“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的思考

于姍姍　王俊義

(天津財經(jīng)大學(xué) 珠江學(xué)院, 天津 301811)

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“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的思考

于姍姍王俊義

(天津財經(jīng)大學(xué) 珠江學(xué)院, 天津 301811)

摘要：“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是目前最流行的教學(xué)方式之一，其實用性、趣味性、便捷性、交流互動性的特點受到越來越多國內(nèi)外教育者的關(guān)注。本位旨在闡述將“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”引入獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的重要意義及介紹符合獨立學(xué)院特點的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；獨立學(xué)院；大學(xué)英語

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，中國的高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式也面臨著來自信息化時代的挑戰(zhàn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010 - 2020) 》中指出，“加快教育信息化進(jìn)程，需要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。”“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)上的應(yīng)用，實現(xiàn)了綱要中提出的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的要求。該模式顛覆了現(xiàn)行獨立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)英語以課堂教、學(xué)、互動討論、課后習(xí)題講解為主要學(xué)習(xí)活動的傳統(tǒng)教育模式，融合并整合了視聽說以及社會化網(wǎng)絡(luò)等多重優(yōu)勢教學(xué)資源，細(xì)化了知識結(jié)構(gòu)，豐富了教師教學(xué)途徑，促進(jìn)并轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)者角色，讓學(xué)生真正自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的交流互動、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理優(yōu)越感，實現(xiàn)了教學(xué)軟件與課堂教學(xué)相結(jié)合, 順應(yīng)了信息化教育發(fā)展趨勢。

1“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的簡介

“微課”(micro-lecture/micro-lesson)起源于1960年美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出的微型課程(Mini-course)，也可稱為短期課程或課程單元，它是以教學(xué)視頻為載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的內(nèi)容濃縮、連貫完整的教學(xué)活動；其聚焦于課程學(xué)習(xí)中的某個重點、難點、疑點、考點，主題突出，形式生動，學(xué)習(xí)針對性強(qiáng)[1]。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形來自于美國化學(xué)教師Bergman和Sams。2007年，他們將其教學(xué)課件加以講解錄制成教學(xué)視頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)供缺課學(xué)生補習(xí)使用。美國學(xué)者SalmanKhan于2011年提出“翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)”這一全新的教學(xué)模式，指學(xué)生通過課下觀看學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的7-12分鐘微視頻課程以及其他學(xué)習(xí)材料和在線學(xué)習(xí)資源，自主進(jìn)行新知識建構(gòu)后回到課堂上，教師再根據(jù)其課前學(xué)習(xí)情況給予個性化的指導(dǎo)，并通過研究型、探索型的任務(wù)不斷鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識的新型教學(xué)模式[2]。將“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入“微時代”的文化語境下，以其碎片化的知識體系、任務(wù)驅(qū)動的實踐體系、面向過程的評價體系，打破了傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，提高了課程資源的可用性、實用性和再生性，顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)的“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)及內(nèi)在信息加工作用，滿足了碎片化時代的學(xué)習(xí)文化。

自引入“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”模式至今，教育部及各高校、各大出版社等已組織了一系列關(guān)于此模式的講座及微課的比賽，擴(kuò)大了“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型模式在基礎(chǔ)教育與高等教育的影響,促進(jìn)了教育教學(xué)的改革與發(fā)展。但同時也應(yīng)注意到，我國對此模式的研究多集中在宏觀領(lǐng)域，實證研究較少，針對大學(xué)英語教學(xué)改革的“微課”或“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用研究不足，而對當(dāng)今辦學(xué)模式的一種新嘗試和有益補充的獨立學(xué)院來說，此方面的研究更是寥寥無幾。

2“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的意義

獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生，是一群相對特殊的學(xué)生群體，大多數(shù)學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，對英語學(xué)習(xí)不夠重視，且缺乏自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教與學(xué)模式已不能滿足獨立學(xué)院學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)需求，因此，建設(shè)內(nèi)容多樣、形式靈活、時代感強(qiáng)的“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實意義。

(1)順應(yīng)信息化教育的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。成長于信息化時代的大學(xué)生更易于接受數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式，融合教師集體智慧的“微課”，不但在學(xué)習(xí)和閱讀模式方面貼合時下學(xué)習(xí)者的心理，讓學(xué)習(xí)成為一種隨時隨地都可以發(fā)生的終身行為，而且作為一種可共享的教學(xué)資源，能夠很好的解決獨立學(xué)院師資不足，教師課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的問題，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享及教育公平[3]。

(2)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。大部分獨立學(xué)院學(xué)生具有基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高而且缺乏自主學(xué)習(xí)能力的特點，而“微課”的出現(xiàn)適應(yīng)和滿足了學(xué)生對個性化自主學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生可以按照觀看“微課”——內(nèi)化知識——完成練習(xí)——找出問題——課上討論——參與輸出性訓(xùn)練——形成性評價的流程，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇性的補充知識、彌補不足，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量；并在此過程中，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，最終形成終身學(xué)習(xí)的能力。

