基于“90后”大學生個性特征的實驗課程改革

沈小麗, 李弘洋, 潘蘭芳(中國計量學院 機電工程學院, 浙江 杭州 310018)

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基于“90后”大學生個性特征的實驗課程改革

沈小麗, 李弘洋, 潘蘭芳
(中國計量學院 機電工程學院, 浙江 杭州 310018)

“90后”已然步入大學校園，成為當今大學生的主流。他們身上有著獨生子女、市場經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)時代的顯著特點，老式傳統(tǒng)的教育教學模式與“90后”大學生個性之間的矛盾日漸顯現(xiàn)，尤其是高等學校的工科類課程教學工作將面臨極大的挑戰(zhàn)。分析了“90后”大學生的個性特征，就如何與之適應、更加有效的開展“電路與電子技術(shù)實驗” 課程教學改革與探索，提出了教學改革的必要性和思考，闡述了開展的具體課程內(nèi)容、模式改革的探索與實踐。

90后大學生； 個性特征； 電路與電子技術(shù)實驗； 教學改革

0 引 言

長期以來，我國的高等教育受傳統(tǒng)教育的影響過深，封閉僵化的應試教育、灌輸式教育延用至今，高校管理忽視了對大學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，嚴重阻礙了大學生個性的和諧發(fā)展，素質(zhì)教育、因材施教不能得到充分體現(xiàn)。隨著社會文化的進步、科學技術(shù)的發(fā)展，大學生的個性特征越來越受到社會的重視，個性化教育逐漸成為各種教育思想的核心內(nèi)容和教育實踐的基本追求。提出并實施個性化教育，是開展素質(zhì)教育的必然要求，是新時期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。這不僅符合高等教育改革的要求，而且有助于推動教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，也有助于推動教育教學改革的不斷深化，有助于大學生的個性充分、自由、和諧的發(fā)展，并能從更深的層面和更綜合的角度體現(xiàn)德、智、體等全面發(fā)展的要求。這是新形勢下全面貫徹黨的教育方針的重要舉措。隨著“90后”大學生步入高校，“90后”已經(jīng)成為在校大學生的典型代表。這一代人身上所具有的全新的思維方式、價值取向、人生態(tài)度等，都完全區(qū)別于以往任何一個年代的學生。他們更倡導獨立、自由、個性和時尚[1]。對新的時代特征和市場需要的挑戰(zhàn)，各高等學校都在探索適應其專業(yè)需要的教學模式和教學方法，提出了許多教育教學改革的理論與理念，但是切實從“90后”大學生特點入手的教學方法和教學體系還亟待進一步探索。

“電路與電子技術(shù)實驗”課程主要包括電路分析基礎實驗、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)實驗，即俗語的“三電”實驗，是電類學科方向非常重要的一門專業(yè)實驗基礎課，既是學習后續(xù)課程的先導，也是學生畢業(yè)后從事電類工作的基礎。基于以上因素，如何與時俱進、上好“三電”實驗課程，是各高校負責“電路與電子技術(shù)實驗”課程的教師們應盡的責任[2]。我校該實驗課程的課程組，多年來不斷探索實驗課程改革與實驗教學方法改革，并取得一定的教學效果。在此就我們的教學改革經(jīng)驗、措施以及思考等方面與同行進行交流與探討。

1 “90后”大學生的個性特征

“90后”大學生的個性特征，以獨立、自信、自我、茫然為基本特點，這些都是由當今社會、學校和家庭三方面的綜合因素相互影響形成的。了解 “90后”大學生的個性特征，有助于我們在實驗教學改革時有針對性的開展工作[3]。

(1) 獨立與依賴。 “90后”大學生有著很強的獨立性，重視個人隱私，對父母、老師的干涉有著強烈的排斥感，信息時代互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得他們從小就接收著海量的信息，他們的思想過早的成熟，喜歡獨立的觀察和認識，對待事物有著自己的看法和見解，他們認識思考問題及判斷能力越來越強。但同時，90后的一代絕大部分是獨生子生活在“421”的家庭模式下，集祖輩的溺愛和父母的關(guān)愛于一身，從小到大很多事情都是有父母包辦，都過著衣來伸手、飯來張口的生活，生活自理能力較差，在日常事務和經(jīng)濟上對家人的依賴非常大。由于長時間在家人的寵愛中，“90后”的學生在步入大學后，團隊合作的能力、與人分享的能力較差，經(jīng)常會與同學舍友產(chǎn)生各樣的矛盾。

