培養農村初中后進生寫作能力的探索和實踐

尹少杰

（大理市上關鎮第二中初級中學 云南大理 671011）

培養農村初中后進生寫作能力的探索和實踐

尹少杰

（大理市上關鎮第二中初級中學 云南大理 671011）

農村后進生作文水平如何提高是擺在我們農村語文教師面前的一個急待解決的大難題。作者在本文中分析了農村后進生作文現狀及其原因，就如何解除后進生的作文心理障礙、提高他們的作文水平嘗試提出了激發興趣，培養口才，指導閱讀，及時點撥，享受成功，因材施教等對策措施。

后進生 作文 解除心理障礙 對策

寫作是初中語文教學的重要內容，培養學生的獨立寫作能力是語文教師的重要任務。為了達到寫作教學的目標，《義務教育課程標準（2011年版）》規定“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作”。課標是教學的依據，這一規定是7——9年級寫作教學的最低要求，不論城區學校還是農村學校的語文教學都要貫徹落實。這對于農村初中語文教師的寫作教學來說是一個嚴峻的必須認真解決的課題，對于學生特別是后進生來說更是一個挑戰。筆者是農村初中的語文教師，一直重視寫作教學的探究，積累了一些心得體會，在此文中分析了農村后進生作文現狀及其原因，就如何解除后進生的作文心理障礙、提高他們的作文水平嘗試提出相應的對策措施。敬請專家和同行給予指正。

一、農村初中后進生寫作的主要困難

農村初中生寫作需要解決很多問題，特別是后進生寫作能力培養方面存在的問題和原因更需要語文教師加以研究。

（一）家庭指導嚴重缺位。多數農村學生家長沒有能力指導孩子的寫作，及時有一定的能力家長也因忙于生計不管孩子的學習；還有農村學校有不少“留守學生”，作為臨時監護人的爺爺奶奶就談不是輔導了。

（二）農村中學語文教師有的素質不高，寫作教學不得法。有的寫作教學的理念不清，有的忽視課標對寫作教學的要求，有的寫作教學思路和策略欠缺。

（三）后進生對寫作有心理障礙。后進生由于基礎差、底子薄，再加上在多數老師眼里不被重視，存在著自卑心理和應付心理，對寫作消極對待，敷衍了事，作文能力很差。

二、培養農村后進生作文能力的對策探討

針對上述問題，筆者認為主要應做好以下幾方面的工作。

（一）傾注愛心，呼喚自尊

首先，語文教師要熱愛后進生，用真情去感化他們。教師一旦對后進生產生熱愛與期待感，會潛移默化的給他們以良好情感、鼓勵和教育，引導學生積極向上。

其次，語文教師要善于發現后進生的點滴進步，培養良好的意志品質。如果教師經常及時地發現他們存在的優點，及時地鼓勵表揚，幫助他們克服存在的問題，相信他們會不斷地取得進步。另外，教師的表揚與關愛，也給了學生溫暖，所謂“親其師，信其道”，相信教育效果會更好。

（二）啟發誘導，激發興趣

興趣的激發是進行作文訓練的關鍵。筆者在寫作教學中注重后進生寫作興趣的培養，首先讓后進生在生活中玩得有趣，玩得開心，在親近大自然、親近生活和伙伴的同時，也增加作文的內容。其次，筆者發現一些后進生對武俠小說特別青睞，于是抓住這一愛好進行遷移引導。每當他們看完一部小說，就主動與他們交流，啟發他們想一想：這些小說寫得好不好？好在哪里？你想寫作文嗎？并告訴他們，寫好一篇能吸引讀者的文章并不難。

（三）聽聽說說，培養口才

說和寫是語言表達的兩個方面，說是寫的基礎，寫是說的書面表達形式。要提高后進生的寫作能力，先要提高他們的口頭表達能力。筆者針對后進生作文能力差的情況，從七年級開始就堅持讓學生開展“課前三分鐘”講演活動。先指定口頭表達能力強的學生示范講演，然后按座次輪流讓每個學生講演。內容有“一個成語故事”、“向你介紹我”、“新聞一則”、“一句名言給我的啟示”等。對講演感到特別困難的學生，事先聽他們試講，進行個別輔導。這種具體、生動、活潑的口頭訓練，給了后進生很大的激勵。他們為說好話到處尋找資料，為說生動而請人輔導或在家試講。筆者所任教班級的后進生口頭表達能力提高很快，為提高書面表達能力打下了較好的基礎。

（四）指導閱讀，摘錄好詞好句

讀是寫的基礎，寫是讀的延續、鞏固和發展。一是給班上訂購《語文報》、《作文通訊》等報刊，要求每生每期必讀。二是摘抄好詞好句。學生每人備一本摘錄簿，通過摘抄剪輯，搜集名言諺語，摘錄警句聯句，摘抄優美精彩片段，剪輯科技史料，記載觀察所得。同時通過開展示會，編手抄報，知識競賽等活動交流積累所得，讓學生在愉快的活動中拓寬了寫作空間，積累了豐富的素材。

（五）適當降低對后進生寫作的要求

在作文教學中，我們也應遵循因材施教的原則，對后進生的要求不宜太高，應適當降低要求。筆者允許后進生記“流水賬”，比如記事的文章，也可以有針對性地指導。對優生寫作文，一般應做到中心明確、內容真實具體，而對后進生可放寬到內容真實，語句通順，甚至更低一些。這樣，后進生作文時容易達到要求，對作文就會有信心。

（六）堅持對后進生作文當面批改

對后進生的作文，筆者堅持做到篇篇當面批改，當面指導他們如何修改，讓他們及時明白自己的作文寫得怎樣，了解哪些字詞用錯了或哪些句子不通順，哪里還寫得不具體，不生動，應該怎樣修改成好文章。同時，在面批時及時啟發學生說出自己是怎樣想的、怎么認識的，以便幫助學生作具體修改。

（七）揚棄結合，充分發揮講評課的功用

作文講評是作文教學課最后一個環節，但不是作文訓練的最后一個環節。筆者十分重視作文講評。講評的方式有多種，如指導式講評、研討式講評、賞析式講評，還有總結式講評、簡介式講評等。事實上每一種講評形式單一使用都不是十分完美的，如能把幾種講評形式結合在一起使用，其效果會相對明顯些。

總之，在作文教學中語文教師要關愛后進生，不斷培養寫作興趣，引導多看課外書籍，適當降低寫作要求，堅持當面批改，農村中學后進生的寫作能力一定能夠真正得到提高。

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011）【M】.北京師范大學出版社，2012年01月.

[2]田家驊著.初中生快速作文大全【M】. 陜西師范大學出版社,2007年.