(3)豐富教學(xué)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。“微課”要求教師在幾分鐘內(nèi)講一個問題描述并解釋清楚，這首先檢查了教師對授課專業(yè)的掌握程度，對教師的教學(xué)智慧、教學(xué)思維提出了較大的挑戰(zhàn)。故制作“微課”的過程也是教師的自我專業(yè)訓(xùn)練過程，有利于英語教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過“微課”，教師們通過網(wǎng)絡(luò)展示教學(xué)過程，并對教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革、教學(xué)效果等方面進(jìn)行交流評價，在討論中解決教學(xué)難題，促進(jìn)知識的更新，完善學(xué)生培養(yǎng)體制，優(yōu)化教學(xué)效果，實現(xiàn)教師自我突破。

3建構(gòu)獨立學(xué)院大學(xué)英語“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

從起源至今，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”模式已被應(yīng)用于各種學(xué)科的教學(xué)改革，而將此模式引入大學(xué)英語的教學(xué)則是近年來一個新的嘗試。為了更好的適應(yīng)獨立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，該模式的建構(gòu)主要基于以下三個理論：

2008 年，北京外國語大學(xué)教授文秋芳提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論。該假設(shè)認(rèn)為就教學(xué)過程而言，輸出與輸入相比，前者不僅更能促進(jìn)外語能力的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)欲望；就教學(xué)目標(biāo)而言，培養(yǎng)說、寫、譯等以語言輸出為核心的綜合教學(xué)方法效率會更高，對學(xué)生的就業(yè)更有幫助[4]。“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正是“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論的有效實踐。學(xué)生通過觀看微課的方式，課前輸入每一單元核心知識，學(xué)生還可根據(jù)自身情況，自主調(diào)整觀看次數(shù)和學(xué)習(xí)時間，此舉極大節(jié)省了課上記筆記及消化新知識的時間；課上主要進(jìn)行語言輸出性訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中重輸入輕輸出的教學(xué)模式，每一位學(xué)生都能在每節(jié)課中得到鍛煉，極大刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。將自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，順應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的需求。

布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程。當(dāng)其完成某個知識點的學(xué)習(xí)后，他們必須采取“退出評估”———包括實驗室和書面測試的方式證明他們已學(xué)到了內(nèi)容。如果學(xué)生沒有通過這些“退出評估”，他們必須返回去，重新學(xué)習(xí)他們沒有完全掌握的概念，并再次參加考試。這樣一來，學(xué)生的成績真正是由他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容的多少來決定的。而“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實現(xiàn)了學(xué)生對于單元重點知識點無限次回顧學(xué)習(xí)愿望，并通過參與課上語言輸出性訓(xùn)練來驗證自己對知識點的掌握，如果學(xué)生不能很好完成課上語言輸出性任務(wù)，則可以在課下重復(fù)多次進(jìn)行微課視頻的觀看，找出自身對于知識掌握的不足，不斷檢測、學(xué)習(xí)、提高。

認(rèn)知心理學(xué)家Mayer 提出的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論認(rèn)為，人類信息加工系統(tǒng)主要通過聽覺通道和視覺通道的雙通道進(jìn)行加工，有條理有組織的將呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的材料組織成一個合理的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者將所呈現(xiàn)的材料與大腦中原有的知識進(jìn)行整合，依賴雙通道的影像音像功效，在保證雙通道在有效容量的前提下，促進(jìn)和提高有意義學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，主要的知識輸入方式就是視頻，加上英語學(xué)習(xí)對于視覺和聽覺情境的要求，該模式充分發(fā)揮了雙通道的功能，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知負(fù)荷得到降低的同時，完成對新知識意義的建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升，順應(yīng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的需求。

4“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑多種多樣，既可以輔助課堂教學(xué)，也可以作為預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資料，針對獨立學(xué)院的學(xué)生特點，基于輸出驅(qū)動假設(shè)、掌握學(xué)習(xí)理論以及多媒體認(rèn)知理論，該模式擬建構(gòu)(見圖1)。

圖1　“微課”“翻轉(zhuǎn)語言”模式建構(gòu)圖

(1)課前預(yù)習(xí)。教師通過集體備課，結(jié)合集體力量與智慧，課前將每課所學(xué)知識點錄制成不同模塊的微課，比如詞匯、短語模塊，語法模塊，課文分析模塊，聽力練習(xí)模塊，寫作指導(dǎo)模塊、口語訓(xùn)練模塊、課后習(xí)題模塊等。在微課的制作中教師應(yīng)注意：①突出重點。微課的精髓在于短小精悍，因此需要精選主題，巧妙構(gòu)思微課的制作邏輯，選擇多種簡練易懂表達(dá)方式幫助學(xué)生理解，而非面面俱到；②充分利用多媒體。學(xué)生在課下觀看微課，脫離了老師在課上的監(jiān)督，容易偷懶、走神、注意力不集中。因此微課視頻需在最短時間內(nèi)切入主題，并借助PPT、Prezi等課件制作軟件，以及聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體的力量充分調(diào)動學(xué)生觀看視頻的積極性，使微課更具吸引性、靈活性及觀賞性；③設(shè)置問題。雖然微課時間有限，但在每節(jié)課中或課后，教師也應(yīng)留下適量問題供學(xué)生在思考，并提醒學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備課堂討論，激勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，結(jié)合微課內(nèi)容主動思考而非被動接受。