(2) 自信與脆弱。 “90后”大學生是自信的一代、是張揚的一代，他們大都熱情開放、充滿激情，勇于嘗試，樂于表現(xiàn)自我，有強烈的自我感。但“90后”又是脆弱的一代，他擁有著“70”、“80”后不可比的物質(zhì)基礎，同時當今社會的又讓他們不得不加入激烈的市場競爭和人才競爭當中，家長、老師的督促和高要求，經(jīng)常超過了他們所能承受的范圍，長時間的超負荷使的“90后”容易產(chǎn)生學習動力不足、學習態(tài)度不正，甚至有些“90后”大學生產(chǎn)生焦躁、抑郁等心理問題，由于社會的風浪經(jīng)歷的過少，他們的心里承受能力及承壓能力都較弱，遇到一點挫折就會覺得孤獨、被忽視，覺得人生沒有了意義，從而做出不理智的行為。

(3) 個性強與團隊精神弱。 “90后”大學生大部分是獨生子女，他們習慣于把自己當成團體的中心，按自己的意愿來滿足自己，社會上很多人認為“90后”是缺乏責任感、缺少歷史使命感、不理政治、只關(guān)心自己。其實我們應正視“90后”的社會背景，這種社會背景與“70年代”“80年代”的背景有天壤之別，他們也熱愛和渴望加入集體生活，希望從集體的生活中得到溫暖和快樂，能體現(xiàn)自己的存在價值。可是，他們又不愿意放棄屬于自己的個性，不愿主動和同學做深入的交流，把自己處在的尷尬境地。

(4) 想要學習與學習目標茫然。 進入大學校后，同在一起學習、生活的都是來自全國各地的佼佼者和精英，在各方面就會產(chǎn)生對比，在某些方面很容易使這些驕傲的“90后”大學生們產(chǎn)生挫敗感。大學與高中的教育模式有很大的差別，大學教師在授課結(jié)束后一般都匆匆離去，與學生的交流比較少，老師們都在進行自己的課題或科研研究。大學里更重視的是學生們自主學習的能力，而不是像高中模式的“監(jiān)管式”學習。沒有了老師、父母在一旁處處監(jiān)督、時時指導，還有現(xiàn)今青少年的愛玩、懶惰等習慣，使之無法很快地適應大學獨立、自主學習的模式。這樣，就造成了部分學生的困擾想要學習卻不知道怎么去學習，有學習的渴望但卻沒有學習的目標，造成學習效果下滑、成績下降、考試的名次靠后等等問題，但自尊與驕傲使他們不甘于落后，又希望自己能夠有一個優(yōu)異的學習成績。這種情況久而久之，就會使部分學生產(chǎn)生厭學心理，把精力放在網(wǎng)絡上或能找到滿足感的事情中。

2 針對性的實驗教學方法與教學模式改革

針對上述“90后”大學生的個性特征，我們有計劃、有目的的開展了一些“電路與電子技術(shù)實驗”課程教學改革思考與探索。適當減少一些傳統(tǒng)性的、驗證性的實驗內(nèi)容，增加一些設計性的、綜合性的實驗，增加一些具有趣味性的、個性化的、競賽性的、團隊性的實驗環(huán)節(jié)[4-7]。

(1) 增加趣味性實驗。激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。告知于學生每年參加全國大學生電子設計競賽的苗子很多來源于該課程優(yōu)良的學生，這樣不僅大大提高學生對做實驗的興趣，而且也激發(fā)了很多學生主動積極參與課程組后續(xù)課程開放性實驗項目的研究。

