“三六四”快樂課堂教學模式構建與實踐

劉曉琳　余其芳　江學鋒　范永林（湖北省武漢市新洲區邾城街第六小學，湖北武漢　430000）

“三六四”快樂課堂教學模式構建與實踐

劉曉琳余其芳江學鋒范永林
（湖北省武漢市新洲區邾城街第六小學，湖北武漢430000）

【摘要】課堂不是靜態的，而是鮮活的；教學也往往不是預設的，而是創生的；課堂教學必須關注學生的喜怒哀樂，關注學生的情緒和情感生活，使學生真正成為教學活動的主體。基于“快樂學習”的教學思想，針對課堂教學和學生學習的現狀，構建“三六四”快樂課堂教學模式，總結提煉模式的支持策略，廣泛應用于學科教學實踐，讓課堂充滿智慧與激情、洋溢民主與和諧、滿足需求與快樂。有效解決教學執行力與課程先進性之間的矛盾，讓每個學生都能快樂學習、體驗和發展，從而不斷提高教育教學質量。

【關鍵詞】快樂課堂；模式；構建；實踐

余其芳（1968-），男，湖北武漢人，湖北省武漢市新洲區邾城街第六小學校長，小學高級；

江學鋒（1968-），男，湖北武漢人，湖北省武漢市新洲區邾城街第六小學書記，小學高級；

范永林（1972-），男，湖北武漢人，湖北省武漢市新洲區邾城街第六小學副校長，小學高級。

注：本研究系湖北省教育科學“十二五”規劃2013年度課題研究成果；立項編號：2013B485。

小學“三六四”快樂課堂教學模式構建，是基于新課程理念指導下“快樂學習”的教學思想，構建“三為主”、“六環節”、“四元素”的高效課堂教學模式實踐研究，它的核心是讓課堂充滿智慧與激情、洋溢民主與和諧、滿足需求與快樂。

湖北省武漢市新洲區邾城街第六小學是一所全日制公辦小學，在深入推進素質教育和課程改革的過程中，學校課堂教學逐漸進入了“深水區”，課程先進性與教學執行力之間的矛盾逐漸顯露出來，課堂教學要么“穿新鞋走老路”，要么“憑著感覺走”，課堂留給學生的仍是索然寡味和辛苦，不僅影響了學生學習效率，而且嚴重制約著學生身心發展。為此，我們提出了“小學‘三六四’快樂課堂教學模式構建的實踐研究”課題，試圖通過“三六四”快樂課堂教學模式構建與實踐，減輕師生的課業負擔，讓師生的身心需求得到滿足而愉悅，從而提高教學效率和學習效益。快樂是生命之常，人性之真，存在之本，奮斗之源，未來之神，也是兒童成長過程中最基本的、最核心的需求。因此，構建“三六四”快樂課堂教學模式，無疑具有極其重要的現實意義和研究價值。

一、課堂教學與學生學習現狀的調查研究

享受快樂童年是每個學生成長的權利，擁有快樂童年也是每個學生發展的動力，在快樂的童年中最重要的是快樂學習。為了了解和掌握我校教師課堂教學與學生學習的現狀，2013年4月，我們對部分學生和教師分別進行了問卷、座談和訪談調查。通過調查，我們掌握了教師課堂教學與學生學習的現狀。

1.教學目標缺失導致學生學習時間過長。在座談和訪談中，我們圍繞教師教學目標的科學性進行了調查。調查表明，重視教學目標的制定的有40人，有一些了解，大致能說出來的有23人，認為和教學關系聯系不大的有17人。教學目標的缺失直接導致了學生學習時間長，課業負擔過重。調查顯示，58.6%的學生每天在教室上課節數超過6節，78%的學生放學回家學習或作業時間超過1小時甚至更長，56%的學生每周參加校外機構舉辦的補習班時間超過6小時。

2.教學方法陳舊導致學生學習主體缺失。調查中，大多數教師“因材施教”的理念比較強，但也有不少教師認為這種說法只是在某種程度上說是正確。有32人表示經常安排學生合作學習和探究性學習，占40%；有16人表示有時安排，占20%。教學方法的陳舊導致學生學習主體缺失，學習能力差，特別是學習習慣差。調查表明，按時交作業的學生占62.6%，做課堂筆記的學生占31.1%。而搜集和整理錯題、制作讀書卡片、畫知識結構圖，能堅持的學生分別只占12.8%、11.5%和8.5%；29%的學生對自己學習信心不足或完全沒有信心。

