高職會計專業教學中微課開發的思考

賀志輝

摘 要：作為信息技術快速發展下的一種新形的數學化教育資源，微課越來越引起人們關注。那么，什么是微課呢？微課在高職會計專業教學中應遵循的主要原則和注意事項有哪些呢？高職會計專業微課資源開發建設中存在哪些問題？筆者對以上問題逐一探究，希望能與各位同仁共同討論。

關鍵詞：微課；高職院校；會計專業教學；思考

一、國內外對微課的理解

為進一步探索基于世界大學城空間的信息化教學模式，促進信息技術與教育教學的深度融合，加快推進信息化教育教學改革，提高課堂教學質量，我院早在2013年底就成立了信息化教學探究創新團隊，并已舉辦了若干期微課制作培訓。

那么，什么是微課呢？在提及“微課”概念的時候，不管是國內還是國外，大多指音視頻資源。微課程（ microlecture） 是2008 年由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯首創的。在國內，中文“微課”一詞則最早由廣東省佛山市教育局的胡鐵生提出。2011 年胡鐵生在《中國電化教育》上發表《“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢》一文中提出：“微課是指根據新課程標準和課堂教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需的各種教學資源有機組合”。也就是說微課的核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等各種教學支持資源，它們以一定的呈現方式和結構關系共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用生態環境。微課也以其“視頻為主、主題突出、短小精悍、資源多樣”的特征在國內外教育信息化建設中得以快速發展。

教育部劉利民副部長在全國高校教師網絡培訓中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內對某一個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習、生活節奏”，他同時希望借此推動高校教師教育方式方法的改變，解決教育需求多樣性、資源便捷性等問題，促進高校教學與現代信息技術的深度融合。

二、微課在高職會計專業教學中的應用

微課作為數字化教學資源的新形式，有效地激發了學習者的學習熱情。那么，微課在高職會計專業教學設計中應遵循的主要原則和注意事項有哪些呢？筆者以為，會計專業教師在微課設計前就需要先定好位，需要對微課有清晰認識，從而科學地進行微課設計和教學，保障學習者的學習效果。在微課設計中，以下幾個認識很關鍵：

（1）微課是教學的一種資源或一個環節，而不是教學的全部。微課設計必須緊扣一個“微”字：一節微課只講一個知識點，體現微課的短小精悍的特點；同時要考慮到微課的完整性，還需要配套有微教案、微課件、微練習等其他教學資源的設計與制作，才能達到最好的教學效果。把微課當成教學的一種資源或一個環節，而不是教學的全部，這種理念上的變化和課堂教學理念變化是一致的。（2）微課設計要體現高職會計專業教學“項目導向，任務驅動，反饋互動”的原則，課程設計要引入有趣、層次分明、逐步推進以及適當總結，讓學生在最短的時間內學到最關鍵的知識。（3）微課設計不僅要注重資源的設計與制作，更要體現微學習環境的互動方式和學習方式的設計，如提供微課應用過程中的教師反思、用戶評論和學習反饋等。（4）要根據微課應用模式來設計微課。也就是說微課設計時要充分考慮到微課的應用：是為誰服務的？適合哪種類型學生學習？達到何種學習目標？適合何種學習方式？適合什么時間學習？（5）會計專業教師要善于把“微教案”轉化成拍攝與制作微視頻的“微腳本”，把好的微課設計變成主線清晰、目標明確、操作性強的視頻拍攝與制作腳本，既便于理清自己的講課思路和重點環節，也便于視頻拍攝和編輯人員的后期加工。（6）要注意微課的單元整體設計。會計專業教師不僅要掌握單個知識點微課的設計方法，更要掌握基于一個單元、一個專題、一個學科的微課設計方法和策略，因為只有系列化的微課才能給學生提供完整有效的知識技能。當前重點要把微課建設的方向從“單一微課建設”轉向“單元微課建設”。系列化、專題式、完整性的微課開發是當前微課開發的重點領域。

三、對會計專業微課資源開發的幾點思考

雖然微課受到教育領域極大的關注和認可，在各高校和中小學校開展得如火如荼。但筆者對會計專業微課資源開發建設中存在的一些問題也提出思考，與各位同仁共同討論。

（1）微課制作存在很大困難。大多數高職院校的會計專業教師對微課的制作軟件不熟悉或缺乏相應設備，在制作微課時需要他人后期處理，既耗時又費力，甚至要花錢請人攝制，不利于微課的大范圍制作和推廣。此前湖南省教育廳組織的高職院校教師世界大學城空間信息化建設，很多老師由于不會使用相關軟件，以至個別高校世界大學城空間建設效果不佳，據筆者所知，有個別高職院校教師空間上傳的信息甚至還停留在2012年6月。（2）微課是否對所有的會計專業課程教學都適用。微課本身短小精悍，時間長度受到限制，當面對具有較復雜邏輯體系的知識時，其學習效果肯定會低于具有較大容量的傳統學科教學方式。因此，對于知識結構簡單、目的性強，簡明易了的知識，可以大膽地使用微課，而內部結構較為復雜不易闡述明白的知識，還是建議傳統學科教學方式。（3）微課的開發設計，需要集體智慧。同一門課程，不同的教師微課選取的知識點可能存在重復，造成資源的浪費，而對一些生僻、較難的知識點卻可能涉及較少或不涉及。微課的開發設計意味著教師發現某個值得追蹤的教學問題之后，尋求解決方法的過程需要集體參與。因為微課研究不僅是教師個人的教學探索，更是具有合作意義的集體研究。所以在微課的開發設計過程中，對提出的問題要進行集體討論，多與校外同類學院同類課程的教師進行交流，拿出集體智慧。（4）微課如何讓更多的教師持續參與也是一個重要的問題。如何讓更多的教師持續參與微課的設計和開發，筆者認為各高職院校應主要從以下幾個方面著手：第一，組織教師微課制作培訓，提高微課制作水平。對于新誕生的微課，首要問題是讓大家了解它是什么，它將給課堂帶來什么，體驗到微課研究是實現高效課堂的有效途徑。第二，建立微課資源建設機制，讓微課與學校的校本研究活動相結合，與學校的學生活動相結合，不斷充實微課資源。

微課作為一個新事物，為高校會計專業教師提供了一個更廣闊的探索和實踐的舞臺，它的成長將會是一個持續變化完善的發展過程，同時可以肯定微課的出現將帶給高職會計專業更多更好的高效課堂。

參考文獻：

[1] 胡鐵生.“微課”： 區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011.

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[4] 胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013.