、積極學習者、重復學習者、完全參與學習者等不同參與深度，為深入研究影響學習者持續學習的因素提供了線索。

3.加強教師的引導和培訓。教師是慕課發展的重要因素，鼓勵教師在開發慕課前先親身參與一些慕課的學習，體驗和研究在線教育的規律。改變單個教師單獨承擔一門課程的教學模式，變課程為組合開發，從知識的完整性、內在聯系、易于接受性方面綜合考慮慕課設計，改善現有課程既交叉重疊又有空擋的現狀。加強教師新興教育技術的培訓，以及對全球化在線開放學習趨勢的理解。

4.關于版權。版權是保障教師積極性以及慕課可持續發展的重要因素。對于慕課版權，開放教育資源（OER）所采取的 CC（Creative Commons）協議（共享協議）為其提供了框架。CC協議是一種介于在傳統著作權中“保留所有權利”，與“不保留任何權利”兩種極端之間的富有彈性的選擇，使得創作者可以“保留部分權利”。作為作者，可以選擇包括署名（BY）、非商業用途（NC）、禁止演繹（ND）、相同方式共享（SA）四種方式的任意組合。CC協議兼顧了知識共享中公益和私益，使得創新、分享與保護得以平衡發展。

5.學歷認證與學分互認。鑒于目前在慕課學分認證方面的制度建設尚在研究和探索階段，高校可以根據自身的專業設置，組織團隊對現有的慕課進行一些選擇和評估，用于校內少量的選修課，并組織校內考試，給予一定學分。對于高校未來教育認證功能來說，這也不失為一種積極的探索。

此外，慕課應采取審慎的態度，避免盲目大規模制作，造成浪費。同時，慕課要考慮共享第三方平臺，便于迭代和大數據分析，也便于使用和推廣。

隨著互聯網技術的不斷發展，教育領域的變革必將來臨，這一趨勢不可阻擋。對于傳統高等教育來說，與其排斥慕課，不如以更加開放的心態研究和利用慕課，擁抱變革。

①蘇辛：《慕課來了》，《中國遠程教育》，2013年第7期。

②［英］約翰·丹尼爾：《高等教育對創新開放嗎》，黃丹青譯，《中國遠程教育》，2012年第8期。③［美］柯蒂斯·J·邦克：《世界是開放的》，焦建利譯，華東師大學出版社2011年版。

（作者系中國傳媒大學遠程與繼續教育學院講師）

【責任編輯：李立】