英語教學中“story time”的資源運用

江蘇泰州市靖江外國語學校（214500） 陸 翠

小學英語教材中每個單元都有“story time”，關鍵要看老師如何利用。小學英語課時比較少，老師要把最重點的內容教給學生，就無暇顧及“story time”的環節，往往是一帶而過，卻不知“story time”是小學生最喜歡的內容，老師的忽略讓學生非常失望。其實老師完全可以利用“story time”幫助學生識記單詞和句型。根據學生的喜好，老師還可以給學生補充課外的英語小故事，不但可以拓展學生的知識面，還可以積累更多的英語知識。

一、呈現故事，整體感知

課本上的“story time”環節是學生比較喜歡的內容，而且與本單元的重要句型聯系緊密。如《Drawing in the park》一單元的重要句型是“What can you see…”。本單元中的“story time”和“cartoon time”都重點練習了這個句型。老師可以把學生喜歡的這兩個環節當作教學重點。

課本上的“story time”情節非常簡單，讓學生聽讀一遍，學生就可以感知故事大意。老師在呈現故事時，可以安排學生閱讀，然后再安排聽讀。學生可以自由朗讀“Drawing in the park”的故事，整體感知故事情節，然后挑出其中的詞匯進行重點學習。老師還可以把課本上沒有展示出來的“a boat”的圖片，想象出來后展示給學生，一定是一個非常糟糕的“a boat”，以此來激活課堂氣氛。只要學生喜歡讀故事，并且在小故事中能學到更多的英語知識，就是最好的學習方式。老師還可以選擇課外的《Drawing in the park is fun》，讓學生于故事中繼續鞏固本單元的句型。

二、講述故事，識記句型

故事教學要讓學生成為學習的主體，老師呈現故事以后，學生可以自由閱讀，體會故事中的情節，對故事中重點的單詞和句子也要做好積累。故事教學是一種教學的方式，而不能讓學生只看熱鬧，看完以后還要有所收獲。學生讀懂的表現是能夠把故事講述出來，在講述的過程中不斷重復句型，像故事《Drawing in the park》中的“What can you see…”。學生在講述的時候，可以不斷重復識記，句型的學習穿插在故事情節中，更易于學生接受。

學生在講述故事的時候，老師要求學生不要直接復述，根據故事的發展，可以添加相關的情節。比如學生在講述《Drawing in the park》的時候，可以添加天氣情況，互相問好語句，還可以畫除了“a flower，a tree”之外的東西。用上“What can you see．．？”來表達公園里其他好玩的事物，如 bridge（橋），bench（臺階），fountain（噴泉）等。小學生的思維非常活躍，即使遇到不會說的英語，也會用漢語代替。老師可以分組講解，小組內評出優秀者，放到全班進行比賽。學生在講述故事的過程中不但能夠識記更多的英語句型，還可以增強口語表達能力。

三、表演故事，提高能力

故事教學還可以結合游戲表演的教學方式，讓學生把故事表演出來。這樣的教學，不但可以增強學生的口語表達能力，還體現了英語作為交際工具的作用。表演故事的時候，老師要為學生做好氣氛渲染的服務工作。小學生大都喜動，在表演中表現得特別夸張，增強了表演的效果。小學生喜歡有圖畫的故事，因為圖畫可以幫助學生理解故事的內容。因此，老師可以利用多媒體給學生展示故事，讓學生一邊看圖畫一邊表演故事情節。

如《Whose dress is this？》一課，內容為“Su Yang”和“Su Hai”選擇合適的衣服去參加“Party”，學生在表演的時候，一定要注意語氣和語調。老師可以為學生準備一些頭飾道具，幫助學生表演。這個故事的表演沒有人員限制，可以是同桌兩個人，也可以是整個小組一起互動。只要能使情節緊密相連，表達準確流利即可。學生經過幾次故事表演以后，英語表達能力就會大大提高。

故事教學就是老師以“故事”為主線，設計語言的輸入和輸出方式。老師要把故事呈獻給學生，讓學生整體感知故事的內容，然后閱讀講述，積累故事中強調的重點句型和重點單詞。學生對故事的內化表現為表演，運用故事中的情節，配上自己的動作和外延拓展，加深對故事的理解。整節課用故事串起來，學生就會興趣盎然，無論是積累還是閱讀乃至表演，學生都是踴躍參與。小學生具有很強的表演欲望，在老師的帶動下，他們能夠積極發揮自己的語言技能，充分展示自己英語表達能力。