區域經濟發展視閾下中職機電專業課程改革

姜漢榮

摘 要 中職教育的辦學目標決定了課程改革與區域經濟發展有著密不可分的關系。中職機電專業課程改革要以區域經濟發展為基礎，找準專業定位，優化課程設置，調整教學內容，創新教學模式，改革評價機制，并以區域經濟發展為背景實現專業拓展。

關鍵詞 區域經濟；中等職業學校；機電專業；課程改革

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0022-03

區域經濟發展不僅決定著中職專業課程建設與改革的方向，也反映著中職專業課程開發與建設的質量。基于區域經濟發展的視角推進專業課課程改革是提高中職辦學質量的必然要求。

一、專業定位——以區域經濟發展為基礎

明確專業定位是推進專業課程改革的前提和基礎。總結中職辦學實踐可以發現，一個地區中等職業學校專業定位的依據就是相關產業在本地區經濟社會發展中所需人才的專門化方向與標準，也就是區域化、校本化的人才培養目標。

以江蘇省南通市為例，南通市位于長江三角洲北翼，瀕海靠江，區位優勢明顯。近年來，受益于周邊地區，尤其是上海和蘇南地區的經濟發展，南通地區的工業產業結構已經發生了重大變化，海洋工程、智能裝備、新能源、新材料等產業成為當前和今后一段時期區域經濟發展的重點產業，這一變化使機電專業人才的需求也呈現出一些新特點。如區域經濟社會的迅猛發展，帶來精細化、智能化的行業分工，在機電行業，原先以數控加工技術、模具設計與制造、機械加工技術、機電設備裝配與維修等為主要專門化方向的分類已經被現代化的工藝流程和智能設備生產制造業重新整合，基于生產過程的智能化、自動化及計算機輔助設計與制造等的技術應用日益廣泛。

基于這一變化，南通地區中職機電專業的定位應由過去以培養加工制造類人才為主調整為培養三個方面人才：數控加工技術專門人才，以滿足精加工生產需要；機械制造加工產品檢測、數控機床維護維修、機電設備特別是智能化設備安裝調試、運行維護方面的專門人才；從事計算機輔助設計與制造的專門化人才。

二、課程設置——以區域經濟發展為引領

課程是專業建設與發展的最主要載體，直接反映中職學校提供教育服務的質量和辦學水平。推進專業課程改革，任務之一就是對專業課程進行重新優化和調整，包括專業課主干課程的設置、教學課時的確定、學習方式的選擇，以及學習強度的安排。從中職的辦學方向來看，這些內容都是建立在區域經濟發展基礎上的。在區域經濟發展的引領下進行專業課程優化，提高專業結構與區域經濟產業發展吻合度。以機電專業為例，依據南通地區產業發展的特點可以對專業課程進行如下優化，見表1。

三、教學內容——以區域經濟發展為依據

通過產品或項目來整合知識技能，重新組織設計專業教學內容，可以滿足學生專業與職業發展的需要，提高學生服務區域經濟發展的能力。改革教學內容，可以按照職業發展的一般能力要求對文化基礎課程進行整合，確保學生達到既滿足職業生涯需要，又滿足學生終身學習需要的基本文化知識、方法及心理素養等；以關鍵能力培養為目標，按照理論夠用的基本要求整合專業基礎課程，增加實用操作類知識，構建起寬基礎的專業課程模塊；增加職業群課程所占的比例，按技能過硬的基本要求，以就業（上崗）為主要目標，以職業活動為核心構建職業群模塊。

專業教學內容的確立，首先要進行機電專業領域職業群、工作任務分析，形成機電專業能力素質體系表，確定人才培養目標。然后對機電專業群鏈各崗位的工作任務進行綜合分析，科學篩選，確定典型產品或項目作為機電專業的教學內容，體現專門化方向。

四、教學模式——以區域經濟發展為依托

南通地區是油泵的重要生產基地。如N761-15油泵是一家企業的新開發產品，該產品主要分為機油泵蓋、機油泵體、軸和齒輪四個部件。學校可以圍繞這四個部件開發項目課程，將機械制圖、機械原理、金屬材料與熱處理、機械加工等專業課程、實訓課程融入這四門項目課程中，打破原有課程體系，實行項目化的理實一體化教學。在具體的教學中，一方面，學校聘請企業管理和技術人員到課堂（生產車間）現場指導，讓學生感知、掌握專業生產技能。另一方面，營造情境式的學習課堂，學生通過崗位輪換，體驗不同的工種崗位，提高學生專業技能的崗位適應性。

五、評價機制——以區域經濟發展為參照

中職教育以就業為導向，以服務區域經濟發展為辦學宗旨，其評價的主要指標之一是學生對于區域經濟發展的服務能力，即中職學生能否適應區域機電企業的用人需求。

建立專業課程與區域經濟發展的聯動機制，確立專業課程評價的實施基礎。南通市通州區有機械商會，中職學校可以聯合機械商會建立起人才培養的市場跟蹤機制，根據企業反饋的畢業生工作崗位適應與發展情況不斷調整人才培養方案。

對接行業企業生產管理體系，變革專業課程學習評價的標準。一是以產品（服務）的生產標準來對接學生的學習作業規范，并采用優秀、合格、不合格等明確的質量表述用語來評判；二是以員工的企業標準來對接學生的學習紀律規范，以改良版的5S管理體系進行學習現場管理；三是以經理的創業標準來對接學生的學習創新發展，不斷拓展學生的職業發展空間。

六、專業拓展——以區域經濟發展為背景

所謂專業拓展，就是根據區域經濟發展對人才的需求，細化中職機電專業門類，開發出適應企業生產需求的機電專業專門化方向。與以往相比，南通地區裝備制造業發展迅猛，企業對機電專業人才的需求激增，但產業轉型升級步伐的加快，又使得機電產業分工更為細化，一些新興、主導產業分布于多個行業，機電專業人才呈現出多樣化的特點，這就需要中職學校機電專業開發出更為適宜的專門化專業方向。

以南通市為例，目前模具加工與制造專業因其較強的勞動強度正在向其他地區轉移，學生專業學習的意愿不高。近年來，南通地區承接上海及蘇南等地產業轉移，加工制造類企業規模迅速擴大，生產加工設備的數量迅速增加，設備的生產性能逐步更新，加工機械零件的精度、復雜程度不斷提高，對人才培養有了新要求。同時，隨著本地區經濟社會的發展，高層建筑越來越多，樓宇智能管理專業成為機電專業需要關注與大力開發的重要方向。特別值得注意的是，本地區某些傳統加工制造業的發展又與新興產業的發展密切相關。以不銹鋼加工產業為例，其產品早已不是人們原有意識當中的不銹鋼生活器皿，其產業群鏈已經延伸到大型的建筑裝飾、廣場等公共場所的藝術形象等領域。機電專業畢業生進入相應企業，可以是車間生產一線的機床加工工人，可以是產品工作室的普通設計員，還可以是在工地現場進行施工、美化的技術員。這要求學生不僅要掌握機械加工技術，還要掌握CAD輔助設計技術，以及建筑施工的一般性常識與技能，甚至還要具備美學基礎。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見[Z].教職成廳[2012]5號.

[2]教育部等六部門.關于印發《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》的通知[Z].教發[2014]6號.