3.教學內容過多導致學生良好的學習狀態缺失。教學目標缺失，教學方法陳舊，教學重點不突出，“油多不壞菜”的教學行為造成學生作業負擔過重，致使學生疲于奔命，學習狀態欠佳。調查表明，20%的學生每天早晨走進學校的心情煩亂、緊張，心情平靜的占41%，愉快的占39%；39.5%的學生最心煩的是家長要求太高，61%的學生努力學習的動力是獲得表揚，41%的學生上課總是開小差。

4.教學評價方式單一導致了學生學習信心的缺失。調查中，22名教師認為有效的教學評價應包括優質的教學目標，占27.5%，38名教師認為包括“科學的教學過程”，占47.5%；還有20人認為包括還應“理想的教學效果”，占25%。大多數的教師喜歡用學生的成績來評價教學，只有少部分教師喜歡用課堂教學觀察分析的方式來評價教學。對于學生的作業，幾乎所有的教師都是通過“對”、“錯”評價學生的學習結果并反饋。單一的評價方式直接導致了學生學習信心的缺失。調查顯示，認為自己各科都優秀的學生占34.5%；對自己學習滿意或比較滿意的學生占66.8%，對自己的學習成績不太滿意學生占20%；對自己成績非常不滿意13.2%。

二、關于“快樂課堂”內涵的探討

“快樂”基于幸福和滿足，沒有痛苦、沒有憂傷、沒有難受……從心理學的角度來講，快樂是指人的需求得到了滿足，屬于一種積極的心理狀態。從教育學的角度來看，快樂的心態有助于激發學生的學習興趣和積極性，開發學習潛能，提高學習效率與成績。我們認為，快樂課堂應該包含如下內涵：

1.“快樂課堂”應該是師生身心愉悅的課堂。課堂是師生共同經歷的一段生命歷程，作為課堂中的教師和學生，誰都有追求快樂的愿望。但快樂從來不是簡單的、單一的，而是雙向的、交織的。作為教師，期盼學生在課堂上有比較好的表現，讓自己教得輕松些，有成就感些，所以快樂課堂是教師身心愉悅的課堂；作為學生，都想迅速地學會知識，滿足自己的求知欲和體驗成功的快樂，所以快樂課堂同時，也是學生身心愉悅的課堂。從這個意義上講，快樂課堂就是教師要用激情點燃學生，用智慧營造愉悅的教學氛圍，使學生心情放松，感到學習是一件簡單輕松的事情，師生在教學活動中彼此感到身心愉悅，寓教于樂。

2.“快樂課堂”應該是師生互敬互愛的課堂。師生關系是課堂上最主要的、最重要的人際關系，師生是課堂教學中的發展共同體。師生關系融洽了，教師和學生才會感到快樂。所以，快樂課堂應當充滿師生互敬互愛的課堂。表現在教師身上，就是要熱愛自己的職業和專業，并把這種愛轉移到學生身上；表現在學生身上，就是要熱愛教師，學生感到教師和藹可親、平易近人，是他們的好伙伴，學生也就會愛他們的教師。只有這樣，教師對學生的愛就會轉變為學生學習的動力，學生對教師的愛也會為教師提供精神力量支持。

3.“快樂課堂”應該是師生和而不同的課堂。差異是課堂教學的客觀存在，并且充滿矛盾和沖突。師生、生生之間因為生活經歷、思維方式、知識多少、角色定位等方面的差異，對問題也有著各自不同的見解。師生之間的觀點和差異只有通過對話來解決，所以教師在課堂教學中，不要強求于觀點一致，但求于人與人之間平等對話與交流；通過對話，實現相互啟發，讓思維在碰撞中生成智慧的火花，最終達成一致認識，這就是和而不同帶來的快樂。

4.“快樂課堂”應該是師生活力展現的課堂。葉瀾說：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂才有真正的生活。”基于這種認同，“快樂課堂”其實就是師生雙方共同煥發生命活力的場所。對于教師來說，課堂教學質量直接影響教師對職業的感受、態度、專業發展、生命價值的體現；因而用智慧的火花去點燃學生生命的火焰，才能彰顯出教育生命和自我生命的活力。對于學生而言，課堂學習的質量又直接影響到學生當前及今后發展，他們每天都懷揣著理想走進課堂，想把自己光彩照人的一面展現給同伴和教師，期待著別人對自己欣賞和贊許。所以課堂是師生充分展示生命活力的舞臺，他們的生命活力一旦得到充分展現，便會在精神上得到極大滿足，也會因此而快樂。

三、“三六四”快樂課堂教學模式構建

小學“三六四”快樂課堂教學模式是基于課堂教學的整體性提出的，包括“三為主”的隱性目標、“六環節”的操作流程和“四元素”的顯性快樂因子三部分構成。它以新課程“以人為本”理念、情感教育理論和快樂教育理論作為指導，強調教學要觸摸到學生的情感脈搏跳動，強調教學要在學生快樂狀態下進行學習才最為有效。

