低段難學字教學淺析

識字教學是小學語文教學的重要內容之一。教材也給學生安排了多種形式識字，如在韻文中識字、查字典識字、看圖識字、讀名言警句識字、對對子識字，等等。目的在于編排豐富的內容，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。而教學實踐活動中，教師或把學生當作學習的機器，儲存信息的電腦，每天定量給學生輸入新的內容，不等消化就讓學生死記硬背;或在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習，不分輕重地逐個平均識字;或過程單一化，總在問：什么結構？什么偏旁？能組幾個詞？最后再讓學生抄寫。字字如此，耗時低效。這樣的識字教學嚴重扼殺了學生的思維能力、觀察能力和人文精神等，使學生進入中高年級后，在遣詞造句、寫作文時困難重重，錯別字滿天飛。

只要教師在識字教學中注意方法，學生出現的缺陷是容易彌補的。特別是對一些難學字、易混字，我們要巧施策略，突破難點。筆者以為不妨采取以下方法。

一、符號圖示法

人在言語學習和實踐中，每學會一個語言單位（字、詞、句子，句群等），作為符號的語言文字與它所代表的意義（形象、認識、情感等）都會在人心理上建立同構關系。這種關系如果在人的心中不消退，以后聽到或看到某一語言文字，其意義就會在心中自動生成，日后看書或聽課的時候感知這個詞組，就可能在心中浮現出相應的表象和有關的情感體驗。如在教學“禁（jīn、jìn），圈（quān、juàn）”時，我利用學生常見的符號來區分它們的意思。

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二、插圖對比法

我意外地發現，學生經常專注于課文插圖的藝術形象，忘情于插圖的藝術境界，沉浸于插圖所帶來的美好想象之中。幾乎是有插圖的課文，學生的學習興趣就格外濃厚，學習的效果也有明顯提高。這是因為學習課文時，學生自覺或不自覺地憑借插圖中鮮明的藝術形象，深刻領悟出相關文字的豐富內涵。這激發了學生的想象力，增強了學生對課文的興趣，也就無形中幫助學生理解了課文。由此可見，插圖對語文教學大有益處。于是，我大膽進行了嘗試，因勢利導，把插圖與字詞的學習聯系起來，用以輔助學生學好詞語。

如《紙船和風箏》這篇文章中有“漂和飄”，教學時教師可以利用課文插圖——紙船在水里漂，風箏在風里飄，根據形旁特點，再結合插圖，學生很容易理解并運用這兩個字。又如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，學習理解“迎”和“追”時，教師利用插圖——小蝌蚪面向鯉魚阿姨游過去，面對面的交談是“迎上去”;而烏龜在前面游，小蝌蚪跟隨在后面的畫面是“追上去”。學生一比較，立即理解了“迎”和“追”的不同，無需老師過多的講解。

教師應該改變教學方法，盡量用小學生感興趣的方式教學生字，讓學生學一個漢字就等于看一幅圖畫，猜一個謎語，聽一個故事，玩一個游戲，讀一段歷史，這樣他們就不會認為識字是一種負擔。

三、推陳出新法

推陳出新法就是把那些原本呆板 、沒有新意的教學方法翻出一層新意，使之新穎、獨特，從而使教學效果大為改觀。一般說來，一個漢字有形體、讀音和意義三個方面的因素。光是知道字的形體，能不配錯零件;知道字的意義，能不用錯地方，這還不算全面地掌握了一個漢字。小學語文教學中，我們還必須指導學生正確掌握每個字的讀音。眾多的漢字中，多音字是一種常見的現象，是識字教學中的一個難點，學生學習起來耗時費力且往往效果不佳，給他們的語文學習，特別是理解、運用漢字造成了很大的麻煩。為了省時省力效果更佳，我在語文課教學中不斷探索，摸索出一套實用的方法。如同一生字的對比練習時，教師可以采用靈活多變的方法，以保持其新穎性。教師可以可以利用搜集到的多音字，把每一個多音字組成意思連貫的句子，讓學生在語境中巧記多音字。 如①媽媽得了咽（yàn ?yān ?yè）喉炎。

②屋里隱隱約約傳來了她的哽咽（yàn yān ?yè ）聲。

③豬八戒走了半日，肚中饑餓，狼吞虎咽（ yàn yān yè）地吃了起來。

學生的認知規律和年齡特點告訴我們：有了學生熟悉的或者能喚起他們已有的生活經驗的語言環境，他們就樂學、能學、會學。但是教材有很多并沒有現成的語境，這就要求教師根據教材內容和學生實際，創設相應的語言環境，幫助學生區別字義。

四、猜詞練習法

猜詞是詞匯拓展的一種重要方式，通過語境猜測詞語，鞏固字詞，很有趣味。學生通過其他方法領會的字義往往比較抽象、概括，而在練習法中，學生通過對課題中具體事物進行一系列的分析，能從中找出與抽象的知識所反映的這類事物的本質或特點，達到對字詞的深入理解和鞏固。如：

