化作春泥更護花
——淺析如何執行“學講計劃”

◎董蘇玲

化作春泥更護花
——淺析如何執行“學講計劃”

◎董蘇玲

徐州市的中小學正如火如荼地實施“學講計劃”。“學講計劃”簡單地說即讓學生“學進去，講出來”，雖然說起來簡單，但每堂課實際操作起來確實很不簡單。因為一直有三個問題在困擾著我們一線教學人員，這三個問題就是：怎樣讓學生“學進去”，老師又怎么知道學生確實“學進去了”，老師又怎樣引導學生恰當地“講出來”。相信很多老師都是邊教書邊思索，邊思索邊去“摸著石頭過河”。下面以《史記選讀》中的《項羽本紀》為例談談筆者的還不成熟、有待完善的“學講計劃”！

一、學生講

文言文是“文”和“言”并重的，不疏通“言”無法領會“文”，“言”是“文”的載體，“文”是“言”的升華。只講“言”而不領會“文”等于只抓住了皮毛而丟掉了精華部分，只講“文”而不理會“言”等于丟了學生在文言文知識海洋中徜徉的工具。講《項羽本紀》時，恰巧是公開課，筆者定下的目標是重點研習3、4、5、6四節（課文中最精彩的部分，分別是“巨鹿之戰”、“四面楚歌”、“東城快戰”、“烏江自刎”），把握項羽形象，感受項羽人格魅力。課文剩余的部分，筆者讓學生分組來完成，即男生組完成1、2兩節文言知識梳理，女生組完成7、8、9三節文言知識梳理，然后交流展示。對于重點研習的3、4、5、6四節，筆者讓學生在課前認真閱讀并將知識點整理在課堂筆記上。課堂上老師抽查，并鼓勵學生走上講臺向大家規范講解，如果講解有遺漏的地方，其他同學再來到黑板前補充。

這一環節進行得非常順利，因為學生在高一時已學過《鴻門宴》，經過高一這一年的文言文閱讀訓練，已經儲備了一定的文言基礎知識。按照傳統的教學模式，課文講到這里似乎也可以結束了，考什么，我們就講什么，不考的，當然不講。但事實上并不能這樣，筆者在上文已提到過文言文是“文”和“言”并重的，如果老師只講“言”而忽略了“文”，時間長了，學生會倍感枯燥，會失去閱讀文言文的興趣。而且在這一環節上，學生的“學”和“講”顯然都是淺層次的。怎樣才能讓學生深入到課本中去，穿越時空的局限，去把握項羽的形象呢？針對這一問題，筆者設計了第二個環節。

二、學生品

語文貴在朗讀和品味。在第二個環節上筆者給學生充足的時間，要求他們選擇自己喜歡的段落去朗讀鑒賞。在交流的過程中，女生們大都選擇第4節“四面楚歌”，男生們大都選擇第3節“巨鹿之戰”和第5節“東城快戰”。其中一名男生把這兩節放在一起進行比較，邊讀邊賞析，在讀到“項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里”時，該男生還幽默地說：“看，這就叫猛男一回頭，嚇退赤泉侯！”通過學生的講，筆者了解到學生能把握住項羽勇猛善戰而又兒女情長的一面。可是即使走到這一環節，學生看項羽也是“門縫里看人”，把項羽看“扁”了，千載如生的項羽還沒有“立”起來。筆者注意到很少有學生選擇第6節去鑒賞，如果按以往的教學方式，筆者會滔滔不絕、洋洋自得地“秀”出“我的賞析”。但是“學講計劃”強調的是“學生學進去，講出來”，于是筆者靈機而動，馬上拋給學生三個問題：保命是人的本能，項羽為什么拒渡烏江？在與虞姬分別時項羽“泣數行下”，而逃到這里，項羽卻“笑曰”，怎樣理解項羽這“一哭”“一笑”？如果是劉邦被項羽追殺到這里，劉邦會對烏江亭長怎么說？問題一經拋出，剛剛平靜的學生馬上活躍起來，大家繼續研讀第6節，然后你一言我一語地議論著，爭著說出項羽復雜的多重性格特點。從上課到現在，學生一直在學，一直在講，但講出來的都是權威專家早已給定的結論，沒有創見性，如何才能讓學生講出自己的見解來，于是筆者設計了第三個環節。

