以《三顧茅廬》為例談小組合作中的個別化關照

江蘇南京市釣魚臺小學（210000） 郭 茜

以《三顧茅廬》為例談小組合作中的個別化關照

江蘇南京市釣魚臺小學（210000） 郭 茜

無論是精讀課文還是略讀課文，小組合作學習都不失為一種很好的學習方式。教師可從學情分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學展開與評估等全方面把握，對各個小組的合作學習仔細觀察和及時介入，為學生提供有針對性的指導，讓學生在合作中碰撞出智慧的火花。

小組合作 獨立思考 個別化

案例描述一

1．第一次小組合作學習：感受劉備誠心誠意請諸葛亮出山的具體詞句。

（1）按照5、4、3、2號的順序交流，學會傾聽同學的發言；（2）教師負責紀律，讓學生在有規則的自由中暢所欲言。（3）每組的1號同學和教師組成一個合作小組，教師先做示范表述，學生跟著模仿。

2．小組推選匯報，重復的不說，其他組員隨時補充。

3．以上組員每發言交流一次，就投入一顆代表自己的幸運星，最后累計最多的，獲得這節課的“發言達人”。

分析與反思

教學中，我抓住“劉備是怎樣誠心誠意地請諸葛亮出山”為主線索，要求學生開展小組合作學習，每一個環節都是精心設計的。

1．獨立思考，吸收內化。合作學習是建立在學生獨立思考的基礎上，每個組員先獨立思考，讓自己吸收內化，然后討論交流學習的過程。例如，在討論時，我發現有的小組起先交流的進程很快，把討論時間節約下來，卻壓縮了獨立思考的時間，而回答問題時卻支支吾吾，前言不搭后語，結果事倍功半。

2．互助合作，共同提高。先交流，后發言，大大降低學困生的學習難度，使他們能開口說話。如，小組中不同層次的學生找到的有關“誠心誠意”的詞句不一樣多。第2小組的組長提醒組員注意“張飛、關羽為何要在門口等候”的問題，再聯系前兩次請諸葛亮時他們的態度思考。這一點撥，使其他組員豁然開朗。

3．個別化關照。我第一次采用了1號學困生與教師自成一組進行合作學習的方式。1號學生的確比平時在小組中交流更有效率，畢竟在我的面前，他注意力高度集中，還搶著發言，雖然說的語句不通順，雖然體會很淺顯，但做到了積極參與；雖然有些是經我口述再請其復述所得，但說明他在傾聽。合作學習不求人人成功，但求人人進步，我覺得這樣的目標已經達到。

4．激勵性評價。小組合作依然是優等生的舞臺，一些學困生成了旁觀者，并沒有真正參與進去，失去了小組合作學習的意義。因此，激勵性評價很重要。在這節課的合作學習中，我采用幸運星累計的方式，只要發言，就投一顆代表自己的幸運星。這招很靈，人人都開口說話，非常積極。

案例描述二

第二次小組合作學習：朗讀第三自然段的“離諸葛亮的住處——同諸葛亮見面”。

（1）組長根據內容、組員特點合理分配朗讀任務；（2）每個組員認真傾聽，注意銜接，有感情朗讀；（3）匯報朗讀，并請組長介紹為何這樣分配；（4）共同評價。

分析與反思

小組長的能力培養至關重要。小組合作中，小組長就是教師組織調控的助手。要想合作學習有效，就不能讓討論只停留在熱鬧的層面上，討論的進度和內容應由組長調控，教師要明確地告訴他們扮演的角色和承擔的責任。第二次合作朗讀第三節內容時，事實上，在第一次合作討論中，我已安排學生用四字詞語概括成板書，這樣的刻意安排，就是希望學生能借助內容進行階梯式記憶，減輕回家背誦的負擔。由組長根據內容、組員的特點合理分配朗讀任務，無形中提高了組長的領導力。

1．心理關照更重要。這節課，學生在知識獲得、方法掌握上受益很大，但我對學困生的心理關照欠缺。在組長闡述如何分配朗讀任務時，對1號學困生的打擊太大，學生直接說出了1號學生的朗讀水平弱等話語。這也讓我想到了小組合作不僅僅是學習書本知識，“尊重、平等”應該放在第一位。

2．選擇性、多樣化，一個都不能少。另外，我也想到，如果有學生不喜歡組長安排的朗讀任務，覺得自己更適合朗讀其他語句，怎么辦？應彰顯“個別、多元、適性”的小班精神，高舉“做你自己”這面旗幟，體現“和而不同”，尊重每一位學生的選擇，讓每一位學生都得到發展。

我精心設計的兩次小組合作學習，從學情分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學展開與評估等全方面把握，對各個小組的合作學習仔細觀察和及時介入，為學生提供了有針對性的指導，讓學生的學習方式和學習主動性發生變化，讓學生在合作中碰撞出智慧的火花。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

A

1007-9068（2015）07-069