（一）“三為主”的隱性目標

“三為主”的隱性目標，包括課堂教學目標、過程性目標、參與性目標。課堂教學中教師應該緊緊抓“三為主”的目標并且貫穿于教學始終。

1.以課堂教學目標為主：強調課堂教學目標要設定在40分鐘之內，是教學可以達到的目標。教師在教學過程中應該以課堂預設的目標為主，兼顧動態生成性目標。

2.以過程性目標為主：強調在適合的教學內容的各個環節引導學生自己動手、動腦、動口，主動探索新知識的形成、發展和完善過程。教師要為過程性目標的落實創設適宜的教學情境，以激發學生學習熱情，使整個學習過程自然有趣和充滿激情。

3.以參與性目標為主：強調根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性、選擇性為特征的目標預設。教師要根據班級學生情況、教學內容預設參與性目標，使學生不僅成為課堂的主人，而且真正體驗到成功的樂趣。

（二）“六環節”的操作流程

“六環節”流程是基于“三為主”的隱性目標預設的情況下進行的課堂教學操作流程，包括“定向激情導入—構建分層目標—自主合作探究—互動交流展示—達標測評反思—評價拓展延伸”等環節。

1.定向激情導入。在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點、認知規律和知識特點創設適宜的教學情境，激發學生學習的興趣，讓學生在具有趣味性的教學情境中自然進入新課學習。

2.構建分層目標。構建分層目標是“分層教學”的基礎。在本環節中，教師要以分層教學為基礎，運用維果茨基的“最近發展區理論”指導教學實踐，實行優標和基標分層教學，強化分層教學的組織形式和內容，并貫穿于課堂始終，讓學生保持輕松、愉悅的學習情緒。

3.自主合作探究。自主合作探究，是在學生自主學習、獨立思考的基礎上，進行“一對一”或小組討論，對于尚不能解決的問題，在教師的引導下，通過積極的對話與碰撞，突破重難點，讓學生快樂學習和體驗。

4.互動交流展示。互動交流展示是把小組合作學習研究的問題，通過“小組搶答展示”、“對抗展示”等多種方式，將學習探究的結果向全班展示。通過教師及時引導、點撥、激勵和評價，實現學習成果共享，讓每個學生分享成功的快樂。

5.達標測評反思。針對學習目標，根據知識的特點、學生容易出錯的地方，有的放矢地安排練習，幫助學生理解和掌握知識，糾正錯誤，然后出示鞏固練習題，要求學生當堂獨立完成，通過學生互批互改、教師抽查等形式當堂反饋。

6.評價拓展延伸。積極引導學生梳理、概括和總結。基于教材，但不拘泥于教材，并進行適當拓展，可以是相關知識的延伸，可以是相關知識的背景，也可以是學科文化的介紹……使學生在不同維度中得到不同程度的發展。

（三）“四元素”的顯性快樂因子

“四元素”是貫穿在“六環節”操作流程中的顯性快樂因子，包括快樂交流、快樂表現、快樂探究和快樂操作。

1.快樂交流。交流是學生學習的一種重要方式。教師要積極主動地引導學生在交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，讓學生獲得廣泛的經驗和愉悅。

2.快樂表現。學生的學習狀態和表現，不僅能夠體現學生學習的主體地位，也是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。教師要盡可能地提供給學生表現的機會和舞臺，創設多種表現形式，讓學生充分展示學習經驗與收獲。

3.快樂探究。教師要盡可能地優化師生關系，營造探究氛圍，將課堂和自主還給學生，激發學生去學習，去研究；鼓勵學生發表獨立見解，營造一種積極的、向上的、自然的、和諧的探究氛圍，讓學生充分體驗探究的樂趣。

4.快樂操作。課堂要高度重視學生動手實踐能力的培養和訓練，激發他們動手實踐的興趣，積極構建并開展形式多樣的課堂實踐活動，讓學生在實踐中自覺體驗掌握知識、運用知識、實踐創造的快樂。

四、“三六四”快樂課堂教學模式的操作策略

在小學“三六四”快樂課堂教學模式的構建研究中，我們緊扣研究主題，以“三為主”為目標導向，以“六環節”為實際操作步驟，以“四元素”為衡量課堂快樂的因子，致力于構建充實的和有效生成的課堂，充分體現快樂課堂的特征。在實踐研究中，我們總結提煉出以下快樂課堂教學模式的操作策略。

1.創設情境，快樂導入。導入環節是否精彩、有效，是否讓學生感到快樂，直接決定著本節課的成功與失敗。因此，教師在導入環節設計上既要新穎又要富有創意，教師語言要精練，要有感染力，導入時間要簡短，這樣才能收到事半功倍的效果。因此，創設情境必須遵循目的性和針對性、關聯性和遞進性、直觀性和啟發性、簡潔性和靈活性原則。

