《跨越百年的美麗》“微課”練習設計隨想

浙江衢州市衢江區太真鄉中心小學（324000） 吳 瑛

《跨越百年的美麗》“微課”練習設計隨想

浙江衢州市衢江區太真鄉中心小學（324000） 吳 瑛

針對語文課堂練習偏重書面練習，不關注學生的差異，缺乏有效反饋等問題，在教學中，教師可利用“微課”設計語文課堂練習，給學生準確的思維空間，給學生價值思維空間，給學生深刻的思維空間，給學生全面的思維空間，給學生求異的思維空間，提高學生的學習效率。

思維空間 微課 練習

“微課”是指時間在10分鐘內，有明確的教學目標，內容短小，集中解決知識點的小課程。“微課”開口小，但它能完成量的積累。課堂練習是小學語文教學的重要部分，是學生語文學習過程中不可缺少的重要環節，課堂練習活動是否有效，直接關系著小學語文課堂教學質量的提高。然而，縱觀現實的小學語文課堂教學，筆者發現課堂練習還存在著五個問題：盲目多練，偏重書面練習，局限于封閉性的練習；不關注學生之間的差異；側重技能訓練；忽視思維培養；缺乏有效的反饋與評價。這些問題制約了語文課堂教學質量的提升。基于此，筆者利用“微課”優勢，緊扣三維設計小學語文課堂練習。

如六年級下冊《跨越百年的美麗》這篇課文，筆者利用“微課”優勢這樣設計作業：“這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念。瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強，有遠大、執著的追求。這種可貴的性格與高遠的追求，是瑪麗·居里幾乎在完成這項偉大自然發現的同時，也完成了對人生意義的發現。在發現鐳之后的不斷研究中，居里夫人也在不停地變化著。在工作卓有成效的同時，鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她的健康在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力。皮埃爾不幸早逝，社會對女性的歧視，更加重了她生活和思想上的負擔。但她什么也不管，只是默默地工作。她從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成科學教科書里的（ ），變成物理學的一個新的（ ），變成一條條（ ），變成科學史上（ ）。”

以上片段，教師出示大約幾分鐘后用PPT出示以下作業。

（1）按課文內容填空。

（2）居里夫人在科學事業上貢獻了一生，她的健康隱退了，變得眼花耳鳴，渾身乏力。你覺得這樣值得嗎？請談談你的看法。

（3）“瑪麗·居里幾乎在完成這項偉大自然發現的同時，也完成了對人生意義的發現”中“偉大自然發現”指的是（ ），而瑪麗·居里發現人生的意義是（ ）。

（4）“淡藍色的熒光”是什么？它怎么會融入一個女子美麗的生命和不屈的信念？

（5）請把這段話中你最喜歡的一句話畫上橫線，并把你的體會寫下來。

這節課的作業設計，我利用“微課”的優勢，緊扣語文教學的三個維度，設計不同內容、不同水平、不同形式的課堂練習。以上練習，學生在熟悉文本內容的基礎上用了8分鐘完成，符合“微課”一般不超過10分鐘的要求，盡管只用了8分鐘卻很有實效。

這節“微課”的作業設計有五個優點：

1.給學生準確的思維空間

在作業練習中，教師應給學生一定的思考空間，不能把練習當做一種形式。如果安排了很多很難的問題后，教師只留出一兩分鐘讓學生獨立思考或小組學習和討論，不等學生真正進入思考狀態，就草草結束。那么，在檢查學生的學習和交流的情況時，學生就無法觸及并自主感悟文中一些較深刻的內容，不可能產生創造性的思維與真摯的情感體驗。

2.給學生價值思維空間

思維定式往往使學生的思維受到限制，以致僵化而缺乏靈活性與廣闊性。以上語文課堂練習教學通過對情境的超越，打破思維定式，把思維的觸角伸向各個方面，充分調動了學生的想象力、創造力，并思考教師提出的問題，拓展學生的思維空間。這節課中，練習設計這樣一個問題：‘淡藍色的熒光’是什么？它怎么融入了一個美麗的生命和不屈的信念？教師要注意利用問題誘導學生思考，發掘學生的創造潛力，讓學生展開豐富的想象，從不同的側面思考，拓展思維的空間。有的學生說：“我從居里夫人從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成科學教科書里的新名詞‘放射線’，變成物理學的一個新的計量單位‘居里’，變成一條條科學定律，變成科學史上的永遠的里程碑中感悟到美麗的生命和不屈的信念。”學生的回答使呆板的文字充滿了生命的氣息。

3.給學生深刻的思維空間

思考必然意味著有矛盾或有爭議的問題存在。問題源于課堂練習的精心設計。因此，這節課堂練習經過教師梳理后，能夠體現教材重點、難點以及多數學生認為是疑點的問題。問題雖不多，但有討論的價值，能激發學生的好奇心和求知欲。隨著學生閱讀能力的發展，練習設計的問題給學生很大的思考感悟空間，激發學生投入情感，引發學生深層次的感悟、體驗和探究。

不可否認，隨著新課改的深入，教師在課堂上的練習設計問題意識越來越強烈。在語文課堂上，經常聽到教師這樣問學生：“你讀懂了什么？”“讀了這段話，你體會到了什么？”學生思維活躍，各抒己見。教師不再要求答案的唯一，充分體現了閱讀的個性化行為，尊重學生的不同體驗。但是，不少教師又把“讀懂了什么”“體會到什么”“你想說什么”之類的問題當做萬能鑰匙，不根據課文的特點，不分時間場合，不顧班級實際，一味地使用。結果，學生的所思所見十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。我設計的問題“‘淡藍色的熒光’是什么？它怎么融入了一個美麗的生命和不屈的信念？”很有實效。當學生的交流比較淺時，我沒有“鳴鑼收兵”，而是提供足夠的時間讓學生再讀、再悟、再交流，或進行適時適度的點撥，促使學生進一步深入討論這一問題。

4.給學生全面的思維空間

毋庸置疑，學生的思考空間與閱讀空間是緊密相連的，閱讀空間的改變必然引起思考空間的改變。例如，“‘瑪麗·居里幾乎在完成這項偉大自然發現的同時，也完成了對人生意義的發現’中‘偉大自然發現’指的是，而瑪麗·居里發現人生的意義是 ”這種問題設計指向的閱讀空間大了，自然有利于學生全面思考和對課文的整體把握。

5.給學生求異思維空間

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是思之源，思是智之本。疑是爭論的起點，有疑而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有敢于爭論的思想基礎。學生的質疑，教師要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。如：“居里夫人在科學事業上貢獻了一生，她的健康隱退了，變得眼花耳鳴，渾身乏力，你覺得這樣值嗎？請談談你的看法。”

生1：不值得。用美麗與健康去換取事業不值得。

生2：值。“淡藍色的熒光”是居里夫人用三年零九個月的時間提煉出來的0．1克鐳發出的射線，也就是她對人類的貢獻。

學生的思維一次又一次被激活，紛紛發表自己獨特的見解，教師對學生善于思考的精神給予充分的肯定，把“微課”變成了師生思維碰撞和觀點交鋒的課堂，實現了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合。

三維聚焦，“微課”助力，不僅打破了語文課堂練習題型呆板、形式機械、內容封閉的桎梏，還調動了學生學習的積極性、自主性和創造性，有利于學生的發展，提高了學生的學習效率。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）07-066