三、學生辯

這一環節筆者讓學生進行簡短地辯論，辯題就是“劉邦和項羽，誰更接近你心目中的英雄”。辯論的目的不是為了分出勝負，而是為了讓學生講出自己的見解，體會司馬遷秉實“不虛美，不隱惡”的寫史精神。這一辯題筆者提前幾天就布置下去了，要求學生在辯論時要么旁征博引以理服人，要么用文采來折服對手。學生果然不負眾望，筆者班的魏晴在辯論時贏得聽課老師和全班同學的喝彩。下面是她的辯論詞：

劉邦——英雄

高二（7）魏晴

自古以來，成者為王敗者為寇。硝煙騰起的疆場上沒有憐憫沒有同情！只有笑到最后拿著生命的決定權睥睨全場，登上王者寶座的人才稱得上英雄。項羽失敗了，而劉邦做到了。他憑借著超群的智慧和卓越的軍事才能及其不凡的領導能力開辟了一個新紀元，在浩蕩的歷史長河中，留下了不朽的一筆。

是的，他才疏學淺，斗大字不識一個，他好酒及色，粗俗鄙陋，可這又有什么關系？英雄從不是以此定義。觀秦皇帝，他喟然太息曰：“大丈夫當如此也。”他任人唯賢，知錯就改，不為兒女情長，該狠時就狠，毫不含糊，為把天下握在手中，不惜一切代價，成大事者，不應該如此嗎？他沒有盲目的驍勇，他懂得什么時候該隱忍，就如越王勾踐，大丈夫今日受的屈辱應用明日的鮮血來償還。

他起于隴畝之間，我們無法想象童年的他吃了多少苦，受了多少累，但英雄終究是英雄，他超越了生活的限制，沒有向生命示弱，沒有向困難低頭，他向他生活的時代昭示了自己的價值，他向我們證明了心有多大，舞臺就有多大。他是平民的傳奇，是我心目中永遠勝利的王者。

四、教師激

如果教師在課堂上適時地參與到學生活動中來，既能激發學生的求知欲望和興趣，又能使學生產生信服感與敬佩感。魏晴辯論過后，再無人敢“接招”，筆者在旁邊故意“煽風點火”“摩拳擦掌”，最后“挺身而出”，說：“我來應戰魏晴！”。筆者用PPT展示出辯論詞：

項羽，我心目中的英雄

早就聽說你力能扛鼎，

巨鹿之戰方顯英雄本色。

你率軍沉船破釜甑，

一以當十，震天殺聲。

叱咤陣前，神威不減，

彈指一揮間，

秦軍已成空。

諸侯見你無不惴恐。

鴻門宴上，

你一聲令下，劉邦腦袋立即搬家。

但你有貴族血統，不屑與無賴相爭！

四面楚歌，

亂了陣容，

痛了心聲，

在你心中，

情永比江山重！

哪像劉邦

奔逃只顧自己命！

烏江岸邊

自刎剎那，

英雄依舊頂立于天穹！

黯淡了鼓角悲鳴，

逝去了歲月音容，

楚漢相爭，

你才是最終的英雄！

慷慨激昂地讀完筆者的辯論詞，下課鈴聲也響起，全班的學生沸騰起來。

“學講計劃”，雖是學生學，學生講，但并不意味著老師什么也不干，事實上它比以往的教學模式更讓老師們辛苦。以往的教學模式，老師只要精心備好課，課堂上有條不紊地講出來就可以了，不必勞神苦思，而“學講計劃”卻不同，老師所有的努力都隱退起來，形成一股隱匿的雄厚力量，推動學生前進。這就好比“落紅”化成了“春泥”，更悉心地守護著，滋養著這一片片“祖國的花朵”！

（董蘇玲 江蘇省邳州市運河中學高中部 221300）