(2) 增加個性化實驗。強調(diào)學生的主體性，根據(jù)學生學習能力自主選擇實驗項目或自主式命題。要求學生先交設計方案和仿真結(jié)果(Multisim11)，教師對學生的方案進行批閱，指出方案中不合理之處并提出需要改進的地方，同時借助BB 網(wǎng)絡教學平臺，學生及時提問，教師及時解答，這樣才能使學生在有限的上課時間內(nèi)，很好地完成實驗任務。

(3) 增加競賽性實驗。模仿全國大學生電子設計競賽的形式，開設以二選一或三選一的選題形式，3～5人為一個組的設計性實驗，開展討論答辯最后擇優(yōu)選出2或3個設計方案進行實驗實施。

(4) 增加團隊性實驗。針對一些較難的綜合、設計性實驗項目，重視學生的團隊交流、討論、分析和學習，開設以3～5人為1個小組的設計性實驗，組內(nèi)人員須有分工合作，幾個組開展討論答辯，增加小組討論環(huán)節(jié)(包括方案設計及仿真、PPT制作、學生講演與評比、方案實施等)。目的是讓學生在實驗課程中便于交流、協(xié)商、討論，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。表1為近幾年參加小組討論形式設計性實驗的學生人數(shù)統(tǒng)計，表中可以看出人數(shù)逐年增加(由于2013年新儀器的投入，每個實驗室安裝了投影儀等，我們安排了全部班級)。

表1 參加小組討論班級數(shù)

3 改進課堂教學方式具體措施

(1) 首先改進實驗教學內(nèi)容比例。分三個層面進行布局安排：① 安排完成電路、模擬、數(shù)字和仿真軟件Multisim11的基本驗證性實驗任務及一般性設計綜合實驗約占50%學時。② 安排增加有小組討論、答辯環(huán)節(jié)的實驗任務約占20%學時。③ 安排大綜合、趣味性實驗(根據(jù)學生水平選擇實驗項目或自主式命題)，有些在新的實驗裝置上實現(xiàn)，有些是實物制作約占30%學時。

(2) 實驗教學改革，實驗設備的完善。我們于2013年9月全面更新了實驗室的實驗儀器與實驗裝置，使之更能滿足改進實驗教學方式[8-9]。在實驗儀器方面，我們增加了數(shù)字示波器、數(shù)字信號發(fā)生器和數(shù)字交流表等儀器；“三電”中電工實驗臺及數(shù)字模擬實驗箱，我們定制了很多新的功能性裝置與器件(組合)，如開關(guān)電源設計、光耦和H橋及電機等以滿足新的不同的設計性綜合性實驗需求。

(3) 合適的實驗項目的安排。在我們使用的實驗教材的基礎上我們增加或更新安排了不少設計性綜合性實驗內(nèi)容[10-11]：包括電機測速電路設計、電子骰子電路設計、無線距離檢測電路設計、正弦波發(fā)生電路設計、矩形波發(fā)生電路設計、數(shù)控直流穩(wěn)壓電源設計、信號波形分離及合成電路設計和入室人數(shù)統(tǒng)計電路設計等[12-14]。

(4) 考試模式的變革。我們安排了新的開放式考試方式以適應“90后”大學生的個性化需求，學生可自主選擇是否參加這種考試形式。這種考試形式是提前出題、學生自主組隊、提前準備、限時操作完成等，類似電子設計競賽，只是提前出題、實際要求完成有時限。表2為近幾年參加開放式考試的人數(shù)統(tǒng)計，表中可以看出，學生對這種考試方式有一定的認可度。

表2 參加開放式考試班級及人數(shù)

4 結(jié) 語

總之，高校教育需要時刻關(guān)注“90后”大學生的個性特征，改革教育教學方法使其適應當代大學生的時代特點，從而培養(yǎng)出適應時代需求的高素質(zhì)人才。這項艱巨任務既要教育工作者付出努力，更要大學生進行自我教育、自我雕琢，自我完善，同時也離不開家庭教育的支持和社會的積極關(guān)注。