2.目標分層，快樂分享。分層教學是遵循學生“可接受原則”設計的教學環節。在目標分層過程中，一要面向全體，隱性分層；二要動態更新，相互流轉；三要異質分組，優勢互補。

3.自主探究，快樂體驗。在學生自主探究的過程中，教師必須重視四個方面的調控：材料搜集與選取，有效合作學習，數據搜集與記錄，觀察與引導。

4.交流展示，快樂共享。交流展示是學生在比較短的時間內可以解決的，其目標必須定位于學生的“最近發展區”。要建立以小組為單位的交流展示機制，讓學生熟悉交流展示規則，明確分工職責。在民主、有序的狀態下進行展示。

5.鞏固練習，快樂收獲。通過多種形式式布置和完成課堂練習的任務，達到領會、鞏固、加深理解所學的基礎知識、掌握基本技能、提高分析問題和解決問題的能力的目的。練習要有目的性、層次性、多樣性、調節性和彈性。

6.有度拓展，快樂提升。教師要自覺追求文本的多元解讀，追求“用教材教”，而不是“教教材”，追求“創造性地使用教材”，并且有度拓展教材，讓學生快樂提升。教學拓展延伸必須服務教學的“實需”，立足學生的“實際”和體現學科的“實質”。

7.創新評價，快樂成長。小學“三六四”快樂課堂教學評價主要基于“兩個促進”和“兩個轉變”構建。“兩個促進”即是促進學生素質全面發展，真正體現“以學論教”的思想；促進教師的專業發展，真正關注教師的專業發展。“兩個轉變”即是從關注教師的“教”真正轉變為關注學生的“學”；從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“有效的教學策略的研究”。因此，我們提煉出了多維性、過程性、真實性和發展性的課堂教學評價的原則。從教學目標、教學內容、教學過程、學生活動、教師素養、整體效果等

六個方面全面衡量和評價課堂教學，構建了《快樂課堂教學評價標準》。我們認為，課堂常常不是靜態的，而是鮮活的；教學也往往不是預設的，而是創生的，因而課堂教學必須關注學生，關注他們的喜怒哀樂，關注他們的情緒和情感生活，使學生真正成為教學活動的主體。

五、“三六四”快樂課堂教學模式的實踐成效

本課題經過三年的探索與實踐，不僅取得了較為豐富的研究成果，也實現了一些重要的突破，取得了明顯的研究成效。

1.學生在快樂中學習、體驗、發展。小學“三六四”快樂課堂教學模式構建以來，學生的課業負擔減輕了，心情愉悅了，綜合素質提高了。三年來，學生操行評定合格率達100%，優良率保持在92%以上；體質、健康測試合格率達到100%，優良率為91%；科學文化知識合格率達到100%%，優良率達到81%；科學實驗與計算機操作優良率均達100%，語言與藝術素質綜合測試優良率達100%。學校在全區“六率”考評中一直處于同類學領先水平。學生在“國際楚才作文競賽”、“走進數學王國競賽”等各級各類競賽中，共獲得國家、省、市、區級以上獎勵1703人次。

2.教師專業素質不斷提升。三年來，學校堅持把教師專業成長作為學校自主發展、持續發展的動力，教師職業理想、道德、情感、專業素質和社會責任感不斷提升。劉曉琳、張俊等30多名教師在市、區優質課比賽中共計獲獎70多項；余其芳、范永林等35名教師在全國各級各類報刊雜志共發表教學論文40多篇；教師獲得各級各類優秀論文獎勵100多篇。劉曉琳、肖蘭等9名教師在市、區組織的“高效課堂模式構建”、“課堂教學創意設計”等競賽活動中共獲得11項大獎。

3.學校綜合辦學水平不斷提升。三年來，學校辦學理念日益深入人心，校園精神得到進一步凝聚，辦學特色進一步形成。教師文化、學生文化和課程文化建設取得了長足發展和進步。在武漢市高效課堂建設中，小學“三六四”快樂課堂教學模式被評為“優秀教學模式”，并在全市廣泛推廣應用。《湖北日報》《長江日報》等多家新聞媒體多次聚焦報道推廣研究成果。學校先后被授予“七巧科技全國示范校”、“湖北省家長示范學校”、“武漢市課外活動示范校”等30多項榮譽稱號。辦學效益逐年提升，社會聲譽好，家長及社區居民滿意率高。

作者簡介：劉曉琳（1969-），女，湖北武漢人，湖北省武漢市新洲區邾城街第六小學教師，中學高級；

文章編號：1005-5843（2015）04-0128-04

文獻標識碼：A

中圖分類號：G424