用上“?！弊植略~：

1.對某個人進行單獨采訪叫──專訪。

2.商店里單獨賣一種商品的柜臺叫── 專柜。

3.把你的作文、日記收集起來的集子可以叫──專集。

4.某人對某一學問知道得很多，特別有研究，可以稱他為──專家。

5.為某人某事特地安排的飛機就是──專機。

同樣是猜詞，還可以變換形式：如可以像電視節目“幸運52”那樣讓學生通過提示后猜測詞語;也可以讓學生在閱讀過程中通過上下文提供的線索或生詞本身的結構特點推斷詞語，從而提高其閱讀速度和閱讀能力。

生字教學中會遇到許多動詞，師生或生生之間，比比劃劃猜字詞也很有趣。也可以根據文本作如下猜字練習：

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系統論告訴我們，學生有興趣，就容易接受外界新鮮事物，形成開放系統，它會像磁鐵一樣緊緊地吸引學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究，這樣學生就能抗拒外界干擾，提高效率。為此，教師要注意運用各種教學手段、形式，增強學生的求知欲望，消除其疲勞和厭煩感，讓學生從簡單、機械、枯燥、低效的學習環境中解放出來，進行自主、愉快、多途徑的學習。

五、實物演示法

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮自己的聰明才智，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，努力創設良好的情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，變枯燥為情趣，給學生打造快樂的課堂生活，使識字教學永遠對學生有一種吸引力，讓學生有滋有味地學，興趣盎然地練，在自主學習中感受到課堂生活的快樂。低段學生抽象思維尚未充分發展，具體思維還占主導地位，運用直觀演示法，可以使學生對字詞的理解具體化、形象化，為理解語句、文本創造條件。

如教學《稱象》這篇文章時，“稱”和“秤”容易混淆，而且很多學生沒見過秤，不知道它是古代衡量輕重的工具。如果不做好鋪墊，學生對“得造一桿大秤來稱象的辦法是行不通的”很難理解。我讓學生通過觀察，認識了秤，并且根據秤的部件組了詞：秤砣、秤鉤、秤桿。說一說句子：秤可以稱東西。讓學生思考：“秤”右邊為什么是平的呢？學生看了教師稱東西的過程后，恍然大悟，原來秤桿保持了平衡狀態，就是稱出了物體的重量。通過這一演示，學生很快了解了“得造一桿大秤來稱象的辦法是行不通”的原因，達到瓜熟蒂落，水到渠成的效果。教師既避免了煩瑣的解釋，又有效地區分了“稱和秤”，學生也覺得輕松。

六、故事解說法

故事內容節奏明快，內容淺顯，易于理解和記憶，并且和兒童生活貼近，采用故事解說法教習生字，能使學生在理解字義的同時，得到思維能力及想象能力的發展，從而盡早地形成一定的識字能力。另外，根據低年級學生“有意注意時間短，無意注意占優勢”這一特點，教師應及時調整自己的教學策略。

如教學生字“未和末”是一個難點，于是我編了兩棵樹的故事。“未”是一棵小樹，生機勃勃，“未”上面一橫短，就像樹葉都在向上長，它的將來還很長?！澳笔且豢靡呀浻袔装倌甑睦蠘?，“末”下面一橫短，就像樹葉都垂在樹枝下了，它到了生命的末期，快要死了。

又如生字“型和形”，學生很難區分。我利用多媒體編了一個雕塑家和畫家的故事。雕塑家用泥土做身體，用小刀刻畫出人物的樣子，而畫家用筆在紙上三筆就畫出了人物的樣子。雕塑家的作品是實體的，而畫家的作品是平面的。這從字上也可以分析，型有“土、刂”。 而形狀、圖形就好像畫家用三筆描繪，因此“形”里有三撇。我利用多媒體，使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，符合學生的認識心理規律，有利于調動學生學習語文的積極性，也有利于克服傳統識字教學的不足，對提高學生識字的效率，促進學生識字量的增多，為更好地解決低年級學生識字興趣和能力的培養提供幫助。

教學如同一枚硬幣，正面是科學，背面是藝術。其規律性的一面為備課提供了一般框架，而課堂學習生成性的復雜多變又注定了教學是一門充滿機智的藝術。識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法？如何依托文本找到適合字詞的最佳教學方法？ 面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中優先考慮的方法？這些方法又該如何有機結合在一起？這些還需要我們不斷地探索。

總之，識字教學是一個復雜的、長期的過程。只要教師能尋求多種途徑，找到合適的教學法方法，學生就一定能真正成為識字的主人，枯燥無味的漢字在學生面前將會成為一個個跳動的音符。?