三線并舉：提升托班幼兒的口語表達能力

李芳

（杭州市蕭山區益農鎮趙家灣幼兒園 杭州蕭山 311247）

三線并舉：提升托班幼兒的口語表達能力

李芳

（杭州市蕭山區益農鎮趙家灣幼兒園 杭州蕭山 311247）

托班幼兒在口語表達能力方面存在著以下問題：幼兒能用簡單的語句來表達自己的意愿，但是說話還不夠連貫、吐字還不太清楚、語匯也很貧乏，且行動往往先于語言等等。由于這些問題造成托班幼兒喜歡用行動來代替語言，不愿意說話或少說話。在這一學年中，我們班根據托班幼兒的特點和發展的需要，通過幼兒園、家庭、社區三線并舉，為托班幼兒的口語發展創造了良好的條件，使幼兒的口語表達能力得到了提高。

托班幼兒 三線并舉 口語表達

一 、問題的提出

托班幼兒在口語表達能力方面存在著以下問題：幼兒能用簡單的語句來表達自己的意愿，但是說話還不夠連貫、吐字還不太清楚、語匯也很貧乏，且行動往往先于語言等等。由于這些問題造成托班幼兒喜歡用行動來代替語言，不愿意說話或少說話。

幼兒園語言教育目標也明確提出了：“鼓勵幼兒大膽清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物過程、發展幼兒口語表達能力。”幼兒期是人掌握口語的關鍵期，發展口語不僅是幼兒獲得知識的必要條件，而且是發展心理尤其是發展思維的重要前提。

因此，培養幼兒的口語表達能力已迫在眉睫。我們通過幼兒園、家庭、社區三線并舉，為托班幼兒的口語發展創造了良好的條件，使幼兒的口語表達能力得到了提高。

二、現狀與分析

（一）現狀

我們以某園托班25個人為對象，其中男孩12人，女孩13人進行對托班幼兒口語表達調查統計，在調查的過程中，我們發現了許多的問題。兒口語表達調查統計結果進行比較如下：

1.知識經驗不夠豐富，掌握的詞匯量不夠多。如對自己和他人的行為表現進行評議時，往往只能用XX表現好、XX表現不好來評價。第一學期：有18人，占72%。第二學期：14人，占56%。

2.幼兒口語表達時語音不清晰，說話比較含糊。第一學期：有20人，占80%。第二學期：14人，占56%。

3.不會說普通話或說得不標準，與同伴缺乏語言交流，存在一定的人際障礙。第一學期：有10人，占40%。第二學期：6人，占24%。

（二）分析

導致托班幼兒口語表達能力發展遲緩的主要原因有以下幾個方面：

1.家長文化素質偏低：由于現代多數幼兒都是由爺爺奶奶帶的，家長的說話方式都是方言，從小沒有良好的語言環境。

2.周圍生活環境不宜：有些幼兒家長由于職業不穩定，經常變更勞動場所，導致幼兒的生活環境受到嚴重影響，引發他們的口語表達能力相對遲緩。

3.缺少口語交際氛圍：自然的奧秘是無窮的，我們幼兒的語言教學不應該把幼兒限制在室內學習，而要把幼兒帶到生活中去，引導他們走向大自然，從大自然中尋找口語交際的素材。

三、實踐與探究

為幼兒具備日常口語表達的基本能力，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，盡快融入集體生活，健康快樂地成長，是我園的重要目標。《綱要》明確要求“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵吸引老師與老師同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”為此，幼兒園、家庭、社區要密切合作，為幼兒的口語發展創造良好的條件。

（一）在園本活動中發展幼兒口語表達能力

1.利用晨間活動，激發幼兒口語表達的興趣

幼兒語言是在運用的過程中不斷發展起來的，而晨間活動又是幼兒口語發展的最好時機，我們教師要為幼兒創設一個寬松、和諧、溫馨的晨間活動，讓幼兒有話敢說、想說、愛說。在對話中，我們教師要做到語調輕柔、語義簡潔、語速減慢、讓幼兒能聽清聽懂，因為這個階段幼兒語言能力和理解能力較弱，教師說話的表情也不容忽視，教師的眼神、動作也是幼兒交流的“語言”。

2.利用教學活動，指導幼兒口語表達的方法

在課堂教學中教師會根據自己班的語言發展發表情況，設計相應的教學活動，來豐富幼兒的詞匯，糾正幼兒在發音中不正確的音。

（1）語言教學活動

在語言教學活動中，我們教師不要偏重某一句式或某一語言目標的完成。實際上每一次語言活動的目標都不是單一的，語言學習是一個綜合的連續的，長期的過程，任何一個目標都不能割裂開來單一地完成。因此，教師在語言教育活動中，應調動幼兒參與語言活動的積極性、主動性，滿足幼兒說話的愿望和要求，多給幼兒以鼓勵、多給幼兒創造說話的機會。