表3 問卷調(diào)查表統(tǒng)計結(jié)果

(2012～2013)學年第2學期，我們對參加教改的2個班78人和不參加教改的2個班70人進行了一次問卷調(diào)查[15]，結(jié)合教改對“90后”大學生的獨立解決實際問題能力的提高、自主學習能力的提高、團隊合作精神的提高等(具體見表3)的認可度調(diào)查，表3中顯示參加教改模式班級同學的認可度明顯高于不參加教改模式班級同學的認可度。

通過這門課程教學的方法與措施的改進，比較適合了“90后”大學生獨立性、個性、積極主動性的需求，同時有助于培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力，提高了大學生對細節(jié)的要求，加強了動手動腦、理論聯(lián)系實際的能力，使大學生對實驗的理解和操作得到很大的幫助。從理論出發(fā)，教會學生各種分析問題的方法，培養(yǎng)了“90后”學生獨立分析、解決問題的能力。

[1] 萬 珊. 基于“90后”大學生個性特征的教學方法改革探討[J].企業(yè)導報,2012(21)：226.

[2] 沈小麗，潘蘭芳，吳 霞，等.《電路與電子技術(shù)實驗》課程提高教學效果的探討[J].教育教學論壇，2011，21(7):134-135.

[3] 林良盛.“90后”大學生特點及其教育引導對策研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2009(3):77-79.

[4] 李建兵，常青美.電工電子課程理論教學與實踐教學的一體化研究[M].北京：高等教育出版社，2009:229-232.

[5] 祝秋文.電工電子基礎實驗教學的探索與實踐[J].湖北師范學院學報,2008,28(2):78-81.

[6] 王香婷，劉 濤，張曉春，等.電工技術(shù)與電子技術(shù)實驗教學改革[J].實驗技術(shù)與管理，2013,30(4):112-114.

[7] 王 波，張 巖，王美玲，等.“模擬電子技術(shù)實驗”課程的改革[J].實驗室研究與探索,2013,32(4):140-143.

[8] 鄧 文，蘇一丹，龔福忠，等.提高大學生技能和創(chuàng)新能力的研究[J].實驗室研究與探索,2013,32(8)134-138.

[9] 徐詳征，甘方成，張東波.“電工電子學”實驗教學探索與研究[J].華東交通大學學報,2007,24(12):124-126.

[10] 潘 嵐.電路與電子技術(shù)實驗教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

[11] 吳 霞，沈小麗，李 敏. 電路與電子技術(shù)實驗教程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2013.

[12] 王小海，蔡忠法.電子技術(shù)基礎實驗教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

[13] 渠云田，陳慧英.電工電子技術(shù)實踐教程[M].北京：高等教育出版社，2007.

[14] 吳 霞，李 敏，沈小麗，等.電路與電子技術(shù)仿真與實踐[M].北京：中國水利水電出版社，2010.

[15] 劉煥陽. 高校課堂教學研究與實踐[J].濟南：山東大學出版社,2011.

The Experiment Reform Based on Personality Characteristics of"Post-90s" College Students

SHENXiao-li,LIHong-yang,PANLan-fang
(College of Mechanical and Electrical Engineering, China Institute of Metrology, Hangzhou 310018，China)

The "post-90s" generation has already entered the university campus, and is becoming the mainstream of today's college students. They have the significant features of the market economy and the Internet era, and mostly the only child characteristics. This leads to the conflict between these "post-90s" college students’ personalities and the old-fashioned traditional teaching mode. It will bring great challenges to the university teaching of engineering courses. The paper analyzes the "post-90s" college students’ personalities, proposes the necessity of the teaching reform of the course of "Circuit and Electronic Technology Experiment", and makes more effectively to adapt with these personalities. The paper describes the content of specific courses, with the exploration and practice of the teaching mode reform.

"post-90s" college students; personality; circuit and electronic technology experiment; teaching reform

2014-03-14

浙江省新世紀高等教育教學改革項目(zc2010033)

沈小麗(1965-)，女，浙江杭州人，高級實驗師，從事電路與系統(tǒng)實驗教學方面的研究。

Tel.:13757136889; E-mail:sxl@cjlu.edu.cn

TM 12； G 642.0

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1006-7167(2015)02-0182-03