學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，安排學(xué)習(xí)時間，針對自身薄弱環(huán)節(jié)可無限次反復(fù)觀看微課，力求學(xué)懂學(xué)透。同時，在觀看微課的過程中，需要記錄適量筆記，供老師檢閱。此舉可刺激學(xué)生充分利用課下學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并可使學(xué)生擺脫單一課堂聽講、記筆記的枯燥學(xué)習(xí)模式，提升英語學(xué)習(xí)的興趣。

(2)課上任務(wù)式學(xué)習(xí)。在課前觀看微課、進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課上學(xué)生將以小組為單位實踐語言輸出練習(xí)。每單元課程主要分為三個部分：①問題討論。學(xué)生在組內(nèi)提出在學(xué)習(xí)微課中遇到的問題，小組討論并互相解答，每組將所討論內(nèi)容及結(jié)果在全班分享，教師根據(jù)小組匯報情況予以解釋、說明、總結(jié)或點評；②翻轉(zhuǎn)課堂。根據(jù)每堂課的不同主題，教師布置語言輸出性任務(wù)，口語輸出類任務(wù)如：角色扮演、配音、演講、朗誦、辯論、同聲傳譯等；寫作翻譯類任務(wù)如：聽寫、限時作文，讀后感、書信、通知等應(yīng)用文、英漢互譯、劇本創(chuàng)作等，在豐富多彩的語言輸出活動中使學(xué)生提高對于語言輸出重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，鍛煉其英語綜合運用能力。此外，學(xué)生完成任務(wù)的情況也將會在課堂上得到及時的反饋，同伴及老師將共同評價，使學(xué)生在反饋中找到不足之處，及時反思、糾正、再提高；③作業(yè)布置。教師依據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)任務(wù)發(fā)布不同主題和形式的作業(yè)，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)以外，還可增加視頻作業(yè)、線上互動作業(yè)等，比如朗讀課文、課文翻譯、小組表演等。[5]

(3)課下互動。大學(xué)英語的課程多課時少的特點決定了課上學(xué)習(xí)與練習(xí)的有限性，因此，應(yīng)努力建設(shè)大學(xué)英語第二課堂，促進(jìn)課上學(xué)習(xí)與課下自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生可以班級為單位建立英語學(xué)習(xí)的QQ群、微信群等, 隨時隨地交流課上課下學(xué)習(xí)情況；此外還可將老師發(fā)布的不同任務(wù)并錄制成的活動視頻發(fā)布到班級群里，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)及評價，以期共同進(jìn)步。教師還可組織學(xué)生參與校內(nèi)外的英語類活動，鍛煉學(xué)生實踐交際能力，如英語角、英語沙龍、演講比賽、朗誦比賽、英語知識競賽等，拓展學(xué)生視野，提升其學(xué)習(xí)英語的自信心與自豪感。

(4)形成性評價。為確保評價的科學(xué)性及公平性，對學(xué)生的平時表現(xiàn)可以從以下幾個方面進(jìn)行評價：①觀看微課情況，評價學(xué)生微課學(xué)習(xí)筆記及課上對于問題的討論情況；②語言輸出性任務(wù)完成情況，由學(xué)生及教師共同評價，具體可分為學(xué)生自評、同伴互評及教師評價；③課后活動參與與作業(yè)完成情況；④期末考試情況。

4結(jié)語

綜上所述，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教育信息化時代應(yīng)運而生的新型教學(xué)模式，它的應(yīng)用不僅豐富了課程形式，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了英語學(xué)習(xí)效率。此模式為高校傳統(tǒng)英語教學(xué)提供了有益補充，也為新時期獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式改革提供了新的選擇。

參考文獻(xiàn)：

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[4]文秋芳. 輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J]. 外語界, 2008(2):2-9.

[5]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué),2014(7):33-36.

責(zé)任編輯：張曉輝

On the Application of “Micro-lecture” and “Flipped Classroom” in English Teaching at Independent Colleges

YU Shanshan, WANG Junyi

(Pearl River College, Tianjin University of Finance and Economics, Tianjin 301811, China)

Abstract：“Micro-lecture(Micro-lesson)” and “flipped classroom” are the most popular teaching modes nowadays. The practicability, interestingness, convenience and interactivity have gained a growing concern at home and abroad. This essay aims to illustrate the significance of the modes in English teaching at independent colleges and introduce the applicable mode based on the features of independent college students.

Keywords：micro-lecture(micro-lesson); flipped classroom; independent college; college English

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3907(2015)08-0094-03

作者簡介：于姍姍(1987-)，女，天津人，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)法研究。

基金項目：天津市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題 (TJWY13-019)

收稿日期：2015-02-09