案例1：在學兒歌“小小雞和小小鴨”中我會請幼兒自己選擇做小小雞或是小小鴨，然后請幼兒學它們的叫聲，我還不時的提問幼兒“小小雞肚子餓了，你會給它吃什么東西？”小朋友都說：“我會給它們吃小蟲子”“我會給它們吃大蘋果”“我會…”，小朋友不斷地在討論，教師只是作為組織者適時的介入談話中，使課堂氣氛一下子活躍了很多，小朋友也在不知不覺中學到很多知識，鍛煉了自己的語言能力，發展了幼兒的口語。

（2）其它各類活動

除了語言活動外，我們還有很多的教學活動中都涉及到語言的內容。語言是人類交際和生活的重要工具。只要是生活和心理具有正常條件的人，都能從我們成長的人類環境中學習語言。一個缺乏言語能力的人是難以在未來社會中獲得良好的發展。

案例2：在音樂教學中我們會一邊學歌詞，一邊學唱歌；在畫畫中如畫西瓜，我會先請幼兒學習西瓜的兒歌，然后請幼兒認色，再后請幼兒涂色。在涂色中幼兒會不時的說：“我給它穿紅色的衣服，因為我今天穿了紅色的衣服。”“我給它穿藍色的衣服，因為藍色的漂亮。”就這樣小朋友這間都交流起來，促進了幼兒口語的發展。

3.利用游戲活動，激發幼兒口語表達能力的熱度

玩游戲是幼兒的天性，是幼兒園教育的基本活動。陳鶴琴先生說“幼兒是以游戲為生命”，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發展。

（1）角色游戲

角色游戲是幼兒通過扮演角色，創造性地反映周圍的現實生活。角色游戲還可以幫助幼兒學習交流的本領，發展他們的語言能力，幼兒在游戲中扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、醫生、司機、售貨員等角色，他們試著用自己理解的方式與他人交流，解決活動中的沖突。

案例3：記得有一次，我們在辦家家，請小朋友當媽媽，用橡皮泥做各種早點給豬寶寶吃，“媽媽們”一會兒時間做了好多的食物，有的說：“豬寶寶，今天我們吃干菜餅”，“我給你做了包子”“我們吃面條好了”……幼兒們通過自己生活中的經驗，運用自己的詞匯，既玩了游戲，更重要的是在玩的過程中又鍛煉了口語。

（2）區域游戲

托班幼兒有著特定的年齡特點和發展水平，如他們比較好動、喜歡新鮮事物。所以我們要根據年齡特點，為幼兒提供多種多層次的活動材料，不斷更換區角活動的內容，讓幼兒時刻保持新鮮感，這樣他們在活動中才會有聲有色，也會不斷地交流經驗。

案例4：“我是小記者”區域游戲活動，我們讓幼兒帶上問題，去采訪區域中的老師及同伴，幼兒們興高采烈地行動起來，在采訪過程中，在與他人的相互作用過程中，他們不知不覺地用了協商、請求、說明原因，提出條件等交往策略，還主動根據對方的態度和行為，不斷調整自己的語言，從而獲得發展。

4.利用生活環節，拓展幼兒口語表達的空間

2—3歲幼兒的語言發展，并不只是限定在某一個主題、某個活動中，它可以滲透在一日生活中的每一個活動、每個環節教師可以隨機的指導，進行語言活動。我們教師還要學會觀察每個幼兒。其實幼兒的每一個眼神、每一張笑臉、每一個動作，每一聲聲叫……都代表著他們的一種語言，都在向你傾訴，表達著他們的年齡特征，興趣需要，情感體驗。

（1）利用就餐

孩子的進食是一個逐漸提高興趣的過程，你不能強迫他去吃無論你怎么試他都很難吃進去的東西，這樣會使他感受到進食的壓力；而且這樣強迫會增加孩子的焦慮感，從而減低其食欲。

（2）利用散步

到戶外散步時，我會引導幼兒觀察周圍現實的人、物、大自然及社會現象，利用幼兒的各種感官，獲得周圍的知識，繼而發展幼兒的語言。

（二）在家庭互動中發展幼兒口語表達能力

培養幼兒口語表達能力，除了教師的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要組成部分。家庭中對幼兒的語言發展也是非常重要的，所以家長也要注意對幼兒的語言發展教育，為幼兒以后的發展打下堅實的基礎。

1.親子交流活動

首先組織家長教育沙龍，讓家長了解幼兒的口語發展是與其進入小學后的學業成績呈現相關的，幼兒只有把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。其次要求家長在家庭環境中時刻關注幼兒，通過詢問、引導等方式讓幼兒產生與家長交流的主觀愿望，發展口語表達能力。

2.親子外出活動

春光明媚，萬物復蘇，正是外出踏青的好時機。我們組織幼兒進行外出踏青活動，讓幼兒能夠近距離地接觸各種事物，以其特有的魅力深深地吸引著幼兒，使幼兒們盡情地玩耍、游戲，充分體驗到了大自然帶給我們的美好，享受著大自然給我們帶來的樂趣。

3.親子閱讀活動

家長工作時間長，常常傾向于睡前與幼兒交流。我們要求家長在指導幼兒看圖書時能夠調動口語語法經驗來讓幼兒完成認知加工過程。

（三）在社區實踐中發展幼兒口語表達能力

1.節日組織活動，社區送賀卡，說一句好聽的話。

文化對于社會安定、人民和睦，增強民族凝聚力有著獨到的作用。因此我們借助節日組織相關的配套活動，如送賀卡、送祝福等，在社區互動活動中提高口頭表達的信心和勇氣。

秦宣《扎實推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作》指出，在內容上把握幾點：講好新成就、講好新時代、講好新矛盾、講好新使命、講好新思想、講好新方略、講好新征程、講好新政策。

2.利用打電話，讓幼兒與幼兒或他人進行交流。

《綱要》語言目標明確指出：幼兒樂意與人交談，講話禮貌，能清楚地說出自己想說的事，能聽懂和會說普通話。因此，結合幼兒園平時的語言教學活動，在學會與他人聊天、電話溝通等上進行生活常態練習，鞏固表達能力。

3.走出園區，走進自然，讓幼兒多看多說多練。

社會是最好的實踐學校。我們常常把幼兒帶到附近的小公園、菜場、超市等，讓他們有直觀的感受，在參觀、交流中激發幼兒說話的愿望。

四、成效與反思

（一）成效

1.拓展了托班幼兒口語表達的空間

幼兒的一日生活分兩個段，一個是幼兒園，一個是家里。在幼兒園日常生活環節中，我都見縫插針地引導幼兒說話。如：在幼兒用點心時讓幼兒說出“黃黃的橘子、圓圓的餅干、彎彎的香蕉”等；在午間活動帶幼兒到戶外散步時讓幼兒觀察周圍的事物，通過各種感官感知，獲得周圍的知識，繼而發展幼兒的語言。家庭是幼兒日常生活的主要環境，因此在做家長工作時，我盡力讓家長知道培養幼兒語言的重要性，并教給家長一些具體的措施。

2.增強了托班幼兒口語表達的能力

我們發現孩子口語表達能力有了很大的提高。孩子現在已能說一些簡單的復合句，能夠清楚的表達自己想說的事，能用清楚的語言表達事情；能回答簡單的問題；能主動和別人交往并提問，有強烈的表達欲望和對語言表達的自信。同時在語言能力培養的過程中，促進了孩子發現問題、表述問題、解決問題的能力，培養了孩子大膽、活潑、開朗、自信的性格特征。

3.促進了托班幼兒綜合素質的提高

（1）教師在實施語言教育的過程中，如果能注入更多的情感交流，那么師生交流會變得更加積極、主動，從而更好的促進幼兒的口語表達，滿足幼兒的情感需求，也更適合托班幼兒的學習。

（2）語言的學習與不同領域的內容結合起來、在生活和環境中滲透進行，將會取得事半功倍的效果。通過實踐探索，幼兒已經能夠愿意說、敢說、會說，促進了語言的邏輯思維，人際關系也越來越融洽，能夠逐步通入集體生活。

（二）實踐后的思考

1.我們的實踐在取得了一些成效的同時，也留下了一些問題，在此提出以求共同討論。

幼兒在故事描述中句型轉換用詞不豐富，多次會出現“后來……后來……”,”然后……然后……”等，下階段的工作重點要解決此問題。

2.家長的一些客觀因素導致一部分幼兒離園，這需要本地域所屬的每個幼兒園進行有效地銜接，才能使教育具有連貫性，真正促進流動幼兒的口語表達能力。

幼兒口語表達能力的培養是一個長期不懈，不斷努力的過程，我們期盼通過我們的努力，讓更多的人來關心幼兒。愿所有的幼兒同在一片藍天下，享受同樣的成長！

[1].教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀「M」.江蘇教育出版社,2002.

[2].趙寄石,樓必生.學前兒童語言教育「M」.人民教育出版社,1993.

[3].劉劍眉.“幼兒對語言故事的愛好傾向”的調查分析「J」.早期教育, 2003.7.